| Línea 2: |
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| | Este módulo se centra en que los niños y jóvenes puedan empezar a distinguir el sexo del género, identificando las diferencias socialmente creadas entre hombres y mujeres, el modelo de relacionamiento entre ambos sexos en la comunidad, los riesgos de este modelo y pensar en una forma diferente de relacionarse. Para trabajar estas temáticas se desarrollan tres sesiones (3, 4 y 5), que se describen a continuación. | | Este módulo se centra en que los niños y jóvenes puedan empezar a distinguir el sexo del género, identificando las diferencias socialmente creadas entre hombres y mujeres, el modelo de relacionamiento entre ambos sexos en la comunidad, los riesgos de este modelo y pensar en una forma diferente de relacionarse. Para trabajar estas temáticas se desarrollan tres sesiones (3, 4 y 5), que se describen a continuación. |
| | | | |
| − | === Sesión 3 ===
| + | == Sesión 3. Género: ¿Cómo son los hombres y las mujeres de mi comunidad? == |
| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | |+ Sesión 3. Género: ¿Cómo son los hombres y las mujeres de mi comunidad?
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| | | Al terminar la sesión, los participantes... | | | Al terminar la sesión, los participantes... |
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| | | Conceptos clave | | | Conceptos clave |
| − | | Sexo: La división entre mujeres y hombres por sus características biológicas. Principalmente, se centra en las diferencias relacionadas con el aparato sexual. | + | | '''Sexo:''' La división entre mujeres y hombres por sus características biológicas. Principalmente, se centra en las diferencias relacionadas con el aparato sexual. |
| | | | |
| − | Género: La división entre mujeres y hombres por sus características sociales, aprendidas de la comunidad, la familia y la escuela. | + | '''Género:''' La división entre mujeres y hombres por sus características sociales, aprendidas de la comunidad, la familia y la escuela. |
| | | | |
| − | Masculino: Las características sociales y de conducta que la comunidad asigna a los hombres. | + | '''Masculino:''' Las características sociales y de conducta que la comunidad asigna a los hombres. |
| | | | |
| − | Femenino: Las características sociales y de conducta que la comunidad asigna a las mujeres. | + | '''Femenino:''' Las características sociales y de conducta que la comunidad asigna a las mujeres. |
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| | | Materiales | | | Materiales |
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| | | Recursos de apoyo | | | Recursos de apoyo |
| − | | Técnicas para el análisis de género (Equipo Maíz), técnica 2, página 13 y técnica variante I | + | | ''Técnicas para el análisis de género'' (Equipo Maíz), técnica 2, página 13 y técnica variante I |
| | | | |
| − | El Extraterrestre, página 36. | + | ''El Extraterrestre'', página 36. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | == 1. Bienvenida == | + | === 1. Bienvenida === |
| | Salude al grupo y tome asistencia. Platique con ellos acerca de las cosas que han pasado durante la semana en la comunidad. Incluya información sobre una mujer, un hombre y un joven que hicieron algo relevante para ayudar a la población, destacando las capacidades comunes de liderazgo y desarrollo entre hombres y mujeres. | | Salude al grupo y tome asistencia. Platique con ellos acerca de las cosas que han pasado durante la semana en la comunidad. Incluya información sobre una mujer, un hombre y un joven que hicieron algo relevante para ayudar a la población, destacando las capacidades comunes de liderazgo y desarrollo entre hombres y mujeres. |
| | | | |
| − | == Introducción al tema == | + | === 2. Introducción al tema === |
| | Realice la dinámica “Cuerpos diferentes”. Coloque en la pared los rótulos que dicen “niño” y “niña”, y en el piso coloque de forma desordenada las piezas de partes del cuerpo (todas, menos las piezas No. 10 y No. 11). Pida a cada participante que coloque una pieza debajo del rótulo “niño” o “niña”, explicando por qué lo ha colocado en cada lugar. Todas las piezas son iguales para ambos cuerpos, por lo que pueden ir debajo de cualquiera de los dos rótulos. Al tener las siluetas completas, entregue a los participantes las piezas No.10 y No.11 para que las coloquen en donde corresponde. Al terminar pregunte al grupo: | | Realice la dinámica “Cuerpos diferentes”. Coloque en la pared los rótulos que dicen “niño” y “niña”, y en el piso coloque de forma desordenada las piezas de partes del cuerpo (todas, menos las piezas No. 10 y No. 11). Pida a cada participante que coloque una pieza debajo del rótulo “niño” o “niña”, explicando por qué lo ha colocado en cada lugar. Todas las piezas son iguales para ambos cuerpos, por lo que pueden ir debajo de cualquiera de los dos rótulos. Al tener las siluetas completas, entregue a los participantes las piezas No.10 y No.11 para que las coloquen en donde corresponde. Al terminar pregunte al grupo: |
| − | * ¿Qué similitudes hay entre las siluetas de niños y niñas? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Qué similitudes hay entre las siluetas de niños y niñas?''</span> |
| − | * Todas las demás partes son iguales. | + | ** '''Todas las demás partes son iguales.''' |
| − | * ¿Qué diferencia hay? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Qué diferencia hay?''</span> |
| − | * Los genitales. | + | ** '''Los genitales.''' |
| − | * ¿Qué diferencia a los cuerpos de las niñas y los niños? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Qué diferencia a los cuerpos de las niñas y los niños?''</span> |
| − | * ¿Qué aprenden acerca de los niños y niñas con esta actividad? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Qué aprenden acerca de los niños y niñas con esta actividad?''</span> |
| | | | |
| − | Diga al grupo: | + | Diga al grupo: |
| − | * Al nacer, los niños y las niñas son exactamente iguales en sus cuerpos, con excepción de los genitales. Las demás diferencias se van dando por la forma en que la familia, la escuela y la comunidad les tratan y les enseñan a comportarse. Veamos cómo fuera del cuerpo –que es biológico– que uno trae cuando nace, la comunidad nos hace vernos y comportarnos diferentes. | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | + | * Al nacer, los niños y las niñas son exactamente iguales en sus cuerpos, con excepción de los genitales. Las demás diferencias se van dando por la forma en que la familia, la escuela y la comunidad les tratan y les enseñan a comportarse. Veamos cómo fuera del cuerpo –que es biológico– que uno trae cuando nace, la comunidad nos hace vernos y comportarnos diferentes.</em></div> |
| | | | |
| | Divida al grupo en cuatro grupos menores, asignando a cada uno de ellos alguna de las siguientes tareas: | | Divida al grupo en cuatro grupos menores, asignando a cada uno de ellos alguna de las siguientes tareas: |
| − |
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| − |
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| | * Grupo 1. Dibujar la silueta de un niño con ropa, como lo vestirían en la comunidad. | | * Grupo 1. Dibujar la silueta de un niño con ropa, como lo vestirían en la comunidad. |
| | * Grupo 2. Dibujar la silueta de una niña con ropa, como la vestirían en la comunidad. | | * Grupo 2. Dibujar la silueta de una niña con ropa, como la vestirían en la comunidad. |
| | * Grupo 3. Dibujar en otro papelógrafo los objetos que necesitan las niñas para hacer las tareas y actividades que la familia les pide y espera de ellos. | | * Grupo 3. Dibujar en otro papelógrafo los objetos que necesitan las niñas para hacer las tareas y actividades que la familia les pide y espera de ellos. |
| − | * Grupo 4. Dibujar en otro papelógrafo los objetos que necesitan los niños para hacer las tareas y actividades que la familia les pide y espera de ellos. Al terminar pídales a los grupos que compartan lo que hicieron y pregunte: | + | * Grupo 4. Dibujar en otro papelógrafo los objetos que necesitan los niños para hacer las tareas y actividades que la familia les pide y espera de ellos. |
| − | | |
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| − | * ¿Qué diferencias entre niños y niñas son aprendidas porque la familia, la escuela y la comunidad se las enseña? | + | Al terminar pídales a los grupos que compartan lo que hicieron y pregunte: |
| − | * La ropa, las actividades, los objetos que usan, la conducta. | + | * <span style="color:#A12241">''¿Qué diferencias entre niños y niñas son aprendidas porque la familia, la escuela y la comunidad se las enseña?''</span> |
| − | * ¿Qué diferencias son biológicas, y las traemos cuando nacemos? | + | ** '''La ropa, las actividades, los objetos que usan, la conducta.''' |
| − | * Los genitales. | + | * <span style="color:#A12241">''¿Qué diferencias son biológicas, y las traemos cuando nacemos?''</span> |
| | + | ** '''Los genitales.''' |
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| − | == 3. Definir/teorizar == | + | === 3. Definir/teorizar === |
| − | Lea a los participantes la definición de género y de sexo, y pida que identifiquen qué características son propias del sexo (genitales) y cuáles son propias del género (conducta). Pregunte: | + | Lea a los participantes la definición de '''género''' y de '''sexo''', y pida que identifiquen qué características son propias del sexo (genitales) y cuáles son propias del género (conducta). Pregunte: |
| − | * ¿De qué estamos hablando cuando decimos que a los niños les gusta el fútbol y son buenos para el campo? | + | * <span style="color:#A12241">''¿De qué estamos hablando cuando decimos que a los niños les gusta el fútbol y son buenos para el campo?''</span> |
| − | * Género. | + | ** '''Género.''' |
| − | * ¿De qué estamos hablando cuando decimos que los niños tienen testículos y pene? | + | * <span style="color:#A12241">''¿De qué estamos hablando cuando decimos que los niños tienen testículos y pene?''</span> |
| − | * Sexo. | + | ** '''Sexo.''' |
| − | * ¿A qué se refiere lo masculino y lo femenino? | + | * <span style="color:#A12241">''¿A qué se refiere lo masculino y lo femenino?''</span> |
| − | * Género. | + | ** '''Género.''' |
| − | * ¿A qué se refieren las palabras hombre y mujer? | + | * <span style="color:#A12241">''¿A qué se refieren las palabras hombre y mujer?''</span> |
| − | * Sexo. | + | ** '''Sexo.''' |
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| − | Pida que en su cuaderno hagan una línea dividiendo la hoja en dos columnas, y que en una pongan de título “Lo masculino de mi comunidad” y en la otra “Lo femenino de mi comunidad”. | + | Pida que en su cuaderno hagan una línea dividiendo la hoja en dos columnas, y que en una pongan de título “Lo masculino de mi comunidad” y en la otra “Lo femenino de mi comunidad”. |
| | | | |
| − | == 4. Aplicación a la vida == | + | === 4. Aplicación a la vida === |
| | Realice con el grupo la dinámica del extraterrestre. Diga al grupo que ha llegado a la tierra un extraterrestre. En donde vive no existen hombres y mujeres, y quiere saber cómo diferenciar a los dos grupos aquí en la Tierra. En plenaria deben decir cómo son las mujeres en la comunidad y cómo son los hombres e ir apuntando las características en dos papelógrafos distintos. Al final, el extraterrestre lee cómo son las mujeres y pregunta: | | Realice con el grupo la dinámica del extraterrestre. Diga al grupo que ha llegado a la tierra un extraterrestre. En donde vive no existen hombres y mujeres, y quiere saber cómo diferenciar a los dos grupos aquí en la Tierra. En plenaria deben decir cómo son las mujeres en la comunidad y cómo son los hombres e ir apuntando las características en dos papelógrafos distintos. Al final, el extraterrestre lee cómo son las mujeres y pregunta: |
| − | * ¿Todas las mujeres en esta comunidad son así? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Todas las mujeres en esta comunidad son así?''</span> |
| − | * El grupo debe tachar aquellas características que no son de todas las mujeres. | + | ** '''El grupo debe tachar aquellas características que no son de todas las mujeres.''' |
| − | * ¿Sólo las mujeres son así? ¿Ningún hombre es así? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Sólo las mujeres son así? ¿Ningún hombre es así?''</span> |
| − | * El grupo debe tachar aquellas características que comparten las mujeres con los hombres. | + | ** '''El grupo debe tachar aquellas características que comparten las mujeres con los hombres.''' |
| | | | |
| | Luego se hacen las mismas preguntas para lo que han dicho de los hombres. | | Luego se hacen las mismas preguntas para lo que han dicho de los hombres. |
| − | * ¿Todos los hombres en esta comunidad son así? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Todos los hombres en esta comunidad son así?''</span> |
| − | * El grupo debe tachar aquellas características que no son de todos los hombres. | + | ** '''El grupo debe tachar aquellas características que no son de todos los hombres.''' |
| − | * ¿Sólo los hombres son así? ¿Ninguna mujer es así? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Sólo los hombres son así? ¿Ninguna mujer es así?''</span> |
| − | * El grupo debe tachar aquellas características que comparten las mujeres con los hombres. | + | ** '''El grupo debe tachar aquellas características que comparten las mujeres con los hombres.''' |
| | | | |
| − | === Sesión 4 ===
| + | == Sesión 4. Género: ¿Cómo son las relaciones entre hombres y mujeres de mi comunidad? == |
| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | |+ Sesión 4. Género: ¿Cómo son las relaciones entre hombres y mujeres de mi comunidad?
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| | | Al terminar la sesión, los participantes... | | | Al terminar la sesión, los participantes... |
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Línea 116: |
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| − | == 1. Bienvenida == | + | === 1. Bienvenida === |
| | Salude al grupo de forma animada y cariñosa. Tome asistencia. Pregunte por cualquiera que esté ausente o haya estado enfermo o con alguna situación particular entre su familia o escuela. | | Salude al grupo de forma animada y cariñosa. Tome asistencia. Pregunte por cualquiera que esté ausente o haya estado enfermo o con alguna situación particular entre su familia o escuela. |
| | | | |
| − | == Introducción al tema == | + | === 2. Introducción al tema === |
| | Empiece la sesión con la dinámica El Naufragio (adaptada al grupo). Diga a los participantes: | | Empiece la sesión con la dinámica El Naufragio (adaptada al grupo). Diga a los participantes: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * Ustedes son un grupo de pasajeros de un barco que se hundió y llegaron a una isla en donde no vivía nadie. Allí tienen que organizarse para sobrevivir y hacer su propia comunidad. Entre los sobrevivientes hay un bebé de 6 meses y no hay ninguna mujer. | | * Ustedes son un grupo de pasajeros de un barco que se hundió y llegaron a una isla en donde no vivía nadie. Allí tienen que organizarse para sobrevivir y hacer su propia comunidad. Entre los sobrevivientes hay un bebé de 6 meses y no hay ninguna mujer. |
| − | * Les daré un papelógrafo con una lista de tareas a realizar. Se las deben distribuir entre ustedes escribiendo a la par de cada una quién la realizará. | + | * Les daré un papelógrafo con una lista de tareas a realizar. Se las deben distribuir entre ustedes escribiendo a la par de cada una quién la realizará. Luego, nos compartirán a todo el grupo su distribución de tareas. |
| − | | + | </em></div> |
| − | Luego, nos compartirán a todo el grupo su distribución de tareas. | |
| − | | |
| − | Forme grupos de alrededor de seis participantes y entregue a cada grupo un papelógrafo con la siguiente lista de tareas escrita: # Buscar la comida. # Preparar la comida. # Buscar agua. # Buscar leña. # Construir la casa. # Limpiar la casa. # Explorar el bosque buscando otras personas o animales. # Cuidar al niño de seis meses. # Trabajar la tierra. # Ayudar a que otros descansen.
| |
| − | | |
| − | Luego de que cada grupo presente, dé a los participantes la oportunidad de expresar cómo se sienten con las tareas que les asignaron y por qué.
| |
| | | | |
| − | También reflexionen si ellos saben hacer todas las tareas o no, y porqué.
| + | Forme grupos de alrededor de seis participantes y entregue a cada grupo un papelógrafo con la siguiente lista de tareas escrita: |
| | + | # Buscar la comida. |
| | + | # Preparar la comida. |
| | + | # Buscar agua. |
| | + | # Buscar leña. |
| | + | # Construir la casa. |
| | + | # Limpiar la casa. |
| | + | # Explorar el bosque buscando otras personas o animales. |
| | + | # Cuidar al niño de seis meses. |
| | + | # Trabajar la tierra. |
| | + | # Ayudar a que otros descansen. |
| | | | |
| − | Al terminar de presentar los tres grupos, haga las siguientes preguntas: | + | Luego de que cada grupo presente, dé a los participantes la oportunidad de expresar cómo se sienten con las tareas que les asignaron y por qué. También reflexionen si ellos saben hacer todas las tareas o no, y porqué. Al terminar de presentar los tres grupos, haga las siguientes preguntas: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Qué tareas eran más queridas? ¿Por qué? | | * ¿Qué tareas eran más queridas? ¿Por qué? |
| | * ¿Qué tareas eran menos queridas? ¿Por qué? | | * ¿Qué tareas eran menos queridas? ¿Por qué? |
| Línea 141: |
Línea 145: |
| | * ¿Cómo unas tareas dan ventajas a quienes las realizan sobre quienes realizan las otras? | | * ¿Cómo unas tareas dan ventajas a quienes las realizan sobre quienes realizan las otras? |
| | * ¿Qué tareas son dadas normalmente a las mujeres? ¿A los hombres? | | * ¿Qué tareas son dadas normalmente a las mujeres? ¿A los hombres? |
| − | * ¿Quiénes terminan dependiendo de quién, generalmente? | + | * ¿Quiénes terminan dependiendo de quién, generalmente? |
| | + | </em></div> |
| | | | |
| − | == 3. Definir/teorizar == | + | === 3. Definir/teorizar === |
| | Diga al grupo: | | Diga al grupo: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * Esta serie de tareas y trabajos que se asignan a hombres y mujeres se llaman roles de género. Éstos no sólo nos mandan en nuestra conducta, sino que también en la forma en que se relacionan hombres y mujeres en la comunidad, poniendo a unos en desventaja y provocando relaciones desiguales. | | * Esta serie de tareas y trabajos que se asignan a hombres y mujeres se llaman roles de género. Éstos no sólo nos mandan en nuestra conducta, sino que también en la forma en que se relacionan hombres y mujeres en la comunidad, poniendo a unos en desventaja y provocando relaciones desiguales. |
| | + | </em></div> |
| | | | |
| − | Lea con ellos las definiciones de roles de género, desventajas y relaciones desiguales, según los conceptos clave de la guía curricular. | + | Lea con ellos las definiciones de '''roles de género''', '''desventajas''' y '''relaciones desiguales''', según los conceptos clave de la guía curricular. |
| | | | |
| | Forme cinco grupos (deben ser de tres integrantes, aproximadamente) y a cada grupo entregue un caso, para que lo lean y presenten al resto de participantes. | | Forme cinco grupos (deben ser de tres integrantes, aproximadamente) y a cada grupo entregue un caso, para que lo lean y presenten al resto de participantes. |
| | | | |
| | Luego de cada presentación, haga las siguientes preguntas: | | Luego de cada presentación, haga las siguientes preguntas: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Quién está en ventaja? ¿Quién está en desventaja en el caso? | | * ¿Quién está en ventaja? ¿Quién está en desventaja en el caso? |
| | * ¿Cuál es la desventaja que presenta esta relación? | | * ¿Cuál es la desventaja que presenta esta relación? |
| | * ¿Cómo es la relación entre hombres y mujeres en este caso? | | * ¿Cómo es la relación entre hombres y mujeres en este caso? |
| − | * ¿Cómo afectan a los hombres estas relaciones? Escoja algunos casos del libro, identificando los que más representan las relaciones entre hombres y mujeres en la comunidad. | + | * ¿Cómo afectan a los hombres estas relaciones? |
| | + | </em></div> |
| | + | |
| | + | Escoja algunos casos del libro, identificando los que más representan las relaciones entre hombres y mujeres en la comunidad. |
| | | | |
| − | == 4. Aplicación a la vida == | + | === 4. Aplicación a la vida === |
| | Pida que en su cuaderno escriban dos situaciones: una en la que la relación desigual entre hombres y mujeres limita la libertad y los sueños de su mamá o sus hermanas, y una en la que ellos ven limitada su libertad y sus sueños. | | Pida que en su cuaderno escriban dos situaciones: una en la que la relación desigual entre hombres y mujeres limita la libertad y los sueños de su mamá o sus hermanas, y una en la que ellos ven limitada su libertad y sus sueños. |
| | | | |
| − | === Sesión 5 ===
| + | == Sesión 5. Género: ¿Cómo podrían ser las relaciones entre hombres y mujeres? == |
| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | |+ Sesión 5. Género: ¿Cómo podrían ser las relaciones entre hombres y mujeres?
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| | | Al terminar la sesión, los participantes... | | | Al terminar la sesión, los participantes... |
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| | | Conceptos clave | | | Conceptos clave |
| − | | Mitos: Ideas acerca de algo que se aprenden de generación en generación y la gente cree que son verdades aunque en realidad no son ciertas. | + | | '''Mitos:''' Ideas acerca de algo que se aprenden de generación en generación y la gente cree que son verdades aunque en realidad no son ciertas. |
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| | | Materiales | | | Materiales |
| Línea 188: |
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| | |} | | |} |
| | | | |
| − | == 1. Bienvenida == | + | === 1. Bienvenida === |
| | Dé la bienvenida del día a los niños, preguntándoles por su salud y sus ánimos en el día. Destaque los logros que se hayan dado entre ellos en la última semana y algunos eventos interesantes de la comunidad y el país. Tome asistencia. | | Dé la bienvenida del día a los niños, preguntándoles por su salud y sus ánimos en el día. Destaque los logros que se hayan dado entre ellos en la última semana y algunos eventos interesantes de la comunidad y el país. Tome asistencia. |
| | | | |
| − | == Introducción al tema == | + | === 2. Introducción al tema === |
| | Entregue a cada niño la silueta de una mano y pida que escriban en el centro de la misma la palabra “mamá”. Pídales que en cada dedo escriban cómo es su relación con su mamá. Dígales: | | Entregue a cada niño la silueta de una mano y pida que escriban en el centro de la misma la palabra “mamá”. Pídales que en cada dedo escriban cómo es su relación con su mamá. Dígales: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * En esta silueta de una mano quiero que escriban la palabra “mamá” en el centro. En cada uno de los dedos escriban una característica de cómo es su relación con su mamá. Piensen en algunas cosas como: | | * En esta silueta de una mano quiero que escriban la palabra “mamá” en el centro. En cada uno de los dedos escriban una característica de cómo es su relación con su mamá. Piensen en algunas cosas como: |
| | * ¿Qué hacen con ella? ¿Qué hace ella por ustedes? ¿Qué hacen ustedes por ella? ¿Cómo pasan tiempo juntos? | | * ¿Qué hacen con ella? ¿Qué hace ella por ustedes? ¿Qué hacen ustedes por ella? ¿Cómo pasan tiempo juntos? |
| | + | </em></div> |
| | | | |
| | Al terminar, deben hacer lo mismo con la otra silueta pero pensando en su relación con su papá. Luego, pueden colgar las manos en una pared: de un lado las de las mamás y del otro lado las de los papás. Pídales que pasen viendo todas las manos y luego reflexionen sobre los siguientes temas: | | Al terminar, deben hacer lo mismo con la otra silueta pero pensando en su relación con su papá. Luego, pueden colgar las manos en una pared: de un lado las de las mamás y del otro lado las de los papás. Pídales que pasen viendo todas las manos y luego reflexionen sobre los siguientes temas: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Qué cosas son las que más hacen con sus mamás? | | * ¿Qué cosas son las que más hacen con sus mamás? |
| | * ¿Cuáles son las que más hacen con sus papás? | | * ¿Cuáles son las que más hacen con sus papás? |
| Línea 202: |
Línea 215: |
| | * ¿Qué cosas que no hacen les gustaría hacer con sus papás? | | * ¿Qué cosas que no hacen les gustaría hacer con sus papás? |
| | * ¿Qué les que no hacen les gustaría hacer con sus mamás? | | * ¿Qué les que no hacen les gustaría hacer con sus mamás? |
| | + | </em></div> |
| | | | |
| − | == 3. Definir/terorizar == | + | === 3. Definir/terorizar === |
| | Explíqueles la definición de los mitos y cómo muchas veces se cree que los hombres y las mujeres son como son por naturaleza y que no pueden tener otra forma de relacionarse. Diga que las formas en que mamás y papás tratan a sus hijos están marcadas por estos mitos, pero en realidad muchas de las cosas que hacen las mamás las podrían hacer también los papás y viceversa. Seleccione algunas de las manos de mamá y algunas de papá, y revise con ellos lo que dicen aprovechando los ejemplos para explicar qué son mitos y cómo los papás y mamás pueden ampliar las cosas que hacen con sus hijos e hijas. | | Explíqueles la definición de los mitos y cómo muchas veces se cree que los hombres y las mujeres son como son por naturaleza y que no pueden tener otra forma de relacionarse. Diga que las formas en que mamás y papás tratan a sus hijos están marcadas por estos mitos, pero en realidad muchas de las cosas que hacen las mamás las podrían hacer también los papás y viceversa. Seleccione algunas de las manos de mamá y algunas de papá, y revise con ellos lo que dicen aprovechando los ejemplos para explicar qué son mitos y cómo los papás y mamás pueden ampliar las cosas que hacen con sus hijos e hijas. |
| | | | |
| − | == 4. Aplicación a la vida == | + | === 4. Aplicación a la vida === |
| | Realice la dinámica de La Jaula adaptada. Entregue a cada niño una copia del dibujo y dé un tiempo para que lo observen y compartan qué es lo que ven. Pregunte: | | Realice la dinámica de La Jaula adaptada. Entregue a cada niño una copia del dibujo y dé un tiempo para que lo observen y compartan qué es lo que ven. Pregunte: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Qué ven en el dibujo? | | * ¿Qué ven en el dibujo? |
| | * ¿Qué siente el pájaro enjaulado? | | * ¿Qué siente el pájaro enjaulado? |
| Línea 214: |
Línea 229: |
| | * ¿Qué dejan de aprender, conocer, gozar cuando se sienten así? | | * ¿Qué dejan de aprender, conocer, gozar cuando se sienten así? |
| | * ¿Por qué razones pueden las niñas de su comunidad sentirse enjauladas? | | * ¿Por qué razones pueden las niñas de su comunidad sentirse enjauladas? |
| | + | </em></div> |
| | | | |
| | Pida que escriban en la panza del dibujo de un pájaro una razón por la que los niños de la comunidad se sienten enjaulados, y en la panza del otro pájaro una causa por la que las niñas se pueden sentir enjauladas. | | Pida que escriban en la panza del dibujo de un pájaro una razón por la que los niños de la comunidad se sienten enjaulados, y en la panza del otro pájaro una causa por la que las niñas se pueden sentir enjauladas. |
| Línea 220: |
Línea 236: |
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| | Puede hacer las siguientes preguntas: | | Puede hacer las siguientes preguntas: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Qué cosas deben cambiar para que los niñas y niñas no estén en jaulas? | | * ¿Qué cosas deben cambiar para que los niñas y niñas no estén en jaulas? |
| | * ¿Qué necesitan aprender los niños para salir de la jaula? | | * ¿Qué necesitan aprender los niños para salir de la jaula? |
| Línea 225: |
Línea 242: |
| | * ¿Quiénes pensarán en apoyar a los niños y niñas para salir de la jaula? | | * ¿Quiénes pensarán en apoyar a los niños y niñas para salir de la jaula? |
| | * ¿Quiénes no querrán apoyar? | | * ¿Quiénes no querrán apoyar? |
| | + | </em></div> |
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| | Luego coloque dos papelógrafos en los que ha dibujado una llave gigante. En uno dice “niños” y en otro dice “niñas”. Pida que, de forma libre, todos pasen a cada llave para escribir qué cambios en los mitos de la comunidad liberarán a los niños y niñas de sus jaulas. Deje las llaves a la vista durante las siguientes sesiones. | | Luego coloque dos papelógrafos en los que ha dibujado una llave gigante. En uno dice “niños” y en otro dice “niñas”. Pida que, de forma libre, todos pasen a cada llave para escribir qué cambios en los mitos de la comunidad liberarán a los niños y niñas de sus jaulas. Deje las llaves a la vista durante las siguientes sesiones. |
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| − | [[Categoría:Abriendo Oportunidades]] | + | [[Categoría:Abriendo Oportunidades]][[Category:Book:Guía_curricular_de_Abriendo_oportunidades_para_niños_de_8_a_12_años]] |