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| | En este módulo se da información básica acerca de la salud sexual y reproductiva, relacionando los cambios biológicos de la pubertad con los cambios de la vida social. Se espera generar en ellos el compromiso de ser responsables de sus acciones y respetuosos de sí mismos y de sus parejas. | | En este módulo se da información básica acerca de la salud sexual y reproductiva, relacionando los cambios biológicos de la pubertad con los cambios de la vida social. Se espera generar en ellos el compromiso de ser responsables de sus acciones y respetuosos de sí mismos y de sus parejas. |
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| − | | + | == Sesión 6. Salud sexual y reproductiva: El desarrollo de los hombres cuando cambia el cuerpo, cómo cambian las relaciones == |
| − | == Sesión 6 == | |
| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | |+ Sesión 6. Salud sexual y reprodudiva: El desarrollo de los hombres cuando cambia el cuerpo, cómo cambian las relaciones
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| | | Al terminar la sesión, los participantes... | | | Al terminar la sesión, los participantes... |
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| | | Conceptos clave | | | Conceptos clave |
| − | | Salud sexual y reproductiva: Es un proceso continuo de bienestar físico, psicológico y socioestructural relacionado con la sexualidad. Se evidencia en las expresiones libres y responsables de capacidades sexuales que conducen al bienestar personal y social, enriqueciendo la vida individual y social. Para poder conseguir y mantener la salud sexual, es necesario que se reconozcan y defiendan los derechos sexuales de todas las personas (OPS/OMS, 2000). | + | | '''Salud sexual y reproductiva:''' Es un proceso continuo de bienestar físico, psicológico y socioestructural relacionado con la sexualidad. Se evidencia en las expresiones libres y responsables de capacidades sexuales que conducen al bienestar personal y social, enriqueciendo la vida individual y social. Para poder conseguir y mantener la salud sexual, es necesario que se reconozcan y defiendan los derechos sexuales de todas las personas (OPS/OMS, 2000). |
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| − | Pubertad: Es la fase de la vida durante la cual los niños y las niñas se desarrollan por madurez sexual, dándose cambios en su cuerpo y sus relaciones. | + | '''Pubertad:''' Es la fase de la vida durante la cual los niños y las niñas se desarrollan por madurez sexual, dándose cambios en su cuerpo y sus relaciones. |
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| | | Materiales | | | Materiales |
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| | Pida que cada grupo presente su papel al resto de participantes, leyendo primero el término científico que está al principio del papel y después todas las palabras que siguen. Haga las siguientes preguntas: | | Pida que cada grupo presente su papel al resto de participantes, leyendo primero el término científico que está al principio del papel y después todas las palabras que siguen. Haga las siguientes preguntas: |
| − | * ¿Por qué es tan divertida esta actividad? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Por qué es tan divertida esta actividad?''</span> |
| − | * Nos reímos en esta actividad porque nos da vergüenza pensar en los sobrenombres que usamos para las partes privadas de nuestros cuerpos. | + | ** '''Nos reímos en esta actividad porque nos da vergüenza pensar en los sobrenombres que usamos para las partes privadas de nuestros cuerpos. ''' |
| − | * También los sobrenombres que usamos no tienen nada que ver con nuestros cuerpos. | + | ** '''También los sobrenombres que usamos no tienen nada que ver con nuestros cuerpos.''' |
| − | * ¿Cuántas palabras escribieron para “pene”? ¿Cuántas palabras escribieron para “brazo”? ¿Por qué hay tantas palabras para “pene” y no muchas para “brazo”? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Cuántas palabras escribieron para “pene”? ¿Cuántas palabras escribieron para “brazo”? ¿Por qué hay tantas palabras para “pene” y no muchas para “brazo”?''</span> |
| − | * Por tener timidez y vergüenza de hablar de las partes privadas de nuestros cuerpos, como el pene, creamos sobrenombres u otras palabras comunes para referirnos a estas partes. Pero si pensamos en la palabra “brazo”, que no es una parte privada, no tenemos tantos sobrenombres porque no nos da pena hablar de un brazo. | + | ** '''Por tener timidez y vergüenza de hablar de las partes privadas de nuestros cuerpos, como el pene, creamos sobrenombres u otras palabras comunes para referirnos a estas partes. Pero si pensamos en la palabra “brazo”, que no es una parte privada, no tenemos tantos sobrenombres porque no nos da pena hablar de un brazo.''' |
| − | * ¿Saben que es un orgasmo? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Saben que es un orgasmo?''</span> |
| − | * Un orgasmo es la parte culminante del placer sexual. Para un hombre es debido a una contracción de los músculos del suelo de la pelvis que hacen que el semen sea expulsado al exterior (eyaculación) y el hombre experimenta la máxima sensación placentera. En una mujer, las paredes de la vagina se contraen de forma vigorosa y rítmica y la mujer experimenta sensaciones sensuales intensas por todo el cuerpo. | + | ** '''Un orgasmo es la parte culminante del placer sexual. Para un hombre es debido a una contracción de los músculos del suelo de la pelvis que hacen que el semen sea expulsado al exterior (eyaculación) y el hombre experimenta la máxima sensación placentera. En una mujer, las paredes de la vagina se contraen de forma vigorosa y rítmica y la mujer experimenta sensaciones sensuales intensas por todo el cuerpo.''' |
| − | * ¿Cuáles son las ventajas de usar las palabras correctas? | + | * <span style="color:#A12241">''¿Cuáles son las ventajas de usar las palabras correctas?''</span> |
| − | * Estar claros respecto a lo que se habla, porque no podemos sentir pena de hablar sobre nuestros cuerpos. Como conclusión de la actividad, diga al grupo: | + | ** '''Estar claros respecto a lo que se habla, porque no podemos sentir pena de hablar sobre nuestros cuerpos.''' |
| − | * Los niños, jóvenes y niñas, deben sentirse cómodos de conocer y hablar de sus cuerpos para poder cuidarlos y respetarlos. | + | |
| | + | Como conclusión de la actividad, diga al grupo: |
| | + | * <span style="color:#A12241">''Los niños, jóvenes y niñas, deben sentirse cómodos de conocer y hablar de sus cuerpos para poder cuidarlos y respetarlos.''</span> |
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| | === 3. Definir/teorizar === | | === 3. Definir/teorizar === |
| − | Lleve en un papelógrafo el concepto de salud sexual y reproductiva y léala con ellos. Luego explíqueles lo siguiente: | + | Lleve en un papelógrafo el concepto de '''salud sexual y reproductiva''' y léala con ellos. Luego explíqueles lo siguiente: |
| − | * La educación sobre salud reproductiva implica hablar de cómo se desarrollan, relacionan y reproducen los seres humanos. Estudiamos las funciones de nuestro cuerpo y reflexionamos sobre la manera en que cambian las relaciones con otras personas... | + | * <span style="color:#A12241">''La educación sobre salud reproductiva implica hablar de cómo se desarrollan, relacionan y reproducen los seres humanos. Estudiamos las funciones de nuestro cuerpo y reflexionamos sobre la manera en que cambian las relaciones con otras personas...''</span> |
| − | * ¿De qué nos sirve aprender sobre estos temas? | + | * <span style="color:#A12241">''¿De qué nos sirve aprender sobre estos temas?''</span> |
| − | * Nos ayuda a cuidarnos de una mejor manera para mantener nuestra salud y la salud de nuestra familia. | + | ** '''Nos ayuda a cuidarnos de una mejor manera para mantener nuestra salud y la salud de nuestra familia.''' |
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| | Juegue con ellos a encontrar similitudes y diferencias entre las dos siluetas y pídales que las coloquen en orden según cómo es el cuerpo primero y cómo es después. Asegúrese de incluir las siguientes características en cada silueta: | | Juegue con ellos a encontrar similitudes y diferencias entre las dos siluetas y pídales que las coloquen en orden según cómo es el cuerpo primero y cómo es después. Asegúrese de incluir las siguientes características en cada silueta: |
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| − | Niño Joven | + | {| class="wikitable" |
| | + | |- |
| | + | ! Niño |
| | + | ! Joven |
| | + | |- |
| | + | | Menor estatura. |
| | | | |
| − | Menor estatura.
| + | Sin vello púbico en las axilas, el pecho y el rostro. |
| − | | |
| − | Sin vello púbico, en las axilas, el pecho y el rostro. | |
| | | | |
| | Cuello delgado (voz de niño). | | Cuello delgado (voz de niño). |
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| | Corazón. | | Corazón. |
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| − | Mayor estatura. | + | | Mayor estatura. |
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| − | Con vello púbico, en las axilas, el pecho y el rostro. | + | Con vello púbico en las axilas, el pecho y el rostro. |
| | | | |
| | Cuello ancho (voz ronca). | | Cuello ancho (voz ronca). |
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| | Cerebro. | | Cerebro. |
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| − | Corazón. | + | Corazón. |
| | + | |} |
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| − | Luego de jugar, dígales que estas siluetas representan los cambios en la vida de los niños hacia la juventud, en un proceso que toma tiempo y que se llama pubertad. Permítales que comenten sobre otras cosas que ellos conocen que cambian en los niños mientras se convierten en jóvenes, y aproveche la ocasión para aclarar cualquier idea equivocada que pueda haber. Pida que den ejemplos de otras cosas que cambian en la vida de los jóvenes cuando se desarrollan, alrededor de 11 a 13 años. | + | Luego de jugar, dígales que estas siluetas representan los cambios en la vida de los niños hacia la juventud, en un proceso que toma tiempo y que se llama '''pubertad'''. Permítales que comenten sobre otras cosas que ellos conocen que cambian en los niños mientras se convierten en jóvenes, y aproveche la ocasión para aclarar cualquier idea equivocada que pueda haber. Pida que den ejemplos de otras cosas que cambian en la vida de los jóvenes cuando se desarrollan, alrededor de 11 a 13 años. |
| | | | |
| | Pídales que se reúnan en dos grupos. Entregue a cada grupo un papelógrafo más grande que las siluetas. Cada grupo deberá dibujar cómo es la vida del niño/joven en ese papelógrafo, pensando en las siguientes características: | | Pídales que se reúnan en dos grupos. Entregue a cada grupo un papelógrafo más grande que las siluetas. Cada grupo deberá dibujar cómo es la vida del niño/joven en ese papelógrafo, pensando en las siguientes características: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Cómo es su relación con la familia? | | * ¿Cómo es su relación con la familia? |
| | * ¿Cómo es su relación con las niñas/señoritas? | | * ¿Cómo es su relación con las niñas/señoritas? |
| Línea 92: |
Línea 97: |
| | * ¿Cómo es su trabajo? | | * ¿Cómo es su trabajo? |
| | * ¿Cómo es su recreación? | | * ¿Cómo es su recreación? |
| | + | </em></div> |
| | | | |
| | Cuando los grupos terminen, pídales que peguen al frente su trabajo y coloque la silueta en cada uno según corresponda. Pida a todos en plenaria contestar las siguientes preguntas: | | Cuando los grupos terminen, pídales que peguen al frente su trabajo y coloque la silueta en cada uno según corresponda. Pida a todos en plenaria contestar las siguientes preguntas: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Cómo cambia su relación con la familia? | | * ¿Cómo cambia su relación con la familia? |
| | * ¿Cómo cambia su relación con las señoritas? | | * ¿Cómo cambia su relación con las señoritas? |
| Línea 102: |
Línea 109: |
| | * ¿Qué responsabilidades tienen cuando se convierten en jóvenes? | | * ¿Qué responsabilidades tienen cuando se convierten en jóvenes? |
| | * ¿Qué tiene que ver todo esto con las relaciones entre hombres y mujeres? | | * ¿Qué tiene que ver todo esto con las relaciones entre hombres y mujeres? |
| | + | </em></div> |
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| − | === 4. Aplicación a la vida ===
| + | === 4. Aplicación a la vida === |
| − | Pida que en su cuaderno escriban qué les emociona de los cambios en su cuerpo y qué les preocupa. Luego, que dibujen el escenario en que se ven cuando ya hayan pasado y terminado la pubertad, pensando especialmente en su forma de relacionarse con otros hombres y con las mujeres de su comunidad. | + | Pida que en su cuaderno escriban qué les emociona de los cambios en su cuerpo y qué les preocupa. Luego, que dibujen el escenario en que se ven cuando ya hayan pasado y terminado la pubertad, pensando especialmente en su forma de relacionarse con otros hombres y con las mujeres de su comunidad. |
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| − | == Sesión 7 == | + | == Sesión 7. Salud sexual y reproductiva: Riesgos, derechos y obligaciones de los jóvenes == |
| | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | |+ Sesión 7. Salud sexual y reproductiva: Riesgos, derechos y obligaciones de los jóvenes
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| | | Al terminar la sesión, los participantes... | | | Al terminar la sesión, los participantes... |
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| | | Conceptos clave | | | Conceptos clave |
| − | | Riesgos: Situaciones que dañan el bienestar y la salud de una persona. Éstos pueden ser evitados, si se toman las decisiones adecuadas para prevenir. | + | | '''Riesgos:''' Situaciones que dañan el bienestar y la salud de una persona. Éstos pueden ser evitados, si se toman las decisiones adecuadas para prevenir. |
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| − | Derechos sexuales y reproductivos: Lista de derechos incluidos más adelante. | + | '''Derechos sexuales y reproductivos:''' Lista de derechos incluidos más adelante. |
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| − | Respeto a la dignidad: La relación entre hombres y mujeres basada en el respeto es una relación en la que los dos se reconocen importantes y reconocen a su pareja igualmente importante. Se da lugar a la libertad de la otra persona, el cuidado de su pareja y la responsabilidad sobre sus decisiones. En este tipo de relaciones no se obliga a las personas a hacer cosas que no desean hacer y las decisiones se toman en conjunto como pareja. | + | '''Respeto a la dignidad:''' La relación entre hombres y mujeres basada en el respeto es una relación en la que los dos se reconocen importantes y reconocen a su pareja igualmente importante. Se da lugar a la libertad de la otra persona, el cuidado de su pareja y la responsabilidad sobre sus decisiones. En este tipo de relaciones no se obliga a las personas a hacer cosas que no desean hacer y las decisiones se toman en conjunto como pareja. |
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| | | Materiales | | | Materiales |
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Línea 149: |
| | | Folleto con resumen de los derechos sexuales y reproductivos. | | | Folleto con resumen de los derechos sexuales y reproductivos. |
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| − | olítica de salud para la adolescencia y la juventud. Guatemala: CICAM.
| + | ''Política de salud para la adolescencia y la juventud''. Guatemala: CICAM. |
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| | === 1. Bienvenida === | | === 1. Bienvenida === |
| | Salude a los participantes y tome asistencia. A estas alturas, puede hacer un reconocimiento a los que han tenido excelente asistencia en las sesiones y mencionar sus hablidades especiales. Si hay alguien que no ha asistido regularmente, no le diga nada en este momento; pero al finalizar la sesión, de forma personalizada, acérquese y pregunte qué ha pasado y por qué no ha llegado. Averigüe si hay alguna forma en que puede apoyarle para que asista regularmente a las sesiones. Juegue con ellos a las carreras en una pista de obstáculos que tienen que superar para llegar a la meta. Luego de jugar, pregunte: | | Salude a los participantes y tome asistencia. A estas alturas, puede hacer un reconocimiento a los que han tenido excelente asistencia en las sesiones y mencionar sus hablidades especiales. Si hay alguien que no ha asistido regularmente, no le diga nada en este momento; pero al finalizar la sesión, de forma personalizada, acérquese y pregunte qué ha pasado y por qué no ha llegado. Averigüe si hay alguna forma en que puede apoyarle para que asista regularmente a las sesiones. Juegue con ellos a las carreras en una pista de obstáculos que tienen que superar para llegar a la meta. Luego de jugar, pregunte: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * ¿Por qué se metían a cruzar la pista sabiendo que había obstáculos? | | * ¿Por qué se metían a cruzar la pista sabiendo que había obstáculos? |
| | * ¿Cuál era la meta a la que querían llegar? | | * ¿Cuál era la meta a la que querían llegar? |
| Línea 153: |
Línea 161: |
| | * ¿Qué obstáculos pueden darse, que les hagan más difícil el recorrido? | | * ¿Qué obstáculos pueden darse, que les hagan más difícil el recorrido? |
| | * ¿Cómo pueden evitar algunas de estas dificultades? | | * ¿Cómo pueden evitar algunas de estas dificultades? |
| | + | </em></div> |
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| | === Introducción al tema === | | === Introducción al tema === |
| Línea 160: |
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| | === 3. Definir/teorizar === | | === 3. Definir/teorizar === |
| − | Diga que algunas de esas ideas les harán más fuertes, pero que otras son erróneas y los ponen en más riesgo. Lea con ellos la definición de qué es un riesgo. Reparta las copias de la política de salud de la adolescencia y juventud del CICAM, y lean por turnos los riesgos que corren los jóvenes en Guatemala. Mientras leen, pueden comentar cuáles se adaptan a su comunidad y señalarlos en las copias, o pensar si algún riesgo de la comunidad no está en las copias y lo pueden agregar. | + | Diga que algunas de esas ideas les harán más fuertes, pero que otras son erróneas y los ponen en más riesgo. Lea con ellos la definición de qué es un '''riesgo'''. Reparta las copias de la política de salud de la adolescencia y juventud del CICAM, y lean por turnos los riesgos que corren los jóvenes en Guatemala. Mientras leen, pueden comentar cuáles se adaptan a su comunidad y señalarlos en las copias, o pensar si algún riesgo de la comunidad no está en las copias y lo pueden agregar. |
| | | | |
| | Regrese al papelógrafo y revise las ideas sobre los jóvenes. Marque con una “R” de aquellas ideas que hacen a los jóvenes ponerse en riesgo. | | Regrese al papelógrafo y revise las ideas sobre los jóvenes. Marque con una “R” de aquellas ideas que hacen a los jóvenes ponerse en riesgo. |
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| | Explique: | | Explique: |
| | + | <div style="color:#A12241"><em> |
| | * Una buena forma de evitar los riesgos es tener información y mucho conocimiento de las situaciones que enfrentamos para tomar las mejores decisiones y prevenir de esta forma los riesgos que corremos. Pensando en esto, el mundo ha decidido que para los jóvenes es importante conocer acerca de su salud sexual y reproductiva, y se escribió una lista de derechos que tienen los jóvenes para evitar los riesgos. Vamos a conocer estos derechos que están en la hoja que les voy a entregar. | | * Una buena forma de evitar los riesgos es tener información y mucho conocimiento de las situaciones que enfrentamos para tomar las mejores decisiones y prevenir de esta forma los riesgos que corremos. Pensando en esto, el mundo ha decidido que para los jóvenes es importante conocer acerca de su salud sexual y reproductiva, y se escribió una lista de derechos que tienen los jóvenes para evitar los riesgos. Vamos a conocer estos derechos que están en la hoja que les voy a entregar. |
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| | Lea con ellos cada uno de los derechos explicando de qué se trata, y marcando una ‘’X” si el derecho no se cumple en su comunidad y una “estrella” si sí se cumple. Lleve un papelógrafo grande sobre el cual puede ir marcando, para que esté a la vista de todos. | | Lea con ellos cada uno de los derechos explicando de qué se trata, y marcando una ‘’X” si el derecho no se cumple en su comunidad y una “estrella” si sí se cumple. Lleve un papelógrafo grande sobre el cual puede ir marcando, para que esté a la vista de todos. |
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Línea 201: |
| | * El derecho a la intimidad y a confiar los sentimientos de la vida privada a quien se estime conveniente, ya sea doctor/a, comadrona u otro personal de salud. | | * El derecho a la intimidad y a confiar los sentimientos de la vida privada a quien se estime conveniente, ya sea doctor/a, comadrona u otro personal de salud. |
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| − | [[Categoría:Abriendo Oportunidades]] | + | [[Categoría:Abriendo Oportunidades]][[Category:Book:Guía_curricular_de_Abriendo_oportunidades_para_niños_de_8_a_12_años]] |