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| La siguiente rúbrica es de utilidad para los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria para evaluar cada uno de los principios de las etapas de la lectoescritura en cada uno de los grados. | | La siguiente rúbrica es de utilidad para los docentes de preprimaria a tercer grado de primaria para evaluar cada uno de los principios de las etapas de la lectoescritura en cada uno de los grados. |
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− | [[Archivo:Guía implementación - p(30).png|center|800px|'''Gráfica 12.''' Rúbrica de evaluación del libro de herramientas de evaluación en el aula, página 85-86 Tomado de: Herramientas de Evaluación en el aula 2a ed. 2006.]]
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− | [[Archivo:Guía implementación - p(31).png|center|800px|'''Gráfica 12.''' Rúbrica de evaluación del libro de herramientas de evaluación en el aula, página 85-86 Tomado de: Herramientas de Evaluación en el aula 2a ed. 2006.]]
| + | {|class="wikitable justify" |
| + | |- valign="top" |
| + | ! rowspan="2" style="width:20%"| Principio para la adquisición de la lectura |
| + | ! colspan="5"|Indicadores por grado |
| + | |- valign="top" |
| + | !style="width:20%"|Preprimaria |
| + | !style="width:20%"|Primero |
| + | !style="width:20%"|Segundo |
| + | !style="width:20%"|Tercero |
| + | |- valign="top" |
| + | ! Conciencia fonológica |
| + | || |
| + | * Identifica sonidos. |
| + | * Distingue sonidos diferentes en las palabras. |
| + | * Identifica palabras que empiezan o terminan con el mismo sonido. |
| + | || |
| + | * Identifica sonidos |
| + | * Rima palabras. |
| + | * Une sonidos o fonemas para formar palabras. |
| + | * Separa palabras en sonidos. |
| + | * Identifica los sonidos de una palabra. |
| + | || |
| + | * Combina sonidos: añade, elimina o sustituye sonidos de palabras. |
| + | * Separa y une palabras en sílabas. |
| + | * identifica cuántas palabras hay en una oración. |
| + | || |
| + | * Todas la anteriores |
| + | |- valign="top" |
| + | ! Principio alfabético |
| + | || |
| + | * Evidencia comprensión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto de izquierda a derecha y de arriba abajo. |
| + | * Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía, que a su vez, se combina con otros para formar palabras. |
| + | * Identifica los nombres y sonidos de varias letras. |
| + | * Identificación instantánea de su nombre. |
| + | * Identificación instantánea de palabras que nombran objetos del entorno inmediato. |
| + | || |
| + | * Evidencia compresión del concepto de texto impreso a través del seguimiento de un texto, de izquierda a derecha y de arriba abajo e identificando las partes del libro (ej. titulo). |
| + | * Reconoce, nombra y produce el sonido de las letras del alfabeto. |
| + | * Identifica y distingue entre letras mayúsculas y minúsculas. |
| + | * Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y decodifica palabras nuevas. |
| + | * Comprende que un sonido o fonema está representado por una letra o grafía que, a si vez, se combina con otros para formar palabras. |
| + | || |
| + | * Reconoce palabras familiares de manera exacta y automática y descodifica palabras nuevas. |
| + | * Identifica las letras que tienen más de un sonido (c) y las letras que pueden tener el mismo sonido (j-g). |
| + | || |
| + | * Todas la anteriores |
| + | |- valign="top" |
| + | ! Fluidez |
| + | || |
| + | * Lee palabras familiares (ej. su nombre y el de algunos compañeros). |
| + | || |
| + | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, oraciones y párrafos. |
| + | * Lee con fluidez en voz alta entre 29-38 palabras correctas por minuto. |
| + | || |
| + | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos cortos. |
| + | * Lee con fluidez en voz alta entre 55-64 palabras correctas por minuto. |
| + | || |
| + | * Lee en voz alta, con ritmo, entonación, velocidad y precisión, textos informativos y literarios. |
| + | * Lee con fluidez en voz alta entre 75-107 palabras correctas por minutos. |
| + | |- valign="top" |
| + | ! Vocabulario |
| + | || |
| + | * Utiliza en su comunicación palabras de su entorno escolar y familiar, y le suma significados nuevos valiéndose del contexto y de sus conocimientos previos. |
| + | || |
| + | * Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir de contextos y de sus conocimientos previos. |
| + | || |
| + | * Utiliza en si comunicación antónimos, sinónimos, palabras generadas con el auxilio de claves de contexto y del diccionario. |
| + | * Define con sus propias palabras el significado de las palabras familiares. |
| + | * Identifica y forma familias de palabras. |
| + | || |
| + | * Utiliza en su comunicación palabras generadas con el auxilio de prefijos y sufijos, usos figurados de las palabras y del diccionario. |
| + | * Define con sus propias palabras el significado de las palabras académicas (de acuerdo al grado). |
| + | * Identifica y forma familias de palabras. |
| + | |- valign="top" |
| + | ! Comprensión lectura |
| + | || |
| + | * Relaciona imágenes, dibujos y signos contenidos en los textos de lectura infantil, haciendo predicciones, identificando el tema y el personaje principal. |
| + | || |
| + | * Hace predicciones, identificando el tema y el personaje principal, y expresa sus puntos de vista de lo que lee. |
| + | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura a nivel litera. |
| + | || |
| + | * Hace interferencias y predicciones, identificando detalles importantes y diferenciando entre el personaje principal y los secundarios y entre idea principal y las secundarias. |
| + | * Formula preguntas y da respuestas sobre la lectura, a nivel literal e inferencial. |
| + | || |
| + | * Hace inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones de los textos que lee. |
| + | * Formula preguntas y da respuesta sobre la lectura, a nivel literal, inferencias y crítico. |
| + | |} |
| + | |
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| La evaluación formativa del aprendizaje de la lectoescritura de cada estudiante requiere de un proceso continuo y conlleva a que el docente brinde retroalimentación oportuna e inmediata en los aspectos que los estudiantes requieren mejorar, para alcanzar la meta: '''que todos los estudiantes aprendan a leer y escribir con comprensión y usen la lectoescritura para aprender.''' | | La evaluación formativa del aprendizaje de la lectoescritura de cada estudiante requiere de un proceso continuo y conlleva a que el docente brinde retroalimentación oportuna e inmediata en los aspectos que los estudiantes requieren mejorar, para alcanzar la meta: '''que todos los estudiantes aprendan a leer y escribir con comprensión y usen la lectoescritura para aprender.''' |
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| Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos se continúa preguntando. | | Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos se continúa preguntando. |
− | * ''Trata de contarme todo lo que puedas. Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles. Pregunte:'' | + | * ''Trata de contarme todo lo que puedas.'' |
− | *# ¿De quién(es) habla la historia? o ¿quién(es) aparece(n) en la historia?
| + | |
− | *# ¿De qué trata la historia? o ¿qué sucede en la historia? | + | Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles. Pregunte: |
− | *# ¿Qué mensaje tiene la historia? | + | * ''¿De quién(es) habla la historia? o ¿quién(es) aparece(n) en la historia?'' |
| + | * ''¿De qué trata la historia? o ¿qué sucede en la historia?'' |
| + | * ''¿Qué mensaje tiene la historia?'' |
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| '''Escala para calificar el relato oral''' | | '''Escala para calificar el relato oral''' |
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| Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de la lectura en k’iche’. | | Sugerencia de actividades y preguntas que se pueden hacer al estudiante después de la lectura en k’iche’. |
− | * Tzijoj chuwe jas xa ch’ob’o che le xasik’ij. Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga: | + | * ''Tzijoj chuwe jas xa ch’ob’o che le xasik’ij.'' |
− | * Tzijoj nojel le knataj chawe. Si el estudiante '''aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles, pregunte:''' | + | |
− | *# ¿Jachin katzijox rij pa le tzijob’elil?
| + | Si el estudiante no menciona nada transcurridos 3 segundos, diga: |
− | *# ¿Jas xk’ulmataj pa le tzijob’elil? | + | * ''Tzijoj nojel le knataj chawe.'' |
− | *# ¿Jachike ri uk’ux ri tzijob’elil? | + | |
| + | Si el estudiante aún no menciona nada, o mencionó únicamente detalles, pregunte: |
| + | * ''¿Jachin katzijox rij pa le tzijob’elil?'' |
| + | * ''¿Jas xk’ulmataj pa le tzijob’elil?'' |
| + | * ''¿Jachike ri uk’ux ri tzijob’elil?'' |
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| '''Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel''' | | '''Upajik utzalajixik tzij xech ri tijoxel''' |
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| Traducción Ventura Salanic (2013) | | Traducción Ventura Salanic (2013) |
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− | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Educación Bilingüe]] | + | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Lectura]] [[Categoría:Educación Bilingüe]][[Category:Book:Guía_de_implementación_del_modelo_de_lectoescritura_en_contextos_bilingües_e_interculturales]] |