Guía docente de formación ciudadana/3ero Básico/Secuencia 1: Las raíces de los problemas sociales

Introducción

A lo largo de la secuencia las y los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar varias actividades orientadas al análisis, reflexión y participación activa. Asimismo, podrán establecer un puente entre el conocimiento de los hechos del pasado y el presente.

Esta secuencia plantea un análisis de los cambios que ocasionó el proceso de colonización. Al inicio de la secuencia, se realizará un repaso de la organización del territorio que hoy llamamos Guatemala antes de la llegada de los españoles, el cual se vio transformado con la llegada de estos y con la instauración del sistema colonial.

También ofrece insumos para analizar cómo se construyeron a lo largo de la historia las relaciones étnicas y sociales y cómo muchas ideas acerca de los diversos grupos que formaban parte de la sociedad en ese momento, afectan hasta el día de hoy, las actitudes de los integrantes de la sociedad guatemalteca.

Pregunta esencial para la secuencia

¿Qué impacto tuvo la historia colonial en los problemas estructurales que se mantienen hasta el día de hoy en Guatemala?

Propósito de aprendizaje para la secuencia completa:

Las y los estudiantes explican las causas históricas del racismo en la sociedad actual.

Propuesta de evaluación final para la secuencia

Los estudiantes realizan una historieta “Los problemas de hoy en Guatemala, que tienen origen colonial”.

Elementos de la secuencia

Plantilla de elementos que conforman la secuencia Selecciona el título de la actividad para ir a su descripción detallada.

Período	Actividad	Aprendizajes clave	Propósito del período	Evaluación
1	Construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.	Las poblaciones prehispánicas que habitaban el territorio de lo que hoy llamamos Guatemala, fueron unificadas en una sola categoría de indios, negando así la diversidad que existía y valorándolos como inferiores. Los españoles por su parte, tienen la perspectiva de pertenecer a una sociedad civilizada y cristiana. Con estas ideas, se enfrentan a los grupos indígenas.	Las y los estudiantes participan activamente en la construcción del mapa de Mesoamérica que explica las sociedades prehispánicas y la sociedad de la Península Ibérica.	Las y los estudiantes contrastan la ubicación de los pueblos originarios con la ubicación de los pueblos indígenas en la actualidad. Identifican las formas de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles. Explican la perspectiva de los españoles frente a los indígenas y la importancia de estas ideas en sus relaciones sociales posteriores.
2	En equipos analizan información acerca de la vida colonial.	La vida de la población indígena cambió con la llegada de los españoles, puesto que para tener el control implementaron un sistema social, político, económico y formas de pensar totalmente distintas.	Exploran imágenes e información acerca de la época prehispánica y colonial. Comparan la vida de la población indígena en la época prehispánica con la colonial.	Escriben ideas principales respecto a los cambios de la población indígena con la llegada de los españoles.
3	En equipos elaboran la maqueta colonial.			En equipos presentan el avance del cuadrante que le corresponde.
4	Estado y democracia en Guatemala.	Estructura básica de un Estado Democrático.	Las y los estudiantes elaboran una definición colectiva de Estado y democracia así como la estructura del Estado.	Investigación grupal acerca de una pregunta generadora y construcción colectiva de definición de Estado y democracia.
5	Ciudadanía y participación.	Ejercicio de la ciudadanía desde la juventud.	Las y los estudiantes ilustran la participación como ejercicio de ciudadanía tomando en cuenta lo que ellos realizan desde su rol de juventud en Guatemala.	Elaboración de una infografía acerca de democracia, ciudadanía, participación y organismos que conforman el Estado.
6	Acceso a la educación y oportunidades de desarrollo humano integral.	Derecho a la educación y desarrollo humano integral.	Las y los estudiantes recrean situaciones a las que se enfrenta la juventud por falta de oportunidades de acceso a la educación y cómo éstas pueden ser el punto de partida para transformar condiciones de vida.	Desarrollo de sociodramas acerca de la situación actual de la educación en los contextos inmediatos.
7	Espacios de expresión cultural y artística.	Expresiones culturales y artísticas que permiten transmitir pensamientos e inquietudes.	Las y los estudiantes crean un espacio dentro del aula que les permita expresar, desde su propia identidad, la importancia que tiene en su vida la educación y cómo es un medio para expresar sentimientos, pensamientos y aprendizajes de manera creativa.	Creación de un mural con elementos que se han desarrollado en periodos anteriores.
8	Recursos del Estado y cultura tributaria.	Cultura tributaria y uso de los recursos por parte del Estado.	Las y los estudiantes debaten acerca de la importancia de la cultura tributaria y de cómo el Estado hace uso de los recursos para que cada ciudadana y ciudadano tenga acceso a bienes y servicios que el mismo presta.	Investigación acerca de elementos claves para el desarrollo de una cultura tributaria.
9	Estructura del Estado	Estructura del Estado de Guatemala y reconocimiento de un Estado de derecho.	Las y los estudiantes identifican los tres organismos del Estado como parte del fortalecimiento de la democracia en Guatemala.	Formulación de ideas clave acerca de los organismos del Estado.
10	Visión de futuro desde la juventud en Guatemala.	Visiones a futuro desde el reconocimiento de la participación, la democracia y el consenso.	Las y los estudiantes elaboran un autorretrato que les permita proyectar su visión de futuro desde las reflexiones alcanzadas del reconocimiento de la importancia de la participación, la democracia y el consenso.	Elaboración de autorretratos.

En sentido descriptivo, el estado legal que garantiza la pertenencia a una comunidad política o nación. Como tal, garantiza un conjunto de derechos y deberes para los miembros reconocidos como ciudadanos. Además, en sentido normativo, que es el que más importa educativamente, la ciudadanía implica la condición de participar activamente en los asuntos públicos, de modo autónomo y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Un ciudadano es alguien que pertenece plenamente a su comunidad, que tiene en virtud de ello ciertos derechos y los correspondientes deberes, y que participa activamente en la vida pública. Estatus legal que otorga un conjunto de derechos y deberes, pertenencia a una comunidad con una identidad propia y capacidad para participar son, pues, tres caracteres que definen una concepción actual de “ciudadanía”.

Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc. (DLE). El sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos que los miembros de una sociedad utilizan para enfrentar al mundo y a los demás, y que se transmiten de generación en generación a través del aprendizaje. En este sentido la cultura es fundamental en todo idioma y solo puede aprenderse por medio de la transmisión.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes