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| − | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto;"> | + | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} |
| − | Para poder leer mas hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más” | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto; text-align:right"> |
| | + | ''Para poder leer más hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más.” '' |
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| − | <span align="right">Foucambert</span>
| + | Foucambert |
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| | En la enseñanza de la lectura, los procedimientos del o de la docente deben estar orientados a facilitar el aprendizaje de estos tres elementos. Veamos en qué consiste cada uno. | | En la enseñanza de la lectura, los procedimientos del o de la docente deben estar orientados a facilitar el aprendizaje de estos tres elementos. Veamos en qué consiste cada uno. |
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| | + | <div id="decodificacion"></div> |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | ==1.3.1 Decodificación eficiente== | | ==1.3.1 Decodificación eficiente== |
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| | Note ahora la diferencia cuando se lee con velocidad adecuada: | | Note ahora la diferencia cuando se lee con velocidad adecuada: |
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| | + | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"> |
| | Algunas especies de pingüinos pasan la mayor parte del tiempo nadando o sumergidos en los océanos, alejados de tierra firme. | | Algunas especies de pingüinos pasan la mayor parte del tiempo nadando o sumergidos en los océanos, alejados de tierra firme. |
| | + | </div> |
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| − | En el primer ejercicio de lectura de la oración de los pingüinos, al leer así, el niño ve letras y sílabas. En el segundo, reconoce palabras completas y el conjunto de palabras, lo cual facilita la comprensión de lo leído. | + | En el primer ejercicio de lectura de la oración de los pingüinos, al leer así, el niño ve letras y sílabas. En el segundo, comprende <!---reconoce---> palabras completas y el conjunto de palabras, lo cual facilita la comprensión de lo leído. |
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| | Este ejercicio permite reconocer que se necesita cierta velocidad de lectura para poder comprender. Sin embargo, hay que tener presente que velocidad y comprensión no es lo mismo. Se puede leer muy rápido y no comprender nada. | | Este ejercicio permite reconocer que se necesita cierta velocidad de lectura para poder comprender. Sin embargo, hay que tener presente que velocidad y comprensión no es lo mismo. Se puede leer muy rápido y no comprender nada. |
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| | [[Archivo:Decodificación eficiente.png|center]] | | [[Archivo:Decodificación eficiente.png|center]] |
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| − | ¿Cómo medir la velocidad y fluidez? | + | === ¿Cómo medir la velocidad y fluidez? === |
| − | | + | {{Reflexión previa|item_1}} |
| | La velocidad y fluidez lectora son crecientes con la edad y conforme aumenta el grado escolar. Así como los grandes deportistas lo hacen, practicando a diario, la lectura silenciosa y oral se deben ejercitar leyendo todos los días. Es necesario entonces, medir la velocidad y fluidez periódicamente, así, cada estudiante podrá conocer su progreso y nivel de logro y el docente también. Es importante considerar que la lectura silenciosa es más rápida que la oral, por lo que al realizar estas mediciones los resultados varían entre una y otra. | | La velocidad y fluidez lectora son crecientes con la edad y conforme aumenta el grado escolar. Así como los grandes deportistas lo hacen, practicando a diario, la lectura silenciosa y oral se deben ejercitar leyendo todos los días. Es necesario entonces, medir la velocidad y fluidez periódicamente, así, cada estudiante podrá conocer su progreso y nivel de logro y el docente también. Es importante considerar que la lectura silenciosa es más rápida que la oral, por lo que al realizar estas mediciones los resultados varían entre una y otra. |
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| | |+ Tabla para medir fluidez | | |+ Tabla para medir fluidez |
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| − | ! style="width:70%"| Grado | + | ! style="width:60%"| Grado |
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| | ! Palabras por minuto (PPM) | | ! Palabras por minuto (PPM) |
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| | Conforme se va desarrollando la capacidad de decodificar eficientemente, se va ingresando al terreno de la comprensión. Algunos autores definen la comprensión lectora como el proceso de interacción entre el lector y el texto. El lector construye el significado, es decir, comprende al relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias que él tiene. Cuando elabora estos significados, el lector logra hacer una representación de aquello que está leyendo, es decir, imaginar, ver con su mente. | | Conforme se va desarrollando la capacidad de decodificar eficientemente, se va ingresando al terreno de la comprensión. Algunos autores definen la comprensión lectora como el proceso de interacción entre el lector y el texto. El lector construye el significado, es decir, comprende al relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias que él tiene. Cuando elabora estos significados, el lector logra hacer una representación de aquello que está leyendo, es decir, imaginar, ver con su mente. |
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| | + | {{Círculo repaso|item_2}} |
| | == 1.3.3 El conocimiento previo y la actitud de diálogo en la comprensión lectora == | | == 1.3.3 El conocimiento previo y la actitud de diálogo en la comprensión lectora == |
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| | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. | | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. |
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| | + | == 1.3.4 La crítica == |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
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| | + | En la clase de la profesora Conchita... |
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| | + | <em> |
| | + | Los estudiantes de sexto grado leyeron un texto relacionada con la equidad de género. Luego, la maestra les pidió comentar acerca de esta o expresar su opinión. La participación no fue muy fluida, pues pocas fueron las manos que se levantaron. |
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| | + | Margarita dijo: “A mí me gustó mucho la lectura. Está muy bonita”. |
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| | + | José comentó: “Así como dijo mi compañera Margarita, la lectura es bonita y muy interesante”. |
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| | + | Gabriela también expresó: “Estoy de acuerdo con lo que dice la lectura. El tema que trata sí es un problema en nuestra sociedad y los ejemplos que da son de situaciones que se viven en nuestra comunidad. Pienso que el autor quiere que los estudiantes tomemos conciencia de que hombres y mujeres tenemos los mismos derechos y que pensemos como en nuestra casa, en la escuela y en la comunidad, podemos practicar esta igualdad”. |
| | + | </em> |
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| | + | Analice: ¿Cuál es la diferencia entre los tres comentarios? ¿Le pasan situaciones como estas cuando le pide a sus estudiantes comentar u opinar acerca de una lectura? |
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| | + | Este ejemplo está relacionado con la crítica, el tercer componente de la competencia lectora, e ilustra los diferentes niveles en que los estudiantes tienen desarrollada esta capacidad. |
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| | + | La crítica se refiere a la capacidad para evaluar y valorar las ideas e información presentada en un texto. Permite al lector tomar una postura de lo leído, aceptar o rechazar, estar de acuerdo o no pero con fundamento, sabiendo por qué. Esta capacidad se alcanza solo cuando la persona ha comprendido lo que lee, primero hay que comprender y después opinar. |
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| | + | La lectura comprensiva permite identificar y descubrir la información y las ideas dentro de un texto, mientras que la lectura crítica consiste en evaluar esta información, es decir, su validez y veracidad. |
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| | + | Para poder analizar y criticar el contenido de un texto, las personas utilizan diferentes habilidades cognitivas y destrezas lectoras. Por ejemplo, si un estudiante no sabe diferenciar entre un hecho y opinión, al leer una noticia difícilmente podrá reaccionar críticamente. Puede automáticamente (sin revisar los argumentos, la evidencias, la veracidad de la información) tomar como válida o aceptar cualquier postura respecto del tema de la noticia. |
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| | + | Algunas sugerencias para ejercitar en los estudiantes esta capacidad crítica son: |
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| | + | # Ayúdeles a desarrollar una actitud de duda e interrogación constante respecto a lo que leen, y a expresar su opinión: ¿estoy de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice el autor?, ¿cuál es mi opinión después de haber leído el texto?, ¿qué hechos del texto apoyan mi punto de vista?, etc. |
| | + | # Oriénteles para: |
| | + | #* Reconocer supuestos y evidencias : ¿son hechos los que se presentan?, ¿puedo verificarlos o comprobarlos?, ¿son experiencias, creencias o sentimientos del autor?, etc. |
| | + | #* Identificar sentimientos que la lectura provoca o pretende provocar: ¿cómo te sentiste con esta lectura?, ¿qué sentimientos te provocó? |
| | + | #* Hacer inferencias: ¿cómo crees que se sentía el autor cuando escribió esto?, ¿qué crees que estaba pensando?, ¿cuál crees que es la intencionalidad del texto? o ¿qué pretende el autor que el lector piense, haga o deje de hacer luego de leer el texto?, ¿cuáles son las consecuencias de lo que expone el autor?, etc. |
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| | + | Haga de este ejercicio de crítica una práctica constante en su aula. Intente aplicar estas sugerencias. |
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| | ==Notas== | | ==Notas== |
| | <references /> | | <references /> |
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| − | [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Materiales de Aprendizaje]] | + | [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Guía_docente_para_la_comprensión_lectora]] |