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| − | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto;"> | + | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} |
| − | Para poder leer mas hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más” | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:35%; padding:4px; margin:1em auto 1em auto; text-align:right"> |
| | + | ''Para poder leer más hay que saber leer mejor y no se puede leer mejor si no se lee más.” '' |
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| − | <span align="right">Foucambert</span>
| + | Foucambert |
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| | En la enseñanza de la lectura, los procedimientos del o de la docente deben estar orientados a facilitar el aprendizaje de estos tres elementos. Veamos en qué consiste cada uno. | | En la enseñanza de la lectura, los procedimientos del o de la docente deben estar orientados a facilitar el aprendizaje de estos tres elementos. Veamos en qué consiste cada uno. |
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| | + | <div id="decodificacion"></div> |
| | + | {{Reflexión previa}} |
| | ==1.3.1 Decodificación eficiente== | | ==1.3.1 Decodificación eficiente== |
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| | Note ahora la diferencia cuando se lee con velocidad adecuada: | | Note ahora la diferencia cuando se lee con velocidad adecuada: |
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| | + | <div style="margin:1em auto 1em auto; width:85%"> |
| | Algunas especies de pingüinos pasan la mayor parte del tiempo nadando o sumergidos en los océanos, alejados de tierra firme. | | Algunas especies de pingüinos pasan la mayor parte del tiempo nadando o sumergidos en los océanos, alejados de tierra firme. |
| | + | </div> |
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| − | En el primer ejercicio de lectura de la oración de los pingüinos, al leer así, el niño ve letras y sílabas. En el segundo, reconoce palabras completas y el conjunto de palabras, lo cual facilita la comprensión de lo leído. | + | En el primer ejercicio de lectura de la oración de los pingüinos, al leer así, el niño ve letras y sílabas. En el segundo, comprende <!---reconoce---> palabras completas y el conjunto de palabras, lo cual facilita la comprensión de lo leído. |
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| | Este ejercicio permite reconocer que se necesita cierta velocidad de lectura para poder comprender. Sin embargo, hay que tener presente que velocidad y comprensión no es lo mismo. Se puede leer muy rápido y no comprender nada. | | Este ejercicio permite reconocer que se necesita cierta velocidad de lectura para poder comprender. Sin embargo, hay que tener presente que velocidad y comprensión no es lo mismo. Se puede leer muy rápido y no comprender nada. |
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| | [[Archivo:Decodificación eficiente.png|center]] | | [[Archivo:Decodificación eficiente.png|center]] |
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| − | ¿Cómo medir la velocidad y fluidez? | + | === ¿Cómo medir la velocidad y fluidez? === |
| − | | + | {{Reflexión previa|item_1}} |
| | La velocidad y fluidez lectora son crecientes con la edad y conforme aumenta el grado escolar. Así como los grandes deportistas lo hacen, practicando a diario, la lectura silenciosa y oral se deben ejercitar leyendo todos los días. Es necesario entonces, medir la velocidad y fluidez periódicamente, así, cada estudiante podrá conocer su progreso y nivel de logro y el docente también. Es importante considerar que la lectura silenciosa es más rápida que la oral, por lo que al realizar estas mediciones los resultados varían entre una y otra. | | La velocidad y fluidez lectora son crecientes con la edad y conforme aumenta el grado escolar. Así como los grandes deportistas lo hacen, practicando a diario, la lectura silenciosa y oral se deben ejercitar leyendo todos los días. Es necesario entonces, medir la velocidad y fluidez periódicamente, así, cada estudiante podrá conocer su progreso y nivel de logro y el docente también. Es importante considerar que la lectura silenciosa es más rápida que la oral, por lo que al realizar estas mediciones los resultados varían entre una y otra. |
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Línea 193: |
| | Conforme se va desarrollando la capacidad de decodificar eficientemente, se va ingresando al terreno de la comprensión. Algunos autores definen la comprensión lectora como el proceso de interacción entre el lector y el texto. El lector construye el significado, es decir, comprende al relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias que él tiene. Cuando elabora estos significados, el lector logra hacer una representación de aquello que está leyendo, es decir, imaginar, ver con su mente. | | Conforme se va desarrollando la capacidad de decodificar eficientemente, se va ingresando al terreno de la comprensión. Algunos autores definen la comprensión lectora como el proceso de interacción entre el lector y el texto. El lector construye el significado, es decir, comprende al relacionar la información que el autor le presenta con la información y experiencias que él tiene. Cuando elabora estos significados, el lector logra hacer una representación de aquello que está leyendo, es decir, imaginar, ver con su mente. |
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| | + | {{Círculo repaso|item_2}} |
| | == 1.3.3 El conocimiento previo y la actitud de diálogo en la comprensión lectora == | | == 1.3.3 El conocimiento previo y la actitud de diálogo en la comprensión lectora == |
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| | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. | | En el tercer capítulo se abordará el proceso lector cuyo contenido orienta acerca de los pasos a seguir para desarrollar la comprensión lectora. |
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| − | == 1.3.3 La crítica == | + | == 1.3.4 La crítica == |
| | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> | | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
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