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| | + | {{DISPLAYTITLE:{{SUBPAGENAME}}}} |
| | Para empezar, le invitamos a leer el siguiente cuento, realizando las actividades que se proponen. Si las hace, podrá experimentar en qué consiste cada uno de los pasos del proceso lector y comprender mejor cómo funcionan. | | Para empezar, le invitamos a leer el siguiente cuento, realizando las actividades que se proponen. Si las hace, podrá experimentar en qué consiste cada uno de los pasos del proceso lector y comprender mejor cómo funcionan. |
| | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto; border:solid 2px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:8px" | | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto; border:solid 2px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:8px" |
| − | | style="width:40%"| <center>'''Juan Felizario Contento, el rey de los negocios"'''</center> | + | | style="width:40%"| <center>'''Juan Felizario Contento, el rey de los negocios'''</center> |
| | | style="font-size:100px"| → | | | style="font-size:100px"| → |
| | | style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4;"| Lea nuevamente el título y responda: | | | style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4;"| Lea nuevamente el título y responda: |
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| | * Ejercita en el estudiante la velocidad y el ritmo. Hay que recordar que la fluidez juega un papel importante en la comprensión. | | * Ejercita en el estudiante la velocidad y el ritmo. Hay que recordar que la fluidez juega un papel importante en la comprensión. |
| | * Se muestran modelos de lectura: cómo hacer la entonación y el uso de signos. | | * Se muestran modelos de lectura: cómo hacer la entonación y el uso de signos. |
| − | * Mantiene la atención: el estudiante debe estar atento para cuando le toque su | + | * Mantiene la atención: el estudiante debe estar atento para cuando le toque su turno. |
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| − | turno. | |
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| | El tipo de lectura que se utilizará depende de la naturaleza y características del texto. Por ejemplo si es para reflexionar puede ser más útil la lectura silenciosa. Si es un poema o cuento breve, funciona la lectura imitativa, pero si son cuentos extensos, esta lectura puede resultar muy aburrida. Por ello es importante que el docente lea el texto con anticipación y según sus características practique qué tipo de lectura realizará. | | El tipo de lectura que se utilizará depende de la naturaleza y características del texto. Por ejemplo si es para reflexionar puede ser más útil la lectura silenciosa. Si es un poema o cuento breve, funciona la lectura imitativa, pero si son cuentos extensos, esta lectura puede resultar muy aburrida. Por ello es importante que el docente lea el texto con anticipación y según sus características practique qué tipo de lectura realizará. |
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| | == 3.2.3 Después de leer == | | == 3.2.3 Después de leer == |
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| − | [[Archivo:Después de leer.png|center|625px]] | + | [[Archivo:Después de leer.png|center|625px]] |
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| | Cuando usted ve una película ¿qué hace luego de que esta termina?: ¿piensa en lo que sucedió?, ¿cuestiona algunas situaciones o escenas?, ¿la comenta con las personas con quienes la vieron o con alguien a quien se encuentra?, ¿qué comenta acerca de ella? | | Cuando usted ve una película ¿qué hace luego de que esta termina?: ¿piensa en lo que sucedió?, ¿cuestiona algunas situaciones o escenas?, ¿la comenta con las personas con quienes la vieron o con alguien a quien se encuentra?, ¿qué comenta acerca de ella? |
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| | #* No entendía lo que la maestra explicaba | | #* No entendía lo que la maestra explicaba |
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| | + | * '''Esquemas:''' los cuadros o esquemas son útiles para resumir y practicar destrezas lectoras. Con creatividad también se pueden utilizar para expresión de opiniones. Cuando se utilicen esquemas, a los estudiantes se les debe explicar y ejemplificar cómo se trabajan o completan. Veamos algunos ejemplos: |
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| | + | {| width="85%" style="margin:1em auto 1em auto; font-size:90%;" |
| | + | | style="width:45%; border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:4px;"| <center>'''Resumir la historia'''</center> |
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| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! colspan="2"| Título del cuento |
| | + | |- |
| | + | | style="width:50%"| ¿Qué sucedió? |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="width:50%"| ¿Quiénes intervinieron? |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="width:50%"| ¿Cómo sucedió? |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="width:50%"| ¿Dónde ocurrió? |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="width:50%"| ¿Cuándo pasó? |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | | style="width:10%"| |
| | + | | style="width:45%; border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; padding:4px;"| <center>'''Comparar y contrastar'''</center> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Comparar y contrastar.png|225px|center]] |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | * '''Dramatizaciones.''' Para ello los estudiantes se organizan en grupos y se distribuyen los personajes. Vuelven a leer el cuento o historia para identificar los diálogos de los personajes y se los aprenden. Realizan varios ensayos para garantizar el éxito de la dramatización. También pueden preparar con materiales sencillos, el vestuario y otros recursos, por ejemplo, nubes, palmeras, máscaras, etc. |
| | + | * '''Dibujos.''' Los estudiantes realizan dibujos de personajes o de las escenas que más les hayan gustado del cuento. También pueden hacer en tarjetas, dibujos de la secuencia de la historia y escribir debajo de cada uno lo que está sucediendo. Con este material y elaborando una portada, tendrán un cuento ilustrado por ellos mismos. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Ejemplo de dibujo con nube.png|center|600px]] |
| | + | |
| | + | * '''Cambiar el final.''' Esta actividad consiste en que el estudiante cambia el final de la historia y lo escribe. Luego, lo comparte con sus compañeros y compañeras. Este ejercicio también se puede variar con la actividad “Continuar la historia”, la cual consiste en continuar la historia, escribiendo lo que sucede después del final. |
| | + | |
| | + | '''Veamos un ejemplo de actividades que se pueden hacer al finalizar la lectura''' |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
| | + | <center>'''Cuento "El comal mágico"'''</center> |
| | + | |
| | + | '''Actividades al finalizar la lectura:''' |
| | + | * La actitud de Rosa al regalar tortillas a la comunidad, es un ejemplo de: |
| | + | ** Perseverancia |
| | + | ** Bondad |
| | + | ** Paciencia |
| | + | ** Respeto a los demás |
| | + | |
| | + | :''(Ejercita identificación de tema)'' |
| | + | |
| | + | * ¿Cómo sería nuestra comunidad si hubieran más personas como Rosa? |
| | + | |
| | + | :''(Ejercita expresión de opinión y juicio crítico)'' |
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| | + | • Completen la información del siguiente esquema. Escriban a la par de cada hecho, lo que pasó y por qué pasó. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! style="width:50%"| Lo que pasó |
| | + | ! Por qué pasó |
| | + | |- |
| | + | | Rosa y su mamá no pasaban ningún apuro. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | Los campos se secaron y la milpa se moría. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | La anciana le regaló un comal a Rosa. |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | :''(Ejercita relación causa y efecto)'' |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | Algunas recomendaciones: |
| | + | * Promover el trabajo grupal. Esto se puede hacer programando algunas actividades para trabajar en grupo, por ejemplo, completar entre todos un esquema, compartir y discutir las respuestas a los ejercicios realizados. El trabajo grupal es una buena oportunidad para aprender de los demás y valorar otros puntos de vista. Este tipo de ejercicios se puede programar si la lectura se realiza de manera individual o bien si es el docente quien lee a todo el grupo. En ambos casos se pueden crear espacios para la socialización. |
| | + | * Ayudar a rectificar errores. Cuando el docente acompaña el trabajo que están haciendo los estudiantes, o bien cuando se comparten respuestas en plenaria, probablemente se identifiquen errores. En estos casos no hay que dar la respuesta, sino ayudarles a que descubran el error y que rectifiquen. Para ello se pueden utilizar preguntas como las siguientes: ¿están seguros que esto pasó al principio?, ¿por qué dicen que...? ¿cómo lo podemos comprobar? También, indicaciones como esta: “Vuelvan a leer el párrafo y comprueben si la respuesta es correcta”. Otra forma para ayudarles a corregir es formando parejas, tríos o grupos para que comparen y discutan las respuestas. |
| | + | |
| | + | Realimentemos... |
| | + | |
| | + | {| width="65%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | | style="padding:8px"| [[Archivo:Después de leer - corto.png|center|400px]] |
| | + | | style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; padding:4px;"| '''Practicar estrategias:''' |
| | + | • Resumir |
| | + | • Expresar opiniones (juicio crítico) |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-color:#87CEEB; border-radius:4px; background-color:#E0E9F4; width:55%; margin:1em auto 1em auto; padding:4px;"> |
| | + | <center>'''Para terminar'''</center> |
| | + | |
| | + | Esta guía es para usted. Esperamos que las herramientas propuestas enriquezcan su trabajo en el aula y que junto a sus estudiantes disfruten de la experiencia de leer y comprender. |
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| | + | <center>¡Adelante!</center> |
| | + | </div> |
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| | + | [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]] [[Categoría:Materiales de Aprendizaje]][[Category:Book:Guía_docente_para_la_comprensión_lectora]] |