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| | {{Título}} | | {{Título}} |
| − | | + | <div style="float:left; padding:8px">[[Archivo:Maestra trabaja con niños en el piso - círculo azul.png|250px|center|alt=Maestra trabaja con niños en el piso - círculo azul]]</div> |
| | == El diagnóstico, la clave de la concreción curricular local == | | == El diagnóstico, la clave de la concreción curricular local == |
| | ''Duración recomendada para este proceso: de 1 a 3 meses'' | | ''Duración recomendada para este proceso: de 1 a 3 meses'' |
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| | | | |
| | Previo a conocer el plan de trabajo del diagnóstico, veamos los pasos que debemos seguir en el diagnóstico: | | Previo a conocer el plan de trabajo del diagnóstico, veamos los pasos que debemos seguir en el diagnóstico: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| |
| − | |Identificar la información que se necesita | + | | style="border:solid 1px #4E6E98; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Identificar la información que se necesita</center> |
| − | |<big>→</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Identificar los actores para obtener informació | + | | style="background-color:#EEEFF3; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Identificar los actores para obtener información</center> |
| − | |<big>→</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Determinar técnicas e instrumentos | + | | style="background-color:#DCE1E8; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Determinar técnicas e instrumentos</center> |
| | |- | | |- |
| | | | | | |
| Línea 236: |
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| | | | | | |
| | | | | | |
| − | |<big>↓</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>↓</center></span> |
| | |- | | |- |
| − | |Diseñar los instrumentos | + | | style="background-color:#CCD3DE; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Diseñar los instrumentos</center> |
| − | |<big>←</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>←</center></span> |
| − | |Elaborar el plan del diagnóstico | + | | style="background-color:#BEC6D6; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Elaborar el plan del diagnóstico</center> |
| − | |<big>←</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>←</center></span> |
| − | |Establecer quienes recogerán la información | + | | style="background-color:#B1BBCF; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Establecer quienes recogerán la información</center> |
| | |- | | |- |
| − | |<big>↓</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>↓</center></span> |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 250: |
Línea 250: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | |Convocar a los actores | + | | style="background-color:#A4B1C8; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Convocar a los actores</center> |
| − | |<big>→</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Aplicar los instrumentos | + | | style="background-color:#98A7C1; padding:5px; border-radius:6px"| <center>Aplicar los instrumentos</center> |
| − | |<big>→</big> | + | |<span style="font-size:300%"><center>→</center></span> |
| − | |Procesar | + | | style="background-color:#4E6E98; padding:5px; border-radius:6px; color:white"| <center>Procesar la información</center> |
| − | | |
| − | la información | |
| | |} | | |} |
| | | | |
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Línea 261: |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| | |+Planificación del diagnóstico | | |+Planificación del diagnóstico |
| − | | colspan="2" |Establecimiento | + | | colspan="2" |'''Establecimiento''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento | | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="2" |Responsables | + | | colspan="2" |'''Responsables''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico | | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico |
| | |- | | |- |
| | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. | | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. |
| | |- | | |- |
| − | |Actividad | + | ! style="width:16.6%"| Actividad |
| − | |Tareas | + | ! style="width:16.6%"| Tareas |
| − | |Participantes | + | ! style="width:16.6%"| Participantes |
| − | |Técnicas e instrumentos | + | ! style="width:16.6%"| Técnicas e instrumentos |
| − | |Recursos | + | ! style="width:16.6%"| Recursos |
| − | |Lugar y fecha
| + | ! Lugar y fecha |
| − | |- | + | |- style="font-size:85%" valign="top" |
| − | |Aquí se describe la actividad o actividades a realizar. | + | |<center>Aquí se describe la actividad o actividades a realizar.</center> |
| − | | + | |<center>Se anotan las acciones previas y pequeñas a realizar.</center> |
| − | Ejemplo: | + | |<center>Indicar las personas que participarán en la actividad: los que están a cargo y los participantes.</center> |
| | + | |<center>Escribir las técnicas e instrumentos a aplicar.</center> |
| | + | |<center>Anotar los recursos materiales, tecnológicos y económicos que se necesitan para la actividad.</center> |
| | + | |<center>Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. </center> |
| | + | |- valign="top" |
| | + | |''Ejemplo:'' |
| | | | |
| | “Grupo focal con padres de familia de los estudiantes de 1o. A 6o. primaria”. | | “Grupo focal con padres de familia de los estudiantes de 1o. A 6o. primaria”. |
| − | |Se anotan las acciones previas y pequeñas a realizar. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| − | | |
| | “Elaborar el cuestionario y validarlo con los docentes de grado”. | | “Elaborar el cuestionario y validarlo con los docentes de grado”. |
| | | | |
| | “Convocar a los padres de familia para aplicar la encuesta”. | | “Convocar a los padres de familia para aplicar la encuesta”. |
| − | |Indicar las personas que participarán en la actividad: los que están a cargo y los participantes. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| − | | |
| | “Profesor Juan Pérez y profesora Sara González | | “Profesor Juan Pérez y profesora Sara González |
| | | | |
| | a cargo de la elaboración y reproducción del cuestionario y de convocar a 20 padres de 1o a 6o grado”. | | a cargo de la elaboración y reproducción del cuestionario y de convocar a 20 padres de 1o a 6o grado”. |
| − | |Escribir las técnicas e instrumentos a aplicar. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| | | | |
| | “Grupo focal y Guía de grupo focal | | “Grupo focal y Guía de grupo focal |
| | | | |
| | con 20 preguntas cerradas”. | | con 20 preguntas cerradas”. |
| − | |Anotar los recursos materiales, tecnológicos y económicos que se necesitan para la actividad. | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| − | Ejemplo: | |
| | | | |
| | “Copia del cuestionario de entrevista”. | | “Copia del cuestionario de entrevista”. |
| − | |Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. Ejemplo: | + | |''Ejemplo:'' |
| − | | |
| | “La realización del grupo focal será | | “La realización del grupo focal será |
| | | | |
| Línea 324: |
Línea 316: |
| | ! colspan="20" |Mes de octubre | | ! colspan="20" |Mes de octubre |
| | |- | | |- |
| − | !1 | + | ! style="width:4%"| 1 |
| − | !2 | + | ! style="width:4%"| 2 |
| − | !3 | + | ! style="width:4%"| 3 |
| − | !4 | + | ! style="width:4%"| 4 |
| − | !5 | + | ! style="width:4%"| 5 |
| − | !6 | + | ! style="width:4%"| 6 |
| − | !7 | + | ! style="width:4%"| 7 |
| − | !8 | + | ! style="width:4%"| 8 |
| − | !9 | + | ! style="width:4%"| 9 |
| − | !10 | + | ! style="width:4%"| 10 |
| − | !11 | + | ! style="width:4%"| 11 |
| − | !12 | + | ! style="width:4%"| 12 |
| − | !13 | + | ! style="width:4%"| 13 |
| − | !14 | + | ! style="width:4%"| 14 |
| − | !15 | + | ! style="width:4%"| 15 |
| − | !16 | + | ! style="width:4%"| 16 |
| − | !17 | + | ! style="width:4%"| 17 |
| − | !18 | + | ! style="width:4%"| 18 |
| − | !19 | + | ! style="width:4%"| 19 |
| − | !20 | + | ! style="width:4%"| 20 |
| | |- | | |- |
| | |Elaboración de instrumentos para recoger la información | | |Elaboración de instrumentos para recoger la información |
| Línea 367: |
Línea 359: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | |<sup>*</sup>Validación de instrumentos | + | |Validación de instrumentos<sup>*</sup> |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 433: |
Línea 425: |
| | | | | | |
| | |} | | |} |
| − | <sup>*</sup> La validación es la revisión de los instrumentos con algunos actores antes de aplicarlos para estar seguros que todo se comprenda. Si es necesario se realizan algunos ajustes, previo a su aplicación. Por ejemplo, si se va a aplicar un cuestionario a madres, podemos validarlo con unas 3 de ellas, para verificar si comprenden las preguntas, antes del día donde llegarán todas. | + | <small><sup>*</sup> La validación es la revisión de los instrumentos con algunos actores antes de aplicarlos para estar seguros que todo se comprenda. Si es necesario se realizan algunos ajustes, previo a su aplicación. Por ejemplo, si se va a aplicar un cuestionario a madres, podemos validarlo con unas 3 de ellas, para verificar si comprenden las preguntas, antes del día donde llegarán todas. </small> |
| | | | |
| | === ¿Cómo trabajamos la información recabada? === | | === ¿Cómo trabajamos la información recabada? === |
| Línea 439: |
Línea 431: |
| | | | |
| | '''Primero:''' procesar por separado la información que cada grupo brindó. Por ejemplo, si hicimos dos grupos focales de padres, dos de estudiantes, una entrevista a líderes, etc. Unificar la información que dijo cada grupo en un solo documento. Es importante colocar al lado de cada información cuántas personas la dijeron, pues eso permite identificar los temas o ideas más repetidas e importantes, cuando haya que priorizar. Por ejemplo, los aportes de los niños en cuanto a las problemáticas de la comunidad: | | '''Primero:''' procesar por separado la información que cada grupo brindó. Por ejemplo, si hicimos dos grupos focales de padres, dos de estudiantes, una entrevista a líderes, etc. Unificar la información que dijo cada grupo en un solo documento. Es importante colocar al lado de cada información cuántas personas la dijeron, pues eso permite identificar los temas o ideas más repetidas e importantes, cuando haya que priorizar. Por ejemplo, los aportes de los niños en cuanto a las problemáticas de la comunidad: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | !Pregunta: | | !Pregunta: |
| | | | |
| Línea 447: |
Línea 439: |
| | |- | | |- |
| | |Los niños y las niñas no tenemos espacios seguros para jugar. | | |Los niños y las niñas no tenemos espacios seguros para jugar. |
| − | |10 | + | |<center>10</center> |
| − | |7 | + | |<center>7</center> |
| | |- | | |- |
| | |A veces se pierde la cosecha y no tenemos que comer. | | |A veces se pierde la cosecha y no tenemos que comer. |
| − | |5 | + | |<center>5</center> |
| − | |6 | + | |<center>6</center> |
| | |- | | |- |
| | |Casi nunca llega el agua. | | |Casi nunca llega el agua. |
| − | |7 | + | |<center>7</center> |
| − | |8 | + | |<center>8</center> |
| | |} | | |} |
| | '''Segundo:''' unificar en una tabla la información que los diversos grupos dieron para un mismo tema. Por ejemplo: lo que dijeron líderes, familias y estudiantes acerca de cuáles son las problemáticas de la comunidad. | | '''Segundo:''' unificar en una tabla la información que los diversos grupos dieron para un mismo tema. Por ejemplo: lo que dijeron líderes, familias y estudiantes acerca de cuáles son las problemáticas de la comunidad. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |Pregunta | + | ! style="width:20%"| Pregunta |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Estudiantes/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Estudiantes / cantidad que lo dijo |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Madres y padres/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Madres y padres / cantidad que lo dijo |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Líderes comunitarios/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" style="width:20%"|Líderes comunitarios / cantidad que lo dijo |
| − | | colspan="2" rowspan="1" |Autoridades locales/ cantidad que lo dijo
| + | ! colspan="2" rowspan="1" |Autoridades locales / cantidad que lo dijo |
| | |- | | |- |
| − | |¿Cuáles son | + | | rowspan="3" |¿Cuáles son las principales problemáticas de la comunidad? |
| − | | |
| − | las principales problemáticas de la comunidad? | |
| | |No tenemos lugares seguros para jugar. | | |No tenemos lugares seguros para jugar. |
| − | | + | |17 |
| − | A veces se pierde la cosecha y
| + | | rowspan="3" |La pobreza de las familias |
| − | | + | | rowspan="3" |<center>20</center> |
| − | no hay para comer.
| + | | rowspan="3" |La falta de empleo La pobreza |
| − | | + | | rowspan="3" |<center>5</center> |
| − | Casi nunca llega el agua.
| + | | rowspan="3" |La pobreza Los malos caminos para sacar los productos a vender |
| − | |17 11 | + | | rowspan="3" |<center>2</center> |
| − | | + | |- |
| − | 15
| + | |A veces se pierde la cosecha y no hay para comer. |
| − | |La pobreza de las familias | + | |<center>11</center> |
| − | |20 | + | |- |
| − | |La falta de empleo La pobreza | + | |Casi nunca llega el agua. |
| − | |5 | + | |<center>15</center> |
| − | |La pobreza Los malos caminos para sacar los productos a vender | |
| − | |2 | |
| | |- | | |- |
| | |¿Cuáles son los anhelos de la comunidad? | | |¿Cuáles son los anhelos de la comunidad? |
| Línea 509: |
Línea 497: |
| | * Es importante que las diferentes actividades de diagnóstico estén encaminadas a un mismo objetivo para comparar los diferentes resultados. Por ejemplo, si a los docentes se les pregunta qué contenidos relacionados con la cultura deben recibir los estudiantes, al momento de preguntar a los padres, también hacer una pregunta sobre los contenidos que se deben impartir en cuanto a cultura. Después se analizarán los datos de los diferentes instrumentos para encontrar similitudes o diferencias. | | * Es importante que las diferentes actividades de diagnóstico estén encaminadas a un mismo objetivo para comparar los diferentes resultados. Por ejemplo, si a los docentes se les pregunta qué contenidos relacionados con la cultura deben recibir los estudiantes, al momento de preguntar a los padres, también hacer una pregunta sobre los contenidos que se deben impartir en cuanto a cultura. Después se analizarán los datos de los diferentes instrumentos para encontrar similitudes o diferencias. |
| | * Para los casos de escuelas con población bilingüe, es importante identificar la situación de bilingüismo, la visión de las familias, líderes y autoridades acerca del idioma, para luego determinar con mayor claridad cuál será la metodología EBI que se aplicará. Según el modelo EBI, del Ministerio de Educación, “cada escuela, comunidad y aula tienen sus propias particularidades, avances y dificultades, por lo que se requiere atención focalizada y diferenciada, para generar los impactos satisfactorios. De acuerdo con la caracterización sociolingüística y los tipos de bilingüismo de las comunidades educativas, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural hará una intervención particular a la situación de diglosia<ref>La diglosia es cuando coexisten dos idiomas en una misma comunidad (por ejemplo el ixil y el español) y cuando se utilizan en ámbitos diferentes. </ref> de los idiomas nacionales y la condición cultural en el currículo local.” La tipología propuesta por el Ministerio de Educación es la siguiente: | | * Para los casos de escuelas con población bilingüe, es importante identificar la situación de bilingüismo, la visión de las familias, líderes y autoridades acerca del idioma, para luego determinar con mayor claridad cuál será la metodología EBI que se aplicará. Según el modelo EBI, del Ministerio de Educación, “cada escuela, comunidad y aula tienen sus propias particularidades, avances y dificultades, por lo que se requiere atención focalizada y diferenciada, para generar los impactos satisfactorios. De acuerdo con la caracterización sociolingüística y los tipos de bilingüismo de las comunidades educativas, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural hará una intervención particular a la situación de diglosia<ref>La diglosia es cuando coexisten dos idiomas en una misma comunidad (por ejemplo el ixil y el español) y cuando se utilizan en ámbitos diferentes. </ref> de los idiomas nacionales y la condición cultural en el currículo local.” La tipología propuesta por el Ministerio de Educación es la siguiente: |
| − | {| class="wikitable" | + | {| class="wikitable" style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| − | |Tipología
| + | ! Tipología |
| − | |Características
| + | ! Características |
| | |- | | |- |
| | |Tipo A | | |Tipo A |
| Línea 523: |
Línea 511: |
| | |- | | |- |
| | |Tipo D | | |Tipo D |
| − | |Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcan y áreas multiculturales de la ciudad). | + | |Comunidades Pluriétnicas y Multilingües: Coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilingüe Ixcán y áreas multiculturales de la ciudad). |
| | |} | | |} |
| − | Cuadro tomado del Modelo educativo Bilingüe e Intercultural, P. 60, MINEDUC, 2009. | + | <small>Cuadro tomado del Modelo educativo Bilingüe e Intercultural, P. 60, MINEDUC, 2009. </small> |
| | | | |
| | === Recomendaciones finales para el diagnóstico === | | === Recomendaciones finales para el diagnóstico === |
| Línea 545: |
Línea 533: |
| | '''Instrucciones:''' Llenar la tabla según vaya correspondiendo. Puede orientarse por el ejemplo presentado anteriormente en el capítulo. | | '''Instrucciones:''' Llenar la tabla según vaya correspondiendo. Puede orientarse por el ejemplo presentado anteriormente en el capítulo. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | |¿Qué información necesitamos conocer?
| + | ! ¿Qué información necesitamos conocer? |
| − | |¿Quiénes pueden darnos esa información?
| + | ! ¿Quiénes pueden darnos esa información? |
| − | |¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información?
| + | ! ¿Qué técnica/instrumento se utilizará para obtener la información? |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 569: |
Línea 557: |
| | Llenar la tabla planificando hipotéticamente el proceso de diagnóstico. Puede guiarse por el ejemplo incluido en este capítulo. | | Llenar la tabla planificando hipotéticamente el proceso de diagnóstico. Puede guiarse por el ejemplo incluido en este capítulo. |
| | {| class="wikitable" | | {| class="wikitable" |
| − | | colspan="2" |Establecimiento | + | | colspan="2" |'''Establecimiento''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento | | | colspan="4" |Colocar el nombre del establecimiento |
| | |- | | |- |
| − | | colspan="2" |Responsables | + | | colspan="2" |'''Responsables''' |
| | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico | | | colspan="4" |Colocar el nombre de las personas que realizarán el diagnóstico |
| | |- | | |- |
| | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. | | | colspan="6" |'''Objetivo del diagnóstico:''' Aquí se debe colocar cuál es el objetivo de este diagnóstico, ejemplo: “Obtener datos sobre las condiciones socioeconómicas y educativas de la comunidad educativa del establecimiento...”. |
| | |- | | |- |
| − | |Actividad | + | ! style="width:16.6%"| Actividad |
| − | |Tareas | + | ! style="width:16.6%"| Tareas |
| − | |Participantes | + | ! style="width:16.6%"| Participantes |
| − | |Técnicas e instrumentos | + | ! style="width:16.6%"| Técnicas e instrumentos |
| − | |Recursos | + | ! style="width:16.6%"| Recursos |
| − | |Lugar y fecha
| + | ! Lugar y fecha |
| − | |- | + | |- style="font-size:85%" valign="top" |
| | |Anotar las actividades a realizar. | | |Anotar las actividades a realizar. |
| | |Anotar las acciones previas y pequeñas a realizar. | | |Anotar las acciones previas y pequeñas a realizar. |
| Línea 591: |
Línea 579: |
| | |Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. | | |Colocar el lugar, fecha y hora de la actividad. |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 598: |
Línea 586: |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | | + | | style="height:5em"| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| Línea 608: |
Línea 596: |
| | * Finalmente organice los datos recabados siguiendo las orientaciones dadas en este capítulo. | | * Finalmente organice los datos recabados siguiendo las orientaciones dadas en este capítulo. |
| | | | |
| | + | [[Archivo:Niña indígena 2 - azul.png|450px|center|alt=Niña indígena 2 - azul]] |
| | == Notas == | | == Notas == |
| − | [[Categoría:Concreción curricular]] | + | [[Categoría:Concreción curricular]][[Category:Book:Guía_para_el_desarrollo_de_la_concreción_curricular_local]] |