Fanzine 1
m |
m |
||
| (No se muestran 9 ediciones intermedias del mismo usuario) | |||
| Línea 5: | Línea 5: | ||
'''Hilando historias para la Paz''' | '''Hilando historias para la Paz''' | ||
| − | == Introducción == | + | == Introducción: la telaraña == |
| − | |||
== Materiales: == | == Materiales: == | ||
| Línea 32: | Línea 31: | ||
* ¿Qué actores se mencionan en los afiches? | * ¿Qué actores se mencionan en los afiches? | ||
Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario. | Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario. | ||
| + | |||
| + | {| class="wikitable" | ||
| + | ! colspan="2" |Recursos asociados a esta Fanzine | ||
| + | |- | ||
| + | |Recurso1 | ||
| + | |[[Hilos del tiempo/Hilando historias para la Paz|Hilando historias para la Paz]] | ||
| + | |- | ||
| + | |Recurso 2 | ||
| + | |[[Hilos del tiempo/Hilvanar la trama del conflicto|Hilvanar la trama del conflicto]] | ||
| + | |} | ||
== Comunicación == | == Comunicación == | ||
| Línea 39: | Línea 48: | ||
* ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”'' | * ''“Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”'' | ||
* ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”'' | * ''“Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”'' | ||
| − | |||
Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria. | Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria. | ||
== Para saber más == | == Para saber más == | ||
Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico. | Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico. | ||
| + | |||
[[Hilos del tiempo/decreto legislativo 48-2008|Decreto 48-2008]], Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado. | [[Hilos del tiempo/decreto legislativo 48-2008|Decreto 48-2008]], Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado. | ||
| Línea 51: | Línea 60: | ||
* ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado? | * ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado? | ||
| − | + | {{#set: | |
| − | [[Category:Book:Hilos_del_tiempo]] | + | |Autor=Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social (IIARS) |
| + | |Área=Ciencias Sociales y Formación Ciudadana | ||
| + | |Área=Ciencias Sociales y Ciudadanía | ||
| + | |Área=Ciencias Sociales | ||
| + | |Grado=Básico 3er grado | ||
| + | |Grado=Diversificado 4to grado | ||
| + | |Grado=Diversificado 5to grado | ||
| + | |Grado=Básico | ||
| + | |Grado=Diversificado | ||
| + | |Competencia=1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisión, su origen y multicausalidad. | ||
| + | |Competencia=3. Analiza las distintas relaciones de poder que se establecen en el proceso de formación del Estado guatemalteco. | ||
| + | |Competencia=2. Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea, en la comprensión de la multicausalidad. | ||
| + | |Indicador=1.1. Reconoce que la sociedad contemporánea es resultado de procesos históricos. | ||
| + | |Indicador=3.4. Se interesa por profundizar en los procesos de la historia reciente de Guatemala. | ||
| + | |Indicador=2.2 Analiza el período de construcción de uno de los tantos ciclos de cultura de violencia que han azotado a Guatemala. | ||
| + | |Saber declarativo=1.1.7. Análisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 años del conflicto armado interno. | ||
| + | |Saber declarativo=3.4.2. El conflicto armado interno de Guatemala en el marco de la Guerra Fría. | ||
| + | |Saber declarativo=3.4.3. Causas y consecuencias del enfrentamiento armado | ||
| + | |Saber declarativo=3.4.5. Acuerdos de Paz | ||
| + | }} | ||
| + | [[Categoría:Bachillerato]] | ||
| + | [[Categoría:Básico]] | ||
| + | [[Categoría:Ciencias Sociales, Formación Ciudadana e Interculturalidad]] | ||
| + | [[Categoría:Ciencias Sociales y Formación Ciudadana]] | ||
| + | [[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]][[Category:Book:Hilos_del_tiempo]] | ||
Revisión actual del 03:20 22 dic 2019
FANZINE 1: Recurso 1 y 2
Hilando historias para la Paz
Introducción: la telaraña[editar | editar código]
Materiales:[editar | editar código]
Una bola de lana.
Indicaciones:[editar | editar código]
Estudiantes forman un círculo. El/la docente hace una pregunta y lanza la bola de lana a un/a estudiante a manera de ir formando una telaraña. Quien recibe la bola comparte su opinión y la lanza nuevamente. Cuando el docente siente que ya se agotó la discusión hace una nueva pregunta. Preguntas sugeridas:
- ¿Para qué nos sirve la historia?
- ¿Qué pasa si no conocemos la historia?
- ¿Qué sabemos del conflicto armado en Guatemala?
- ¿Cuándo empezó y terminó?
- ¿Por qué ocurrió?
- ¿Los jóvenes en Guatemala deben conocer qué pasó durante la guerra? ¿Por qué?
- Otras que se consideren pertinentes.
Al finalizar la actividad pedir que se observe la telaraña construida. Explicar que se estará trabajando el tema del conflicto armado en Guatemala y este no es un tema fácil de enseñar o aprender. Al igual que la telaraña tiene muchas partes y capas entrelazadas que procurarán explorar una a una, para tener una comprensión más profunda.
Exploración de recursos[editar | editar código]
Estudiantes conocen los recursos 1 y 2 de la campaña Hilos del Tiempo. De forma individual, estudiantes escriben en el cuaderno o en una hoja:
- ¿Qué dudas me surgen?
- ¿Qué información me llama la atención?
- ¿Qué imágenes llaman mi atención?
En parejas o tríos comparten sus dudas y lo que llamó su atención. Luego revisan nuevamente el contenido de los recursos y a partir de la información que ahí se presenta responden las siguientes preguntas:
- ¿Cuándo ocurrió el conflicto?
- ¿En qué consistió?
- ¿Qué actores se mencionan en los afiches?
Pueden escribir sus respuestas en el cuaderno. Luego en plenaria algunos grupos comentan sus respuestas y el docente orienta y aclara la información si es necesario.
| Recursos asociados a esta Fanzine | |
|---|---|
| Recurso1 | Hilando historias para la Paz |
| Recurso 2 | Hilvanar la trama del conflicto |
Comunicación[editar | editar código]
Se presenta a las y los estudiantes esta información: Muchas veces se escucha a la gente decir:
- “A los jóvenes no les interesa la historia”
- “Los jóvenes no quieren saber nada de lo que pasó en el conflicto armado”
- “Es mejor que las nuevas generaciones no conozcan nada de lo ocurrido”
Pedir que en su cuaderno escriban su opinión sobre esas frases. Finalmente discuten en plenaria.
Para saber más[editar | editar código]
Informe de la Comisión para el Esclarecimiento Histórico.
Decreto 48-2008, Día de la dignidad de las víctimas del conflicto armado.
Investiguemos[editar | editar código]
- ¿Qué es la Comisión para el Esclarecimiento Histórico (CEH)?
- ¿Por qué se conmemora el 25 de febrero?
- ¿Cuál es significado del monumento de la ilustración? ¿Dónde está ubicado?
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.