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| | Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante – al leer– centre la atención en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atención es la capacidad de concentrar la mente en unos estímulos olvidando los demás, o concentrándose menos en ellos.<ref>Burón, (s.f.), p, 65</ref> | | Aprender a identificar las ideas principales en un texto, requiere que el estudiante – al leer– centre la atención en lo importante. En las actividades de lectura en el aula, atención es la capacidad de concentrar la mente en unos estímulos olvidando los demás, o concentrándose menos en ellos.<ref>Burón, (s.f.), p, 65</ref> |
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| − | == Estrategias que se utilizaron para enseñar a identificar la idea principal == | + | === Estrategias para conseguir atención al leer un texto === |
| − | * Motivar la lectura. | + | * Determinar el objetivo de la lectura. |
| − | * Explicar los tipos de textos.
| + | ::''– ¿Para qué debo leer El tigre y el burro? Para aprender cómo actúan los animales.'' |
| − | * Introducir concepto de totalidad.
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| − | * Identificar ideas principales explícitas en párrafos.
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| − | * Discriminar ideas secundarias en párrafos.
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| − | * Identificar ideas principales explícitas en textos informativos, expositivos y argumentativos.
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| − | * Localizar la idea principal implícita.
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| − | * Ejercitar la identificación de ideas principales implícitas y explícitas en párrafos y en distintos tipos de textos.
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| − | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
| + | * Comprender el significado de todas las palabras que aparecen en el texto. |
| − | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
| + | ::''– ¿Qué palabras no entiendo del texto? Habilidad, saciar, presa.'' |
| − | | Los estudiantes mejoraron la comprensión lectora cuando tuvieron la oportunidad de ejercitar la identificación de la idea principal.
| + | ::''– ¿Esas palabras las puedo comprender por lo que me dice el texto?'' |
| − | |}
| + | ::''– ¿Puedo usar claves de contexto para identificar el significado de esas palabras?'' (Consulte el Cuadernillo 1 Claves de contexto de esta misma serie, para ejercitar a los estudiantes en esta estrategia). |
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| | + | * Fijar la atención en lo principal, en lo importante. |
| | + | ::''– Si leo para aprender cómo actúan los animales, ¿qué es lo más importante de la historia?'' |
| | + | ::''– ¿De qué animales va a contar la historia? |
| | + | ::''– ¿Cómo era el tigre? ¿Cómo era el burro? |
| | + | ::''– ¿Qué le pasaba al tigre? |
| | + | ::''– ¿Qué le pasó por atacar al burro? |
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| | + | * Identificar los distintos niveles de importancia en la información que comunica el texto. |
| | + | ::''– ¿Quiénes son más importantes en la historia: el burro, el tigre, el zorro, el coyote o el perro? |
| | + | ::''– ¿Por qué son más importantes el tigre y el burro? |
| | + | ::''– ¿Qué acciones son más importantes: qué los animales tomen agua o que el tigre ataque al burro? |
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| | + | <big><center>'''Centrar la atención en lo importante ayuda a identificar la idea principal de un texto.'''</center></big> |
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| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A4D8; border-radius:6px; padding:4px; margin:10px"><center>'''Datos interesantes</center> |
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| | + | En una investigación se pidió a estudiantes de 8, 10, 12 y 17 años que leyeran una serie de narraciones no familiares para ellos y subrayaran lo que era “menos importante”, “poco importante”, “algo importante” y “más importante”. Los estudiantes de 8 años no supieron distinguir sobre la importancia de las ideas. Los de 10, solo pudieron distinguir “lo más importante” pero no los demás niveles y los de 12 años mostraron gran dificultad para diferenciar los cuatro niveles. |
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| | + | <div style="text-align:right">Investigación de Brown y Smiley (1977), citado por Burón (s.f.), p. 67.</div> |
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| | == Notas == | | == Notas == |