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| | </div> | | </div> |
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| − | Conforme se desarrollan las capacidades de observación, interpretación y análisis se va llegando a la comprensión de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar a través de lo que escribe.<ref name="montepeque">Cfr. Roncal, Federico, y Silvia Montepeque (2011).''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas''.</ref> | + | Conforme se desarrollan las capacidades de observación, interpretación y análisis se va llegando a la comprensión de textos, a entender lo que el autor ha querido comunicar a través de lo que escribe.<ref name="montepeque">Cfr. Roncal, Federico, y Silvia Montepeque (2011).''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica. Estrategias y herramientas'' Guatemala: Saqil Tzij.</ref> |
| | | | |
| | Para interpretar un texto, argumentar acerca de la información que comunica y proponer soluciones o hipótesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para eso es importante que el lector identifique el propósito o intención que motivó al autor a escribirlo. | | Para interpretar un texto, argumentar acerca de la información que comunica y proponer soluciones o hipótesis, es necesario comprender lo que el texto dice, para eso es importante que el lector identifique el propósito o intención que motivó al autor a escribirlo. |
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| | ! rowspan="2"| Observa | | ! rowspan="2"| Observa |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué ven en el cartel? | | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué ven en el cartel? |
| − | | rowspan="2" style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Un helado!'' | + | | rowspan="2" style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Un helado!'' |
| | | | |
| | ''– ¡Dice venta de helados!'' | | ''– ¡Dice venta de helados!'' |
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| | ! Interpreta | | ! Interpreta |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el cartel? | | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el cartel? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Quiere decirnos que allí se venden helados!'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Quiere decirnos que allí se venden helados!'' |
| | | | |
| | ''– ¿En qué horario?'' | | ''– ¿En qué horario?'' |
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| | ! Identifica el propósito | | ! Identifica el propósito |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del cartel? | | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del cartel? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Informar sobre la venta de helados y el horario de atención.'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Informar sobre la venta de helados y el horario de atención.'' |
| | |} | | |} |
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| | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el texto? | | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el texto? |
| | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que los niños estaban jugando un barco de papel.'' | | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que los niños estaban jugando un barco de papel.'' |
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| − | ''– ¿En qué horario?''
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| − | ''– ¿Abren todos los días?''
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| | |- | | |- |
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| | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué quiere el autor conseguir con la carta? | | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué quiere el autor conseguir con la carta? |
| | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que el alcalde ayude con tres botes de pintura.'' | | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que el alcalde ayude con tres botes de pintura.'' |
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| − | ''– ¿En qué horario?''
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| − | ''– ¿Abren todos los días?''
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| | |} | | |} |
| | | | |
| | + | == Tipos de textos == |
| | + | Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos y estos tienen relación con la estructura y sus características. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos. |
| | + | |
| | + | === Para informar === |
| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Los textos informativos'''<ref name="montepeque"><sup>pp. 212 y 216</sup></ref> |
| | + | |
| | + | Comunican conocimientos acerca de un tema. La información debe ser confiable y estar organizada. Al leer un texto informativo, muchas veces, se puede localizar la información principal al inicio del texto y de los párrafos. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | <center>'''Uso racional de los medicamentos'''</center> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Hombre tragando pastillas.png|180px|right]] |
| | + | Por uso racional de los medicamentos se entiende su uso correcto y apropiado. Para que haya un uso racional, el paciente tiene que recibir el medicamento adecuado y la dosis debida durante un periodo de tiempo suficiente, siempre recetado por el médico tratante. |
| | + | |
| | + | Las consecuencias del uso incorrecto de los medicamentos son muy variadas: aumento a la resistencia de los antibióticos cuando se toman sin que lo recete el doctor, reacciones no deseadas como alergias u otras enfermedades. |
| | + | |
| | + | <span style="text-align:right">Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html</span> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px"> |
| | + | '''Textos periodísticos''' |
| | + | |
| | + | Son escritos que difunden noticias y acontecimientos de interés para la comunidad. La noticia debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué? (lo ocurrido), ¿Quién? (el protagonista), ¿Cómo? (la forma), ¿Cuándo? (el tiempo), ¿Dónde? (el lugar), ¿Por qué? (la causa). |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | <center>'''Salud Pública aplica medidas para evitar uso irracional de medicamentos</center> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Periódico doblado.png|150px|right]] |
| | + | Para contribuir a la reducción del consumo irracional de medicamentos, las farmacias estatales adoptarán la medida de solicitar receta médica para vender cualquier tipo de fármaco. |
| | + | |
| | + | Las autoridades de salud han declarado que a partir del 1 de marzo del presente año, todas las personas que quieran adquirir medicamentos para dolores de estómago provocado por gastritis; dolores de cabeza y dolores musculares, deberán presentar receta del médico tratante. |
| | + | |
| | + | Se excluyen de esta medida los medicamentos de uso común. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px"> |
| | + | '''Textos instruccionales''' |
| | + | |
| | + | Son aquellos que proporcionan indicaciones para hacer algo. El autor de una instrucción quiere asegurarse la correcta ejecución de las acciones necesarias para llegar a una meta. Estos textos son útiles para seguir paso a paso la realización de una actividad.<ref>Fuente: Atorresi, Centanino, Bengochea, Jurado, Martínez, Pardo, 2009, p.99.</ref> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | <center>'''Zonucit'''</center> |
| | + | |
| | + | <div style="float:right; border-color:gray; padding:5px; margin:10px"> |
| | + | [[Archivo:Destape correctamente zonucit.png|250px]] |
| | + | |
| | + | <small><small><center>Destape correctamente el Zonucit</center></small></small> |
| | + | </div> |
| | + | Zonucit es una crema útil para cicatrizar heridas o picaduras de insectos. |
| | + | |
| | + | '''Instrucciones para administrar el medicamento:''' |
| | + | # Lave y limpie la herida o picadura. |
| | + | # Con un hisopo limpio, aplique una capa de 3mm de espesor sobre el área afectada. |
| | + | # Deje que seque la crema. NO coloque curitas ni esparadrapos. |
| | + | |
| | + | <div style="text-align:right">Editado de: http://www.prospectos.net/silvederma_10_mg_g_crema (Medicamento ficticio).</div> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | === Para recrear o entretener === |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Los textos literarios'''<ref name="guia_docente">Cfr. Ministerio de Educación Guatemala. ''Libro Comunicación y lenguaje 6o. Guía para el docente''. (2010), pág. 158.</ref> |
| | + | |
| | + | Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre otros. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | <center>'''A Boanerges le duele el estómago'''</center> |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Mujer da medicina a niño.png|180px|right]] |
| | + | |
| | + | Una tarde Boanerges se reunió con sus amigos para jugar. Se entretuvieron practicando todos los juegos que conocían: tenta, electrizado, arrancacebollas; por último decidieron jugar al escondite. |
| | + | |
| | + | Boanerges se escondió detrás de un árbol de mangos. De pronto, vio en el suelo gran cantidad de esta sabrosa fruta y no resistió la tentación de comerse una. Como pasaba el tiempo y sus amigos no lo encontraban, se comió un segundo mango, luego un tercero y así hasta que no pudo más. |
| | + | |
| | + | Por la noche, sintió terribles dolores de estómago y para que su mamá no lo regañara, buscó en el botiquín alguna medicina, encontró una pastilla verde y pensó –está me va a curar–. A la mañana siguiente, Boanerges no podía despertar, su mamá tuvo que bañarlo con agua fría y darle mucho café, ¡había tomado una pastilla para dormir! |
| | | | |
| − | <!--------
| + | Boanerges– le dijo su madre–, ''no vuelvas a tomar ningún medicamento sin preguntarme. Es muy peligroso tomar pastillas sin saber para qué sirven''. |
| − | == ¿Cómo identificar diferencias y similitudes en un texto? ==
| + | </div> |
| − | 1. Active conocimientos previos con relación al tema de la lectura, El diálogo puede variar si es una historia de ficción o no ficción, textos científicos, tiras cómica, artículos de prensa, entrevistas u otros.
| |
| − | :''—¿Qué saben de los burros y caballos? ¿Los han visto de cerca?<br>
| |
| − | —¿Cómo son? ¿Por qué se considera que son útiles para las personas?<br>
| |
| − | —¿Saben de algún burro que sea amigo de su dueño?''
| |
| | | | |
| − | 2. Pida a los estudiantes que lean la entrevista con el escritor Juan Ramón Jiménez9, que aparece a continuación.
| + | === Para convencer o persuadir === |
| − | <div style="width:75%; margin:1em auto 1em auto; border:2px solid; padding:8px"> | + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos argumentativos'''Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una razón para hacerlo.<ref>Atorresi ''et. al''. (2009).</ref> También se usan para defender una idea, por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para lograr que los demás acepten las ideas. |
| − | <center>'''Entrevista con Juan Ramón Jiménez'''</center> | + | </div> |
| | | | |
| − | Por: Roberto Valenzuela
| + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | <center>'''Uso racional de los medicamentos'''</center> |
| | | | |
| − | Juan Ramón Jiménez es el autor de Platero y yo. El “yo” es el autor y “Platero” es el nombre de un burro al que trató como compañero, durante buena parte de su vida. Hoy tenemos una entrevista con el escritor, para conocer más sobre su Platero.
| + | <div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px; width:35%; float:right; font-size:85%"><center>'''Datos y cifras'''</center> |
| | | | |
| − | '''Señor Jiménez, ¿cuándo escribió Platero y yo?'''
| + | Más del 50% de medicamentos se recetan de forma inapropiada. |
| | | | |
| − | Empecé a escribirlo por el año 1909 y la imprenta La lectura, lo publicó en 1913. En él cuento los recuerdos de mi niñez y juventud en el campo.
| + | Más del 50% de países no aplican medidas para fomentar el uso racional de los medicamentos. |
| | | | |
| − | '''¿Cuál fue la razón por la que le dio el nombre de Platero al protagonista de la obra?'''
| + | La formación y supervisión de los que prestan atención de salud, la educación de los consumidores y el suministro de medicamentos en cantidades suficientes, es eficaz para mejorar el uso racional de los fármacos. |
| | + | </div> |
| | + | Debido a que se tienen datos de que más del 50% de los medicamentos se prescriben, dispensan o venden de forma inapropiada, los pacientes no los toman correctamente. La Organización Mundial de la Salud –OMS–, está asesorando a los países para que ejecuten pro- gramas nacionales de fomento del uso racional, mediante medidas políticas, información y educación. |
| | | | |
| − | Se llama platero porque pertenece a la clase de burros de color plata. Existen otras clases de burros, los mohínos son de color oscuro; los canos de color blanco. En mi juventud tuve varios burros plateros. También tuve un caballo que se llamaba Almirante, pero preferí el burro para andar por el campo, porque es más paciente y necesita menos cuidados que los caballos.
| + | Todos los ciudadanos deben ser conscientes de que usar incorrectamente los medicamentos, causa serios problemas de salud, puesto que muchas de esas reacciones adversas causan enfermedades, sufrimiento y muerte. |
| | | | |
| − | '''¿Quiere decir que paseaba por el campo montado en el burro?'''
| + | Si quiere evitar estas consecuencias, no se automedique. Consulte al médico o asista al algún centro de salud, antes de tomar medicinas por cuenta propia. |
| − | No. Yo no iba sobre el burro, el me acompañaba y yo le contaba lo que pensaba y lo que sentía. Platero era mi amigo.
| |
| | | | |
| − | '''Muchas gracias señor Jiménez por darnos a conocer detalles de su personaje.'''
| + | <div style="text-align:right">Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html</div> |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| − | 3. Haga preguntas que le permitan verificar si los estudiantes comprendieron de qué trata el texto. Es importante que los estudiantes consulten el diccionario para resolver dudas respecto del significado de palabras que les sean desconocidas.
| + | Es necesario que los estudiantes se enfrenten a los diferentes tipos de texto para que se familiaricen con la estructura e identifiquen el propósito del autor. Esto se consigue poniendo en ejercicio las habilidades y capacidades cognitivas de análisis, síntesis, valoración y juicio crítico desde los primeros grados. |
| | + | |
| | + | Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial.<ref>Cfr. Roe, B.; Burns, P. 1987.</ref> |
| | + | |
| | + | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| | + | | Es posible descubrir el propósito del autor, identificando cómo presenta la información en el texto. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Recomendaciones para el docente == |
| | + | Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Qué significa todos podemos alcanzar metas.png|350px|right]] |
| | + | A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto. |
| | + | * Ayúdeles a reflexionar sobre lo que leen. |
| | + | * El estudiante debe aprender que el texto le da información que le permite comprenderlo. Pregúnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor. |
| | + | |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | [[Archivo:por qué dira el autor.png|650px|center]] |
| | + | |
| | + | * Diseñe y aplique actividades que supongan un reto académico al alumno o un conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensión de diferentes tipos de textos. |
| | + | * Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la intención del autor. |
| | + | * Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante sea capaz de identificar el propósito del autor.<ref>Calderón, N.; Castaño, L.; Salas, A. 2009, p. 182.</ref> |
| | + | |
| | + | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| | + | | El docente debe ser un facilitador y una guía y proporcionar a los estudiantes la oportunidad de leer. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == |
| | + | Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.<ref>Cfr. Ferreyra, H. ''et al.'' (2007). ''De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos''. Equipo de investigación. República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf</ref> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | [[Archivo:Niña y niño escriben en hojas.png|350px|right]]Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto. |
| | | | |
| − | 4. Oriente a los estudiantes para que comparen la información que el texto les proporciona, con relación a las distintas clases de burros que ellos conocen. Por ejemplo:
| + | Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana. |
| − | :''–¿Qué características similares tiene el burro de la obra de Juan Ramón Jiménez, con los que ustedes conocen?''
| |
| | | | |
| − | Para facilitar la comparación, puede mostrarles una ilustración de Platero –un burro ficticio– y otra de un burro real.
| + | Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta: |
| | | | |
| − | <center>[[Archivo:Burro real.png|300px]] [[Archivo:Burro ficticio.png|280px]]</center>
| + | : ¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje? |
| | | | |
| − | :''– ¿Qué observan en las fotografías?<br>
| + | Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera. |
| − | – Uno de los burros es Platero, ¿en qué se parece con los otros burros? ¿Qué similitudes observan?''
| |
| | | | |
| − | 5. Luego de comparar, promueva que los estudiantes contrasten la información, para encontrar diferencias.
| + | Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad y colocan los carteles en lugares visibles. |
| − | :''– ¿Qué diferencias ve el autor de Platero, entre los caballos y los burros?<br>
| + | </div> |
| − | – ¿Qué diferencias encuentran entre el trato que le dan las personas a los burros y el que le daba Juan Ramón Jiménez a Platero?<br>
| |
| − | – ¿Por qué piensan que es diferente el trato?''
| |
| | | | |
| − | Use las ilustraciones para que los estudiantes puedan contrastarlas y encontrar diferencias. Por ejemplo: la imagen de Platero es diferente porque está con actitud de soñador. Esta es una actitud de las personas, no de los animales.
| + | '''Otras actividades''' |
| | + | * Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela. |
| | + | * Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares... |
| | + | * Promueva la realización de carteles informativos acerca de un contenido particular de un área curricular. |
| | + | * Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas de la escuela. |
| | + | Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes. |
| | | | |
| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] | | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| − | | Identificar diferencias y similitudes en un texto requiere una constante ejercitación. | + | | El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes. |
| | |} | | |} |
| − | ------>
| + | |
| | == Notas == | | == Notas == |
| | <references /> | | <references /> |
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| | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Categoría:Primaria]] | | [[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Categoría:Primaria]] |