| Línea 73: |
Línea 73: |
| | ! rowspan="2"| Observa | | ! rowspan="2"| Observa |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué ven en el cartel? | | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué ven en el cartel? |
| − | | rowspan="2" style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Un helado!'' | + | | rowspan="2" style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Un helado!'' |
| | | | |
| | ''– ¡Dice venta de helados!'' | | ''– ¡Dice venta de helados!'' |
| Línea 85: |
Línea 85: |
| | ! Interpreta | | ! Interpreta |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el cartel? | | ! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el cartel? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Quiere decirnos que allí se venden helados!'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Quiere decirnos que allí se venden helados!'' |
| | | | |
| | ''– ¿En qué horario?'' | | ''– ¿En qué horario?'' |
| Línea 95: |
Línea 95: |
| | ! Identifica el propósito | | ! Identifica el propósito |
| | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del cartel? | | ! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del cartel? |
| − | | style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Informar sobre la venta de helados y el horario de atención.'' | + | | style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Informar sobre la venta de helados y el horario de atención.'' |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 196: |
Línea 196: |
| | <center>'''Zonucit'''</center> | | <center>'''Zonucit'''</center> |
| | | | |
| − | <div style="float:right; border-color:#gray; padding:5px; margin:10px"> | + | <div style="float:right; border-color:gray; padding:5px; margin:10px"> |
| | [[Archivo:Destape correctamente zonucit.png|250px]] | | [[Archivo:Destape correctamente zonucit.png|250px]] |
| | | | |
| Línea 263: |
Línea 263: |
| | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] | | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| | | Es posible descubrir el propósito del autor, identificando cómo presenta la información en el texto. | | | Es posible descubrir el propósito del autor, identificando cómo presenta la información en el texto. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Recomendaciones para el docente == |
| | + | Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Qué significa todos podemos alcanzar metas.png|350px|right]] |
| | + | A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto. |
| | + | * Ayúdeles a reflexionar sobre lo que leen. |
| | + | * El estudiante debe aprender que el texto le da información que le permite comprenderlo. Pregúnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor. |
| | + | |
| | + | <div style="clear:both"></div> |
| | + | [[Archivo:por qué dira el autor.png|650px|center]] |
| | + | |
| | + | * Diseñe y aplique actividades que supongan un reto académico al alumno o un conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensión de diferentes tipos de textos. |
| | + | * Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la intención del autor. |
| | + | * Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante sea capaz de identificar el propósito del autor.<ref>Calderón, N.; Castaño, L.; Salas, A. 2009, p. 182.</ref> |
| | + | |
| | + | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| | + | | El docente debe ser un facilitador y una guía y proporcionar a los estudiantes la oportunidad de leer. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Usar lo cotidiano para motivar la enseñanza == |
| | + | Esta es una forma de cómo usar lo cotidiano para la enseñanza del propósito del autor.<ref>Cfr. Ferreyra, H. ''et al.'' (2007). ''De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria. Desandando caminos para construir nuevos senderos''. Equipo de investigación. República de Argentina. Revista Iberoamericana de Educación. Octubre 2008. Recuperado el 17 de junio del 2011 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2702Ademar-Maq.pdf</ref> |
| | + | |
| | + | <div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | [[Archivo:Niña y niño escriben en hojas.png|350px|right]]Un día, al aula de la maestra Paula se presentó Ana llorando porque su perro se había perdido. Ella aprovechó la situación para ayudar a su alumna y desarrollar el tema de clase que tenía previsto: identificación del propósito del autor de un texto. |
| | + | |
| | + | Paula propone a sus alumnos ayudar a Ana a encontrar al perro, les pide sugerencias y deciden elaborar carteles para pegar por la calles. La maestra desarrolla la clase tal como la había planificado, pero cambia el tema del afiche para fortalecer una competencia ciudadana. |
| | + | |
| | + | Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta: |
| | + | |
| | + | : ¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje? |
| | + | |
| | + | Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera. |
| | + | |
| | + | Al finalizar la actividad, organizan una salida, recorren las calles y lugares de la comunidad y colocan los carteles en lugares visibles. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | '''Otras actividades''' |
| | + | * Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela. |
| | + | * Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares... |
| | + | * Promueva la realización de carteles informativos acerca de un contenido particular de un área curricular. |
| | + | * Organice dramatizaciones de cuentos o historias para presentarlas en las aulas de la escuela. |
| | + | Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes. |
| | + | |
| | + | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | | [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]] |
| | + | | El docente debe vincular la vida del niño a la escuela. La vida cotidiana es un recurso pedagógico que le dará significado a los aprendizajes. |
| | |} | | |} |
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