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Identificación de la intención del autor - Tercer grado/El propósito del autor (editar)

Revisión del 21:11 4 sep 2015

628 bytes añadidos ,  hace 8 años
→‎Para identificar el propósito de convencer o persuadir
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Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atención.
 
Presente una imagen y motive a los estudiantes que la observen con atención.
   −
[[Archivo:Venta de helados.png|center|650px]]
+
[[Archivo:Reparación de calzado.png|center|650px]]
    
Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motívelos a responder las siguientes preguntas:
 
Converse con los estudiantes acerca de lo que ven. Motívelos a responder las siguientes preguntas:
Línea 85: Línea 85:  
! rowspan="2"| Observa
 
! rowspan="2"| Observa
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué ven en el cartel?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué ven en el cartel?
−
| rowspan="2" style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Un helado!''
+
| rowspan="2" style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px;"| ''– ¡Un zapatero!''
   −
''– ¡Dice venta de helados!''
+
''– ¡Dice que repara calzado!''
   −
''– ¡Aparece un horario!''
+
''– ¡Dice unas horas!''
 +
 
 +
''– ¡También dice calidad y rapidez!''
 
|-
 
|-
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué dice el cartel?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué dice el cartel?
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! Interpreta
 
! Interpreta
 
! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el cartel?
 
! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el cartel?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Quiere decirnos que allí se venden helados!''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Anuncia que un zapatero arregla zapatos.''
 +
 
 +
''– ¿En qué horario hace ese trabajo?''
   −
''– ¿En qué horario?''
+
''– ¿Cómo dice que hace su trabajo?''
   −
''– ¿Abren todos los días?''
+
''– ¿Con calidad y rapidez?''
 
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Línea 107: Línea 111:  
! Identifica el propósito  
 
! Identifica el propósito  
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del cartel?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del cartel?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Informar sobre la venta de helados y el horario de atención.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Informar sobre el trabajo del zapatero y su horario.''
 +
|}
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{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
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| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
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| El cartel informa de los servicios de un zapatero.
 
|}
 
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   Línea 113: Línea 122:  
Después de leer un texto como el que sigue, oriente a los estudiantes a identificar la intención recreativa por medio de preguntas.
 
Después de leer un texto como el que sigue, oriente a los estudiantes a identificar la intención recreativa por medio de preguntas.
   −
[[Archivo:El barquito de papel.png|center|650px]]
+
<div style="border:solid 2px; padding:12px">
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Queridos primos:
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Les escribo para contarles cómo nos fue en nuestro viaje a Quetzaltenango, para que se diviertan un poco. La pasé muy contenta, sobre todo porque estuve mucho tiempo con mis papás y mis hermanos.
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Primero pasamos por Zunil. A mi mamá le encantó la variedad de verduras que vendían y compró tantas que luego nos vimos en apuros para subir las cajas a la camioneta. ¡Imagínense la sorpresa que nos llevamos, cuando llegamos a la casa con una caja que no era nuestra! ¡Eran tantas cajas que tomamos una equivocadamente!
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Otro día visitamos Xela, paseamos por el parque y pudimos conocer su hermosa catedral, el teatro y el parque. Lo más divertido fue cuando mi hermano Raúl decidió preguntarle a un señor en dónde podría subirse al ferrocarril de los altos, porque quería dar un paseo en tren. El señor, muerto de la risa, le contestó: –Niño, el ferrocarril de los altos hace ya ochenta años que no funciona. Todos nos reímos mucho.
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 +
En la próxima carta prometo contarles más anécdotas. Un abrazo a toda la familia.
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<div style="text-align:right">Lucía</div>
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</div>
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{|
 
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! Lee con atención
 
! Lee con atención
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué dice el texto?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Qué dice el texto?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que hizo un barco de papel con la mitad de un periódico.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Que Lucía se fue de viaje!''
   −
– Que la hermana lo sopló con su abanico.''
+
''– ¡Dice que conoció Zunil y Xela!''
 +
 
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''– ¡También que compraron verduras!''
 +
 
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''– ¡Conocieron el teatro, el parque...!''
 
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Línea 126: Línea 152:  
! Interpreta
 
! Interpreta
 
! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el texto?
 
! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué nos quiere decir el texto?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que los niños estaban jugando un barco de papel.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– ¡Que Lucía fue de paseo con sus papás y sus hermanos a Quetzaltenango!''
 
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|
 
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Línea 132: Línea 158:  
! Identifica el propósito  
 
! Identifica el propósito  
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del texto?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del texto?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Contar que jugaban con un barco de papel.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Contar a sus primos lo que le pasó en el viaje para que se diviertan.''
 +
|}
 +
 
 +
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
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| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
 +
| La carta de Lucía, recrea o divierte porque cuenta una historia real que ayuda a imaginar y a sentir con los personajes.
 
|}
 
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   Línea 138: Línea 169:  
Presente una carta como esta y motive a los estudiantes para que la lean con atención.
 
Presente una carta como esta y motive a los estudiantes para que la lean con atención.
   −
[[Archivo:Carta al alcalde.png|center|650px]]
+
[[Archivo:Carta al alcalde 2.png|center|650px]]
    
{|
 
{|
 
! Lee con atención
 
! Lee con atención
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cómo lo dice?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cómo lo dice?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Dice que están haciendo rifas y vendiendo comida para reunir dinero y pintar la escuela.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Dice que están haciendo rifas y vendiendo comida para reunir dinero y pintar la escuela.''
    
''– Pide al alcalde ayuda para comprar pintura.''
 
''– Pide al alcalde ayuda para comprar pintura.''
Línea 153: Línea 184:  
! Interpreta
 
! Interpreta
 
! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué quiere el autor conseguir con la carta?
 
! style="background-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ¿Qué quiere el autor conseguir con la carta?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que el alcalde ayude con tres botes de pintura.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Que el alcalde ayude con tres botes de pintura.''
 
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Línea 159: Línea 190:  
! Identifica el propósito  
 
! Identifica el propósito  
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del texto?
 
! style="background-color:#7AD3EC; padding:5px; border-radius:6px"| ¿Cuál podría ser el propósito del texto?
−
| style="border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Convencer al alcance para que ayude con la pintura.''
+
| style="border:solid 2px; border-color:#7AD3EC; border-radius:6px"| ''– Convencer al alcance para que ayude con la pintura.''
 
|}
 
|}
    
== Tipos de textos ==
 
== Tipos de textos ==
 
Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos y estos tienen relación con la estructura y sus características. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos.
 
Es importante que el docente explique que todos los textos tienen propósitos específicos y estos tienen relación con la estructura y sus características. Por eso es importante conocer los distintos tipos de textos.
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=== Para recrear o entretener ===
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<div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Los textos literarios'''<ref name="guia_docente">Cfr. Ministerio de Educación Guatemala. ''Libro Comunicación y lenguaje 3ro. Guía para el docente''. (2010), pág. 158.</ref>
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Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre otros.
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</div>
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<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:65%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
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<center>'''La luna y las estrellas''' (María Domínguez)</center>
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[[Archivo:Luna y estrellas.png|300px|right]]
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<poem>
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Salgo de noche a la puerta
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y veo a la luna solita
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está allá arriba jugando
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buscando a las estrellitas.
 +
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Unas se van de paseo
 +
otras se han escondido
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y ellas las llama suave
 +
para que vuelvan prontito
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y se duerman en su sitio.
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</poem>
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</div>
    
=== Para informar ===
 
=== Para informar ===
Línea 172: Línea 228:     
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
 
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
−
<center>'''Uso racional de los medicamentos'''</center>
+
<center>'''El jaguar'''</center>
−
 
  −
[[Archivo:Hombre tragando pastillas.png|180px|right]]
  −
Por uso racional de los medicamentos se entiende su uso correcto y apropiado. Para que haya un uso racional, el paciente tiene que recibir el medicamento adecuado y la dosis debida durante un periodo de tiempo suficiente, siempre recetado por el médico tratante.
     −
Las consecuencias del uso incorrecto de los medicamentos son muy variadas: aumento a la resistencia de los antibióticos cuando se toman sin que lo recete el doctor, reacciones no deseadas como alergias u otras enfermedades.
+
[[Archivo:El jaguar.png|250px|left]]
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Es el felino más grande de América, y el único representante del género ''Panthera'' allí (Nowell y Jackson 1996); además es la tercera especie de felino más grande del mundo y es el mayor depredador en las zonas selváticas donde habita junto al caimán.
   −
<span style="text-align:right">Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html</span>
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<div style="text-align:right"><small>Fuente: http://jaguaranimal.org</small></div>
 
</div>
 
</div>
   Línea 189: Línea 243:     
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
 
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
−
<center>'''Salud Pública aplica medidas para evitar uso irracional de medicamentos</center>
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<center>'''Uso de nuevas tecnologías en niños y adolescentes'''</center>
   −
[[Archivo:Periódico doblado.png|150px|right]]
+
<center>Por María José Gálvez</center>
−
Para contribuir a la reducción del consumo irracional de medicamentos, las farmacias estatales adoptarán la medida de solicitar receta médica para vender cualquier tipo de fármaco.
     −
Las autoridades de salud han declarado que a partir del 1 de marzo del presente año, todas las personas que quieran adquirir medicamentos para dolores de estómago provocado por gastritis; dolores de cabeza y dolores musculares, deberán presentar receta del médico tratante.
+
La Fundación Telefónica presentó el estudio La Generación Interactiva en Iberoamérica 2010, el cual ofrece información sobre el uso que los niños y adolescentes dan al Internet, teléfonos celulares, videojuegos y televisión. Este estudio se hizo en 11 países iberoamericanos, entre ellos Guatemala.
 +
El informe mostró que el 67 por ciento de niños y adolescentes visitan páginas web en Guatemala con diferentes fines. Además, reflejó la necesidad de que los docentes incursionen en las TICS (tecnologías de la información y la comunicación) para que los estudiantes tengan mejores oportunidades educativas.
   −
Se excluyen de esta medida los medicamentos de uso común.
+
<div style="text-align:right"><small>Editado de: http://www.leopl.com/contenido-especial/nota-de-la- semana/7648/uso-de-nuevas-tecnologias-en-ninos-y-adolescentes</small></div>
 
</div>
 
</div>
   Línea 206: Línea 260:     
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
 
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
−
<center>'''Zonucit'''</center>
+
<center>'''Puedes hacer un dado'''</center>
   −
<div style="float:right; border-color:gray; padding:5px; margin:10px">
+
[[Archivo:Dado para armar.png|250px|right]]
−
[[Archivo:Destape correctamente zonucit.png|250px]]
+
'''Materiales:'''
 +
* Una figura en cartulina, como la que aparece al lado derecho
 +
* Tijeras y pegamento
   −
<small><small><center>Destape correctamente el Zonucit</center></small></small>
+
'''Instrucciones para armarlo:'''
 +
# Recorta la figura por la línea punteada.
 +
# Dobla sobre cada una de las líneas continuas.
 +
# Echa un poco de pegamento en la pestaña 1 y pégala con el lado 1 del cubo.
 +
# Has lo mismo con la pestaña 2 y el lado 2, así hasta que llegues al siete.
 +
# Espera unos minutos para que seque y '''¡ya tienes un dado!'''
 
</div>
 
</div>
−
Zonucit es una crema útil para cicatrizar heridas o picaduras de insectos.
     −
'''Instrucciones para administrar el medicamento:'''
+
=== Para convencer o persuadir ===
−
# Lave y limpie la herida o picadura.
+
<div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos argumentativos'''
−
# Con un hisopo limpio, aplique una capa de 3mm de espesor sobre el área afectada.
  −
# Deje que seque la crema. NO coloque curitas ni esparadrapos.
  −
 
  −
<div style="text-align:right">Editado de: http://www.prospectos.net/silvederma_10_mg_g_crema (Medicamento ficticio).</div>
  −
</div>
  −
 
  −
=== Para recrear o entretener ===
  −
 
  −
<div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Los textos literarios'''<ref name="guia_docente">Cfr. Ministerio de Educación Guatemala. ''Libro Comunicación y lenguaje 6o. Guía para el docente''. (2010), pág. 158.</ref>
     −
Los textos literarios utilizan el lenguaje de forma estética; es decir, con un lenguaje bello y elegante. El autor expresa sus sentimientos e ideas a través de poemas, cuentos, entre otros.
+
Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una razón para hacerlo.<ref>Atorresi ''et. al''. (2009).</ref> También se usan para defender una idea, por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para lograr que los demás acepten las ideas.
 
</div>
 
</div>
    
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
 
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
−
<center>'''A Boanerges le duele el estómago'''</center>
+
<center>'''El fin del libro'''</center>
   −
[[Archivo:Mujer da medicina a niño.png|180px|right]]
+
En otros tiempos, los libros eran la única puerta de acceso a la información y al conocimiento. El saber que la humanidad había recopilado y atesorado durante siglos estaba muy bien guardado en las bibliotecas.
   −
Una tarde Boanerges se reunió con sus amigos para jugar. Se entretuvieron practicando todos los juegos que conocían: tenta, electrizado, arrancacebollas; por último decidieron jugar al escondite.
+
Ahora, es mucho más fácil, rápido y cómodo, acceder al conocimiento. Basta escuchar la radio, echar un vistazo en Internet, en los programas de televisión y hasta en el cine.
   −
Boanerges se escondió detrás de un árbol de mangos. De pronto, vio en el suelo gran cantidad de esta sabrosa fruta y no resistió la tentación de comerse una. Como pasaba el tiempo y sus amigos no lo encontraban, se comió un segundo mango, luego un tercero y así hasta que no pudo más.
+
Por lo tanto, podemos afirmar que los libros están en peligro de extinción y condenados a desaparecer.
   −
Por la noche, sintió terribles dolores de estómago y para que su mamá no lo regañara, buscó en el botiquín alguna medicina, encontró una pastilla verde y pensó –está me va a curar–. A la mañana siguiente, Boanerges no podía despertar, su mamá tuvo que bañarlo con agua fría y darle mucho café, ¡había tomado una pastilla para dormir!
+
<div style="text-align:right"><small>''Comunicación y lenguaje'', 2010, p. 167.</small></div>
−
 
  −
Boanerges– le dijo su madre–, ''no vuelvas a tomar ningún medicamento sin preguntarme. Es muy peligroso tomar pastillas sin saber para qué sirven''.
  −
</div>
  −
 
  −
=== Para convencer o persuadir ===
  −
<div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px">'''Textos argumentativos'''Son textos que pretenden que el lector admita una conclusión, ofreciéndole una razón para hacerlo.<ref>Atorresi ''et. al''. (2009).</ref> También se usan para defender una idea, por este motivo deben basarse en datos concretos y cualquier otro elemento para lograr que los demás acepten las ideas.
  −
</div>
  −
 
  −
<div style="border:solid 1px; padding 5px;font-size:115%; width:85%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px">
  −
<center>'''Uso racional de los medicamentos'''</center>
  −
 
  −
<div style="border:solid 2px; border-color:#00A5DF; padding:5px; border-radius:6px; width:35%; float:right; font-size:85%"><center>'''Datos y cifras'''</center>
  −
 
  −
Más del 50% de medicamentos se recetan de forma inapropiada.
  −
 
  −
Más del 50% de países no aplican medidas para fomentar el uso racional de los medicamentos.
  −
 
  −
La formación y supervisión de los que prestan atención de salud, la educación de los consumidores y el suministro de medicamentos en cantidades suficientes, es eficaz para mejorar el uso racional de los fármacos.
  −
</div>
  −
Debido a que se tienen datos de que más del 50% de los medicamentos se prescriben, dispensan o venden de forma inapropiada, los pacientes no los toman correctamente. La Organización Mundial de la Salud –OMS–, está asesorando a los países para que ejecuten pro- gramas nacionales de fomento del uso racional, mediante medidas políticas, información y educación.
  −
 
  −
Todos los ciudadanos deben ser conscientes de que usar incorrectamente los medicamentos, causa serios problemas de salud, puesto que muchas de esas reacciones adversas causan enfermedades, sufrimiento y muerte.
  −
 
  −
Si quiere evitar estas consecuencias, no se automedique. Consulte al médico o asista al algún centro de salud, antes de tomar medicinas por cuenta propia.
  −
 
  −
<div style="text-align:right">Fuente: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs338/es/index.html</div>
   
</div>
 
</div>
   Línea 271: Línea 296:     
Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial.<ref>Cfr. Roe, B.; Burns, P. 1987.</ref>
 
Identificar la intención o propósito del autor, es una habilidad que todo lector crítico debe desarrollar. Esto será posible si es capaz de leer de forma literal e inferencial.<ref>Cfr. Roe, B.; Burns, P. 1987.</ref>
 +
 +
[[Archivo:Niveles de comprensión lectora.png|center|650px]]
    
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
 
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
Línea 280: Línea 307:  
Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes.
 
Al planificar actividades para desarrollar destrezas lectoras, el docente debe tener en cuenta el nivel de madurez que posee cada uno de los estudiantes.
   −
[[Archivo:Qué significa todos podemos alcanzar metas.png|350px|right]]
+
[[Archivo:Esta lectura me gusta.png|350px|right]]
 
A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto.
 
A continuación se sugieren estrategias para lograr un mejor desarrollo de la destreza de identificación del propósito o intención del autor al escribir un texto.
−
* Ayúdeles a reflexionar sobre lo que leen.
+
* Seleccionar textos que corresponden a la realidad de los estudiantes.
−
* El estudiante debe aprender que el texto le da información que le permite comprenderlo. Pregúnteles acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor.
+
* Activar conocimientos previos.
 +
 
 +
<div style="clear:both"></div>
 +
[[Archivo:Yo sabía del ferrocarril de los altos.png|350px|right]]
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<div style="border:2px solid; border-radius:6px; width:50%; padding:4px;">En el proceso, el lector es “un sujeto activo que le da sentido a la lectura de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos previos y sus estrategias cognitivas”. (Arcaya, 2005, p.13). Es decir, establece relaciones con la información que ya poseen con la nueva que les brinda el texto.</div>
    
<div style="clear:both"></div>
 
<div style="clear:both"></div>
−
[[Archivo:por qué dira el autor.png|650px|center]]
+
[[Archivo:Qué dice la noticia que leímos.png|350px|right]]
 +
* Una forma de enseñar es hacer preguntas acerca de las lecturas como si fueran periodistas o investigadores: ¿qué dice el texto?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? A través de estas preguntas el estudiante logrará comprender el propósito o las intenciones del autor.
   −
* Diseñe y aplique actividades que supongan un reto académico al alumno o un conflicto cognitivo, imprescindible para la comprensión de diferentes tipos de textos.
+
<div style="clear:both"></div>
−
* Es importante que el alumno identifique detalles o pistas para conocer la intención del autor.
+
[[Archivo:Pila de libros.png|200px|right]]
−
* Las actividades que los estudiantes realizan para identificar y exponer la idea central del texto, ya sea de forma oral o escrita, permiten a la vez que el estudiante sea capaz de identificar el propósito del autor.<ref>Calderón, N.; Castaño, L.; Salas, A. 2009, p. 182.</ref>
+
* Proporcionar a los estudiantes diversidad de materiales de lectura: revistas, periódicos, libros, entre otros y orientarlos para reflexionar sobre lo que leen.
    +
<div style="clear:both"></div>
 
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
 
{| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;"
 
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
 
| [[Archivo:Icono clip transparente.png|center|link=|75px]]
−
| El docente debe ser un facilitador y una guía y proporcionar a los estudiantes la oportunidad de leer.
+
| El objetivo es que los estudiantes comprendan el mensaje de los textos; por ello, los docentes deben enseñar estrategias para lograr la comprensión de un texto.
 
|}
 
|}
   Línea 307: Línea 340:  
Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta:
 
Organiza la clase en grupos de trabajo, les muestra el cartel que elaboró el día anterior y les dice que lo observen. Pregunta:
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: ¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?
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: ''¿Qué aspectos del cartel les ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿cuál es la intención del autor del cartel?, ¿a quién va dirigido el mensaje?''
    
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera.
 
Luego Paula motiva al grupo a realizar un cartel para ayudar a su compañera a encontrar al perro. Les pregunta ¿qué debe decir el cartel? Utilizando la lluvia de ideas determinan que el cartel tiene como intención encontrar el perro de su compañera.
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'''Otras actividades'''
 
'''Otras actividades'''
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* Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela.
 
* Motive a los estudiantes a elaborar carteles para informar sobre alguna actividad que esté siendo organizada por la escuela.
 
* Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares...
 
* Organice a los estudiantes para elaborar carteles instruccionales acerca de cómo usar las instalaciones de la escuela, cómo cuidar los útiles escolares...
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Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes.
 
Todas las actividades de aprendizaje se deben adecuar a las características del grupo de estudiantes.
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