Comprensión de lectura secuencia de una narración

Idioma español como L2

Competencia
Lee, con diferentes propósitos, materiales de lectura del contexto cultural de la L2.
Aprendizajes esperados
Lee textos narrativos, descriptivos y recreativos sobre los cuales formula y responde a preguntas; identifica ideas principales y personajes; y establece relación causa efecto entre eventos.
Indicador de logro de la lección
Identifica la secuencia de un texto de tipo narrativo en idioma español.

Propósito de la lección

El propósito de esta lección es la comprensión de lectura en idioma español que los estudiantes realizan. Una de las estrategias de comprensión de lectura que se utilizará en esta lección es la secuencia de eventos, principalmente en una lectura de tipo narrativo. En las actividades a realizar se hará énfasis en esta estrategia con ejercicios diversos.

Conocimientos previos

Las actividades que se proponen en esta lección están enfocadas en la comprensión de lectura utilizando la estrategia de secuencia de eventos, para ello, es importante que los estudiantes identifiquen las secuencias de una lectura de tipo narrativo, que son principio, nudo y desenlace. Esto permitirá la comprensión de la lectura a través de episodios.

• Ejemplifique actividades que se realizan por etapas. Por ejemplo, por la mañana, antes de llegar a la escuela, hay que levantarse, bañarse, vestirse, tomar el desayuno, cepillarse, preparar los útiles y llegar puntualmente a la escuela.
• Organice a los estudiantes en grupos de cuatro y pídales que cuenten o digan una actividad que realizan en la mañana, otra actividad que realizan a medio día y otra actividad en la tarde o noche.

Nuevos aprendizajes

Enseñanza explícita

• Explique a los estudiantes que, en una historia o cuento, algunas veces hay palabras que indican episodios o partes que conforman una lectura. Las palabras son las siguientes: Había una vez..., entonces..., finalmente...
• Explique el uso de Había una vez… entonces... finalmente... creando un cuento breve, el siguiente le sirve de ejemplo:
  “Había una vez, en una casa vieja, espantaban todas las noches,entonces, las personas que vivían cerca decidieron ir a ver qué pasaba a media noche. Estuvieron toda la noche velando en la casa vieja, finalmente, no sucedió nada, por eso ya no creen cuando las personas dicen que en esa casa espantan”.
• Organícelos en grupos de cuatro participantes y pídales que inventen un cuento corto en forma oral, utilizando las tres palabras: Había una vez,...entonces...y finalmente.
• Pida a cada uno de los grupos que compartan el cuento creado de manera oral utilizando las palabras: había una vez... entonces… y finalmente.

Modelaje

• Explique a los estudiantes que hay otras preguntas claves para determinar la secuencia en una lectura, estas son: ¿Qué pasó antes? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó el cuento o historia?
• Modele el uso de las preguntas ¿Qué pasó antes? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó el cuento o historia?, repitiendo el cuento corto. “Había una vez, en una casa vieja, espantaban todas las noches, entonces, las personas que vivían cerca decidieron ir a ver qué pasaba a media noche. Estuvieron toda la noche velando en la casa vieja, finalmente, no sucedió nada, por eso ya no creen cuando las personas dicen que en esa casa espantan”.
  • ¿Qué pasó antes? en una casa vieja, espantaban todas las noches
  • ¿Qué pasó después? las personas que vivían cerca decidieron ir a ver qué pasaba a media noche.
  • ¿Cómo terminó el cuento o historia? no pasó nada.
• Explique que en la siguiente lectura se encuentran secuencias o episodios que ayudan a comprender de mejor manera lo que se lee.
• Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un papelógrafo y pida a uno de los estudiantes que lea la lectura en voz alta y con claridad.

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Había una vez, un bosque en el que todos los animales jugaban felices y contentos, tanto que el sol que los veía quiso jugar con ellos. Estos le dejaron jugar, pero cuando el sol bajó del cielo y se acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y todos huyeron a esconderse. Entonces, el sol volvió a subir a las nubes, pero estaba tan triste que ya no quería salir a iluminar nada. Y sin el sol todo se fue apagando, el precioso bosque y sus animales también.

• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que vuelvan a leer el cuento, en silencio.
• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que le busquen un título a la lectura, lo escriben en el pizarrón; luego, lo comparten con toda la clase. Finalmente, acuerdan entre toda la clase el título del cuento.
• Pídales que identifiquen la ubicación de las palabras Había una vez y entonces, pregunte cuál de las dos expresiones se encuentra al inicio del cuento.

Ejercitación

Práctica guiada

• Explique a los estudiantes que la lectura anterior se divide en dos partes, cada una de las partes es un párrafo; la primera parte inicia con Había una vez y la segunda parte inicia con Entonces.
• Pídales que vuelvan a leer la lectura en voz alta. Uno de los estudiantes lee la primera parte y otro estudiante lee la segunda parte.
• Realice este ejercicio de la lectura con dos grupos grandes de estudiantes, un grupo lee la primera parte y el otro grupo lee la segunda parte.
• Solicíteles que respondan en voz alta de qué trata la primera parte del texto.
• Pídales que respondan en voz alta de qué trata la segunda parte del texto.
• Pídales que respondan por escrito las siguientes preguntas: ¿Qué asó con el sol al final de la lectura? ¿Qué pasó con el bosque? ¿Qué pasó con los animales?
• Verifique las respuestas de los estudiantes y, de ser necesario, corríjalas.

Aplicación

Práctica independiente

• Escriba la siguiente lectura en el pizarrón o en un papelógrafo para que los estudiantes puedan leerla con facilidad.
• Organice a los estudiantes en parejas y pídales que lean la siguiente lectura en silencio.

El chompipe pateador

Había una vez, un chompipe que vivía en la casa de mis abuelos. El chompipe era muy enojado.

Un día, un primo se acercó al chompipe y este le dio una patada en el pecho. Mi primo, muy asustado, se puso a llorar.

Por esos días, mi abuelo iba a cumplir años y decidieron darle una sorpresa. ¿Cuál creen que fue?

¡Un delicioso caldo de chompipe pateador!

¡Estaba delicioso!

• Pídales que respondan por escrito las siguientes preguntas: ¿En cuántas partes se divide la lectura? ¿De qué trata la primera parte de la lectura? ¿De qué trata el final de la lectura? ¿Qué pasó finalmente con el chompipe?
• Verifique las respuestas de los estudiantes y, de ser necesario, corríjalas.

Cierre

• Organice a los estudiantes en parejas y pida que observen el siguiente formato anotado en el pizarrón.

• Pida a cada pareja de estudiantes que escriban una lectura siguiendo el formato anterior, y que escriban el título de acuerdo con el contenido elaborado.
• Organice una exposición de los trabajos realizados por cada pareja, para que toda la clase pueda conocer las lecturas elaboradas por sus compañeros.

Evaluación del aprendizaje

• Proporcione una hoja a cada estudiante y pida que individualmente escriban: ¿Qué fue lo que aprendió en esta lección?
• Pida que escriban: ¿Qué fue lo que más le gustó? de cada lectura presentada en esta lección.
• Revise las respuestas de los estudiantes y, de ser necesario, refuerce el aprendizaje de esta lección.

Narración de las acciones que les suceden a unos personajes en un espacio y un tiempo determinados.