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| | :* Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y así evitar la invisibilización de la mujer. | | :* Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y así evitar la invisibilización de la mujer. |
| | :* Organización de experiencias para despertar en niños y niñas, la familia y la comunidad actitudes positivas hacia la comprensión y la valoración de la forma de vida. | | :* Organización de experiencias para despertar en niños y niñas, la familia y la comunidad actitudes positivas hacia la comprensión y la valoración de la forma de vida. |
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| | == El aprendizaje significativo == | | == El aprendizaje significativo == |
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| | * Que niños y niñas elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los niños y las niñas decidan dónde trabajarán, con qué trabajarán, qué harán y cómo lo harán. Para esto debe propiciar la elaboración conjunta de lo que se ha de hacer. | | * Que niños y niñas elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la docente ha de posibilitar que los niños y las niñas decidan dónde trabajarán, con qué trabajarán, qué harán y cómo lo harán. Para esto debe propiciar la elaboración conjunta de lo que se ha de hacer. |
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| | Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el niño y la niña construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes: | | Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el niño y la niña construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes: |
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| | Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo está en la labor conjunta del y de la docente y el niño o la niña que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje. | | Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo está en la labor conjunta del y de la docente y el niño o la niña que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje. |
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| | == Organización del ambiente educativo == | | == Organización del ambiente educativo == |
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Línea 82: |
| | :* Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, cálidos, acogedores y libres de peligro, en donde los niños y las niñas puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto. | | :* Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, cálidos, acogedores y libres de peligro, en donde los niños y las niñas puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto. |
| | :* Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario. | | :* Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario. |
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| | == Ambientación del aula == | | == Ambientación del aula == |
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| | El nuevo enfoque curricular plantea la ambientación del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe: | | El nuevo enfoque curricular plantea la ambientación del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe: |
| | + | |
| | + | :* crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creación del vocabulario visual básico. |
| | + | :* verificar que todo el material esté contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las características de cada comunidad. |
| | + | :* establecer, con los niños y las niñas, un compromiso de clase para garantizar la inserción de normas de conducta, así como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los niños y las niñas lo tengan presente. |
| | + | :* preparar material para controlar la asistencia de los niños y las niñas. |
| | + | :* realizar, con niños y niñas, un calendario, que refuerce la captación socializada del tiempo. |
| | + | :* elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compañía de los niños y las niñas, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas. |
| | + | :* preparar una cartelera para cada una de las áreas para reforzar los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada área puede designarle un color o identificarla con su correspondiente logo. |
| | + | :* preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones que surjan de acuerdo a las necesidades. |
| | + | :* definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la institución de estudiantes con necesidades educativas especiales, según sus características y necesidades. |
| | + | :* asignar espacios para el recibimiento, la alimentación, la higiene y el aseo personal, el juego, el movimiento, entre otros. |
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| | == Clima afectivo en el aula == | | == Clima afectivo en el aula == |
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| | + | El clima afectivo en el aula es una condición básica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad para los y las menores, éste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario: |
| | + | |
| | + | :* transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos |
| | + | :* hacerles sentir que son estimados y estimadas |
| | + | :* hacerles ver que se valoran sus esfuerzos |
| | + | :* reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas |
| | + | :* permitirles actuar con autonomía. |
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| | + | La creación de vínculos afectivos proporciona al niño y a la niña equilibrio emocional y redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base para la motivación, el aprendizaje, y la formación de la autoestima. |
| | + | |
| | + | El clima emocional positivo, para los niños y las niñas, se ve reflejado en los buenas relaciones que observan entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperación entre docentes y otras personas que interactúan en la escuela. Es decir que la forma en que los adultos se relacionan entre sí es la mejor influencia para que los y las menores aprendan a resolver problemas. |
| | + | |
| | + | Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el niño y la niña viven durante los primeros años de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y social. Este nivel de educación favorece las vías de socialización al permitir de forma lenta y organizada que los niños y las niñas ingresen en un contexto de interacción con otros menores, así como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano. |
| | + | |
| | + | Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deberá manifestar una actitud de respeto y confianza hacia los niños y niñas, y de estima y afecto hacia la comunidad y las familias. Estas actitudes permitirán a padres y madres sentirse interesados e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas. |
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| | + | [[File:Niños y niña bailan.jpg|400px|center]] |
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| | == El equipo docente y la familia == | | == El equipo docente y la familia == |
| | + | |
| | + | La Educación Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboración y coordinación entre las personas que inciden directamente en el proceso educativo de los niños y las niñas: el equipo docente y las familias. |
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| | + | La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad en la acción educativa. El equipo actuará conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias. Estas se refieren a la elaboración, desarrollo y evaluación del programa educativo. |
| | + | |
| | + | La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño y la niña. En este sentido, el o la docente comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educación preprimaria depende, en gran medida, del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño y la niña; para que esto sea posible, es necesaria la comunicación y coordinación entre docentes, padres y madres de familia. |
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| | + | |
| | + | == Elementos de evaluación == |
| | + | |
| | + | La evaluación de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de niños y niñas es un elemento de gran importancia por la información que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa información permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado. Además informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia, adecuación y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar. |
| | + | |
| | + | La evaluación en el nivel preprimario tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen. Esta etapa es especialmente crítica y precisa de la máxima atención para que las distintas instancias actúen coordinadamente con relación a los niños y las niñas con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientación y asesoría de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de acceso pertinentes. |
| | + | |
| | + | La evaluación de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observación de calidad en el desempeño de los niños y las niñas ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas motrices, verbales, de interacción y de comportamiento. El registro detallado de lo observado posibilita al o a la docente, la valoración de los diferentes ritmos de desarrollo, la apreciación de las áreas, individual o grupalmente, más deficitarias. |
| | + | |
| | + | En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observación directa por parte del agente educativo, la recolección de información de la familia, si se trata de una estrategia en la cual ésta es un participante activo. En algunas áreas es posible recoger el producto de la actividad del niño y la niña en tareas tales como: rasgar, pegar, colocar, hacer trazos u otras que puedan recopilarse. |
| | + | |
| | + | Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las competencias propuestas para un tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y dificultades que niños y niñas tienen tanto individual como colectivamente. Esto permitirá una planificación más acertada para valorar y medir la efectividad de las técnicas de enseñanza, los métodos, los contenidos, el material didáctico, el ambiente general y todo aquello que influya en forma directa e e indirecta en el proceso de aprendizaje. |
| | + | |
| | + | En el centro o institución educativa, se han de evaluar: |
| | + | |
| | + | :* los logros; |
| | + | :* el proceso educativo en su conjunto; |
| | + | :* la propia práctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad educativa; |
| | + | :* la opinión general de los padres y madres de familia. |
| | + | |
| | + | == Mecanismos de evaluación == |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="50%" style="margin:1em auto 1em" |
| | + | |- |
| | + | ! ¿Qué son? |
| | + | |- |
| | + | | Son procesos permanentes, continuos, sistemáticos, flexibles, preventivos, compensadores e integrados que toman en cuenta las características de la comunidad educativa y aportan información que permite la toma de decisiones, reorientan la acción educativa y valoran la eficacia alcanzada. |
| | + | |- |
| | + | ! ¿Cuándo se realizan? |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | * Al inicio de la acción educativa (evaluación inicial) |
| | + | * Duranteelprocesodeaprendizaje(evaluación formativa o procedimental) |
| | + | * Al finalizar (evaluación sumativa). |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Cómo se realiza la evaluación == |
| | + | |
| | + | '''Evaluación inicial''' |
| | + | |
| | + | :* Consulte, registre e interprete la historia de vida del niño o la niña, así como su comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones. |
| | + | :* Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o mediar el aprendizaje. |
| | + | :* Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje. |
| | + | :* Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes. |
| | + | :* Verifique el apoyo que el centro educativo está dispuesto a brindar a las actividades educativas. |
| | + | |
| | + | |
| | + | '''Evaluación formativa''' |
| | + | |
| | + | :* Observe sistemáticamente el desarrollo del niño y la niña en el proceso de aprendizaje. |
| | + | :* Promueva acciones de intercambio y reflexión en las que los niños y las niñas expresen lo que ha sido más relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan diariamente, registre la información en hojas de seguimiento e interprételas. |
| | + | :* Establezca criterios de evaluación según las competencias de etapa, indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo: |
| | + | ::* número de elementos identificados |
| | + | ::* tiempo utilizado en las actividades |
| | + | ::* grado de logro de la competencia |
| | + | ::* aplicabilidad en nuevas situaciones (práctica de lo aprendido) |
| | + | ::* disposición y satisfacción al realizar las actividades |
| | + | ::* otros que se considere necesarios. |
| | + | |
| | + | :* Evalúe la efectividad del material didáctico, el ambiente en general y todo aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los siguientes criterios: |
| | + | ::* aprovechamiento de los recursos del ambiente |
| | + | ::* utilización adecuada de los materiales |
| | + | ::* recursos en relación a las estrategias de aprendizaje |
| | + | ::* distribución adecuada de los espacios y del tiempo |
| | + | ::* relación entre el adulto y niños y niñas |
| | + | ::* convivencia entre los niños y las niñas. |
| | + | |
| | + | :* Analice la incidencia de la inclusión de aspectos culturales en el fortalecimiento de los aprendizajes considerando los siguiente criterios: |
| | + | ::* reconocimiento de la identidad cultural |
| | + | ::* respeto y valoración de otras culturas |
| | + | ::* manejo cotidiano de los aspectos culturales. |
| | + | |
| | + | |
| | + | '''Evaluación sumativa''' |
| | + | |
| | + | :* Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias. |
| | + | :* Realice informes que resuman los resultados en relación con los criterios de evaluación. |
| | + | :* Realice informes acerca de su desempeño como docente a lo largo del ciclo escolar. |
| | + | :* Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que apoyaron el proceso de aprendizaje. |
| | + | :* Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final. |
| | + | :* Sistematice la relación escuela-comunidad haciendo énfasis en la contextualización. |
| | + | |
| | + | == Con qué instrumentos y técnicas se realiza la evaluación == |
| | + | |
| | + | :* Pruebas orales |
| | + | :* Entrevistas más o menos estructuradas |
| | + | :* Escalas de observación |
| | + | :* Listas de cotejo |
| | + | :* Boleta de información a padres y madres de familia |
| | + | :* Registros anecdóticos |
| | + | :* Fichas personales |
| | + | :* Pruebas objetivas |
| | + | :* Diario de clase |
| | + | |
| | + | [[Category:Generales]] [[Category:Preprimaria]] |