Lineamientos Metodológicos y Elementos de Evaluación - Programa de Ciclo Básico y Bachillerato por Madurez

Lineamientos metodológicos

En primer término cabe tener presente que el CNB de este Programa Por Madurez puede desarrollarse en tres modalidades posibles, a saber:

A. Modalidad presencial, plan diario, jornada matutina o vespertina

B. Modalidad presencial, plan diario, jornada intermedia o nocturna

C. Modalidad semipresencial, plan fin de semana

Para un detalle de los horarios y carga horaria respectiva, puede remitirse de nuevo a la segunda parte de este CNB en la cual se encuentra un detalle de la carga horaria para cada modalidad.

Este tipo de CNB se inscribe en el marco de las nuevas corrientes de la educación de jóvenes y adultos; en tal sentido una educación adecuada a este tipo de población estará signada pos los siguientes aspectos que se encuentran planteados en el documento Construcción de criterios para un curriculum de calidad para la educación de personas jóvenes y adultas (UNESCO-OREALC, Santiago, 2013) el cual ha sido consensuado con los ministerios de educación de América Latina y el Caribe:

• Las diferentes etapas del ciclo vital, teniendo en cuenta que los estudiantes de un Programa como este son personas con experiencia de vida lo cual tendrá un peso al momento de generar y desarrollar sus aprendizajes.
• Los diferentes estilos cognitivos, en cuanto a manera particular de aprehender la realidad, que pueden favorecer o dificultar el aprendizaje. Se debe considerar que los estilos de aprendizajes están fuertemente determinados por el contexto cultural y situación de vida de los participantes.
• La necesidad de orientar permanentemente el proceso hacia la mejora de la autoestima y el autoconcepto de los participantes, ofreciendo posibilidades que potencien sus capacidades y proponiendo metas posibles de alcanzar.
• La motivación al aprendizaje, en cuanto predisposición interna que incentive la generación de nuevas adquisiciones cognitivas, canalizando los intereses y necesidades de los participantes para que le encuentren sentido al esfuerzo que deben realizar.

Temas Generadores como una forma de trabajar este CNB con jóvenes y adultos

Para desarrollar competencias en los estudiantes se puede proceder utilizando varios tipos de planificación, entre ellos cabe mencionar los siguientes: Proyectos, Centros de interés, Temas Generadores, Unidades y Bloques de aprendizaje, entre otros. Para trabajar este CNB con jóvenes y adultos se propone el uso de Temas Generadores:

Una propuesta metodológica para este CNB es trabajar alrededor de cinco grandes Temas Generadores que se relacionan con retos vitales para la educación de la población joven o adulta que opte por este Programa Por Madurez. A continuación se presenta un cuadro con la descripción de cada uno de los cinco Temas, los cuales se plantean a lo largo de los tres años de desarrollo de este Programa:

Temas generadores para Ciclo Básico y Ciclo Diversificado

Ciclo Básico		Ciclo Diversificado
Temas de primer año básico	Temas de segundo año básico	Temas de Bachillerato en Ciencias y Letras
Conociéndome y consolidando mi hogar.	Valoro la importancia del trabajo en mi vida.	Progreso en mi formación académica y laboral para la autorrealización.
Mi proyecto de vida.	Procuro el equilibrio armónico.	Vivo la multiculturalidad e interculturalidad.
Me desarrollo saludablemente, a través del deporte y la recreación, el arte, la ciencia y la tecnología.	Aprovecho la ciencia y la tecnología responsablemente.	Fomento el desarrollo humano en mi comunidad, mediante aplicaciones artísticas, deportivas y recreativas, científicas y tecnológicas
Me intereso por la producción y el comercio.	Participo de la ciudadanía y construyo mi país.	Contribuyo a fomentar una cultura de paz con derechos y obligaciones.
Contribuyo al rescate y protección del medio ambiente.	Contribuyo al desarrollo sostenible.	Desarrollo la cultura ambiental que me permita actuar responsablemente.

Para cada Tema Generador, el docente podrá plantear actividades en las cuales se desarrolle indicadores y contenidos de su área o bien de varias áreas en coordinación con otros docentes.

Introducción

La Transformación Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currículo. Esto también significa cambios profundos en los procesos de aprendizaje-evaluación-enseñanza: se recurre a enfoques pedagógicos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educación como factor primordial en el cambio social.

La Transformación Curricular lleva a la construcción de un nuevo paradigma curricular, que trasciende las prácticas actuales y demanda una nueva concepción de escuela, estudiante, docente, padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para aprender y odos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.

Ahora bien, el desarrollo de competencias, desde el CNB, ha significado un reto para los educadores, pues lleva implícito un cambio en el proceso educativo; además, requiere una renovación en el enfoque hacia la educación, hacia el rol del estudiante y del docente, a la determinación de fines y medios. Un enfoque organizado en competencias implica transformaciones reales y profundas en el sistema educativo nacional. Seguir haciendo lo mismo que se ha hecho por años, y pretender solo cambiarle de nombre, no es desarrollar competencias. Para llevar a la práctica el cambio curricular, se requiere un alto nivel de compromiso de todos los participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y la comunidad en general.

El desarrollo de competencias, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible en el aula, mediante la efectiva interacción de estudiantes, docente y la aplicación de estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza. Consecuentemente, el desafío para todo educador debe ser el conocimiento profundo de las competencias del área, nivel y grado correspondiente, la autoevaluación para determinar las mismas a nivel personal, la claridad metodológica para su desarrollo y, el conocimiento de estrategias y herramientas para evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las respuestas de antes no siempre son útiles para dar respuesta a las cuestiones de hoy, por lo que es preciso avanzar, actualizarse, flexibilizar la práctica y continuar aprendiendo para llegar a ser competentes.

Desarrollar un enfoque organizado en competencias requiere un trabajo interdisciplinar o en equipo, una metodología activa centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral, una mediación pedagógica pertinente y el logro de aprendizajes significativos.

En este apartado se presentan los grandes lineamientos metodológicos que deben orientar la práctica diaria en el salón de clases y que parten principalmente del cambio en el rol del docente.

Rol del docente en un currículo organizado en competencias

Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador o mediador, guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar “tareas” o situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan el razonamiento y aplicación de conocimientos y promuevan constantemente la actividad individual y grupal de los estudiantes. En particular:

• Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta.
• La enseñanza de contenidos constituye un medio para el logro de las competencias, se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.
• Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.
• Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.
• Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo.
• Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.

Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá sea capaz de:

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.

Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.

En sentido descriptivo, el estado legal que garantiza la pertenencia a una comunidad política o nación. Como tal, garantiza un conjunto de derechos y deberes para los miembros reconocidos como ciudadanos. Además, en sentido normativo, que es el que más importa educativamente, la ciudadanía implica la condición de participar activamente en los asuntos públicos, de modo autónomo y asumiendo las responsabilidades que le correspondan. Un ciudadano es alguien que pertenece plenamente a su comunidad, que tiene en virtud de ello ciertos derechos y los correspondientes deberes, y que participa activamente en la vida pública. Estatus legal que otorga un conjunto de derechos y deberes, pertenencia a una comunidad con una identidad propia y capacidad para participar son, pues, tres caracteres que definen una concepción actual de “ciudadanía”.

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.

Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.

Proceso en que los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje y determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

Un grupo de personas que trabajan hacia una meta común para el cual todos son mutuamente responsables.

En la teoría del aprendizaje significativo, la persona que aprende –aprendiz– es el centro del proceso, el que construye su propio aprendizaje al atribuirle significado a lo que aprende.

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

(En fonología) Destrezas fonológica que consiste en distinguir los distintos “sonidos” o fonemas.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes