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| | La comunicación oral es la base de la lectura. Para que la comunicación oral pueda darse de forma fluida, es imprescindible comprender el vocabulario que se utiliza. | | La comunicación oral es la base de la lectura. Para que la comunicación oral pueda darse de forma fluida, es imprescindible comprender el vocabulario que se utiliza. |
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| − | La fluidez oral se define como la facilidad de producción del lenguaje oral con un fin comunicativo y de comprensión. Además,la fluidez oral requiere cierta facilidad y precisión con el uso del lenguaje e incluye vocabulario, sintaxis y gramática. Esta capacidad implica poder seguir una conversación y comprender mientras se escucha un lenguaje cada vez más sofisticado. El vocabulario, la sintaxis y la gramática forman un taburete con tres patas y al faltar una pata dicho taburete deja de servir como tal. | + | La fluidez oral se define como la facilidad de producción del lenguaje oral con un fin comunicativo y de comprensión. Además, la fluidez oral requiere cierta facilidad y precisión con el uso del lenguaje e incluye vocabulario, sintaxis y gramática. Esta capacidad implica poder seguir una conversación y comprender mientras se escucha un lenguaje cada vez más sofisticado. El vocabulario, la sintaxis y la gramática forman un taburete con tres patas y al faltar una pata dicho taburete deja de servir como tal. |
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| | [[Archivo:Vocabulario, sintaxis y gramática.png|550px|center]] | | [[Archivo:Vocabulario, sintaxis y gramática.png|550px|center]] |
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| | Se tiene que enfocar en palabras de alta utilidad y de múltiples usos. Kate Kinsella propone que toda palabra se identifica en uno de tres niveles según su utilidad y uso. El siguiente es el esquema de “Tres Niveles” de toda palabra. | | Se tiene que enfocar en palabras de alta utilidad y de múltiples usos. Kate Kinsella propone que toda palabra se identifica en uno de tres niveles según su utilidad y uso. El siguiente es el esquema de “Tres Niveles” de toda palabra. |
| − | * '''Nivel uno.''' Estas palabras no se enseñan porque son comunes y el lector las conoce. Estas son palabras básicas tal como “decir, el, y, papá, mamá, etc. | + | * '''Nivel uno.''' Estas palabras no se enseñan porque son comunes y el lector las conoce. Estas son palabras básicas tal como ''decir'', ''el'', ''y'', ''papá'', ''mamá'', etc. |
| | * '''Nivel dos.''' Estas son las palabras que se deben enseñar. Las palabras se producen con frecuencia en el lenguaje y son fundamentales para la comprensión. Estas palabras son mejores candidatos para la instrucción explícita. | | * '''Nivel dos.''' Estas son las palabras que se deben enseñar. Las palabras se producen con frecuencia en el lenguaje y son fundamentales para la comprensión. Estas palabras son mejores candidatos para la instrucción explícita. |
| − | * '''Nivel tres.''' Estas palabras tampoco se enseñan porque son demasiado técnicas y son de poca utilidad. Las palabras se limitan generalmente a un campo específíco de estudio. | + | * '''Nivel tres.''' Estas palabras tampoco se enseñan porque son demasiado técnicas y son de poca utilidad. Las palabras se limitan generalmente a un campo específico de estudio. |
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| | [[Archivo:Esquema de 3 niveles de las palabras.png|550px|center]] | | [[Archivo:Esquema de 3 niveles de las palabras.png|550px|center]] |
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| | '''Segundo''' | | '''Segundo''' |
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| − | A continuación, se presenta un enfoque para enseñar vocabulario. | + | A continuación se presenta un enfoque para enseñar vocabulario. |
| | * Enfocarse en las palabras importantes del texto y útiles en muchas situaciones. | | * Enfocarse en las palabras importantes del texto y útiles en muchas situaciones. |
| | : Ejemplo: el concepto de “lectura funcional” tiene muchos usos en diferentes situaciones. | | : Ejemplo: el concepto de “lectura funcional” tiene muchos usos en diferentes situaciones. |
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| | '''Tercero''' | | '''Tercero''' |
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| − | Los jóvenes adquieren vocabulario en una secuencia relativamente bien de nida que es ordenada por el tamaño del vocabulario en lugar de por grado académico. | + | Los jóvenes adquieren vocabulario en una secuencia relativamente bien definida que es ordenada por el tamaño del vocabulario en lugar de por grado académico. |
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| | '''Cuarto''' | | '''Cuarto''' |
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| | Criterios modificados para sistema de niveles para los estudiantes. | | Criterios modificados para sistema de niveles para los estudiantes. |
| − | | + | * Concreta: ¿Es la palabra abstracta o concreta? ¿Se puede demostrar o visualizar? |
| − | Concreta: ¿Es la palabra abstracta o concreta? ¿Se puede demostrar o visualizar? Profundidad de significado: ¿Tiene varios significados? | + | * Profundidad de significado: ¿Tiene varios significados? |
| − | | + | * Utilidad: ¿Es el significado de la palabra clave para la comprensión de la selección? |
| − | Utilidad: ¿Es el significado de la palabra clave para la comprensión de la selección? | |
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| | '''Quinto''' | | '''Quinto''' |