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| | |Proceso de organización comunitaria para fortalecer la lectoescritura a nivel de la comunidad | | |Proceso de organización comunitaria para fortalecer la lectoescritura a nivel de la comunidad |
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| | '''Objetivo específico''' | | '''Objetivo específico''' |
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| | Deben estar incluídas dentro de los municipios de intervención del proyecto USAID Leer y Aprender. Pueden participar todos los establecimientos que estén dispuestos a implementar la ampliación de la estrategia del aula para padres, que cuenten con voluntarios con disposición de servir a su comunidad. Esta identificación la realiza el técnico con el apoyo del voluntario. | | Deben estar incluídas dentro de los municipios de intervención del proyecto USAID Leer y Aprender. Pueden participar todos los establecimientos que estén dispuestos a implementar la ampliación de la estrategia del aula para padres, que cuenten con voluntarios con disposición de servir a su comunidad. Esta identificación la realiza el técnico con el apoyo del voluntario. |
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| − | |'''Paso 2: Identificación de actores claves de la comunida un acercamiento a directores, docentes, autoridades educativas, actores de organizaciones que trabajan en educación, líderes comunitarios para proporcionar información acerca de la implementación del aula para padres y comprobar su disposición a participar.''' | + | |'''Paso 2: Identificación de actores claves de la comunidad''' |
| | + | La identificación de actores clave de la comunidad comprende un acercamiento a directores, docentes, autoridades educativas, actores de organizaciones que trabajan en educación, líderes comunitarios para proporcionar información acerca de la implementación del aula para padres y comprobar su disposición a participar. |
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| | Para esto se debe ir preparado con la información clave del aula para padres como: ¿Qué es el aula para padres?, ¿Cuáles son sus objetivos?, ¿Cómo se organiza?, ¿Cómo funciona?, ¿Cada cuánto tiempo se realiza?, ¿Cuánto tiempo duran las sesiones?, entre otras. Esta información la encuentra en la sección 3 de este manual. | | Para esto se debe ir preparado con la información clave del aula para padres como: ¿Qué es el aula para padres?, ¿Cuáles son sus objetivos?, ¿Cómo se organiza?, ¿Cómo funciona?, ¿Cada cuánto tiempo se realiza?, ¿Cuánto tiempo duran las sesiones?, entre otras. Esta información la encuentra en la sección 3 de este manual. |
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| | La sensibilización debe dar inicio con los directores de las escuelas, autoridades educativas, debe estar presente en todos las etapas de la implementación. Tiene como objetivo la toma de conciencia del rol activo de todos los miembros de la comunidad educativa en el aprendizaje de la lectoescritura, para lograr su participación en la implementación del aula para padres. Es transcendental conocer acerca de los beneficios de involucrar a la familia en el aprendizaje de la lectoescritura y especialmente conocer acerca de la importancia de posicionar el idioma materno como la llave para aprender el segundo idioma. Temas abordados en la sección 1 de este Manual. | | La sensibilización debe dar inicio con los directores de las escuelas, autoridades educativas, debe estar presente en todos las etapas de la implementación. Tiene como objetivo la toma de conciencia del rol activo de todos los miembros de la comunidad educativa en el aprendizaje de la lectoescritura, para lograr su participación en la implementación del aula para padres. Es transcendental conocer acerca de los beneficios de involucrar a la familia en el aprendizaje de la lectoescritura y especialmente conocer acerca de la importancia de posicionar el idioma materno como la llave para aprender el segundo idioma. Temas abordados en la sección 1 de este Manual. |
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| − | |'''Paso 4:''' | + | |'''Paso 4: Promoción y organización de grupos''' |
| − | | + | Se hará un proceso de promoción, sensibilización, motivación y captación de padres y madres de familia con la finalidad de organizar los grupos que se atenderán. Se organizarán grupos de hasta 20 padres y madres para brindarles atención de calidad. |
| − | Promoción y organización de grupos Se hará un proceso de promoción, sensibilización, motivación y captación de padres y madres de familia con la finalidad de organizar los grupos que se atenderán. Se organizarán grupos de hasta 20 padres y madres para brindarles atención de calidad. | |
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| | {|class="wikitable" style="margin:1em auto; width:75%" | | {|class="wikitable" style="margin:1em auto; width:75%" |
| − | |style="background-color:#228b22; color:#fff"|<center>'''Segunda etapa '''</center> | + | |style="background-color:#228b22; color:#fff"|<center>'''Segunda etapa<ref>Con base en Propuesta de Socialización de la Lectura, USAID Leer y Aprender, 2014.</ref> '''</center> |
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| | |style="background-color:#ecfaec;"|'''Paso 1: Ubicación y coordinación de un espacio para realizar las sesiones ''' | | |style="background-color:#ecfaec;"|'''Paso 1: Ubicación y coordinación de un espacio para realizar las sesiones ''' |
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| | Es importante evitar suspender las sesiones programadas, para mantener la confianza de los padres de familia en el voluntario, quién debe demostrar su compromiso con las familias. | | Es importante evitar suspender las sesiones programadas, para mantener la confianza de los padres de familia en el voluntario, quién debe demostrar su compromiso con las familias. |
| − | |}<ref> En base a Propuesta de Socialización de la Lectura, USAID Leer y Aprender, 2014.</ref> | + | |} |
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| − | |style="background-color:#228b22; color:#fff"|<center>'''Tercera Etapa'''</center> | + | |style="background-color:#228b22; color:#fff"|<center>'''Tercera Etapa<ref>Con base en Propuesta de Socialización de la Lectura, USAID Leer y Aprender, 2014.</ref>'''</center> |
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| | |style="background-color:#ecfaec;"|En esta etapa participa el voluntario, el técnico realiza visitas de acompañamiento para apoyar al voluntario. | | |style="background-color:#ecfaec;"|En esta etapa participa el voluntario, el técnico realiza visitas de acompañamiento para apoyar al voluntario. |
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| | Para esto se cuenta con una guía de trabajo de aula para padres para el facilitador, hojas de trabajo “Lo que aprendí hoy”, hojas de resumen de la guía de aula para padres, un rotafolio de la guía de aula para padres y juegos de fomento de la lectura: memoria, lotería, nuk t’zij, apalabrado y alfabetos, que facilitarán el desarrollo de las sesiones. | | Para esto se cuenta con una guía de trabajo de aula para padres para el facilitador, hojas de trabajo “Lo que aprendí hoy”, hojas de resumen de la guía de aula para padres, un rotafolio de la guía de aula para padres y juegos de fomento de la lectura: memoria, lotería, nuk t’zij, apalabrado y alfabetos, que facilitarán el desarrollo de las sesiones. |
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| − | '''Antes de la sesión '''' | + | '''Antes de la sesión''' |
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| | Lea la sesión con anterioridad, procure estar claro acerca de lo que va a realizar en cada uno de los momentos, de lo contrario investigue o busque orientación acerca de lo que no le queda claro, contextualice los puntos que considere necesario, sin perder de vista los objetivos de la sesión, prepare el material necesario esto le evitará inconvenientes y pérdida de tiempo durante la realización de la misma. Organice a los participantes que colaboran para atender a los niños que asisten con los padres de familia, con la finalidad de lograr que se concentren y no pierdan la atención | | Lea la sesión con anterioridad, procure estar claro acerca de lo que va a realizar en cada uno de los momentos, de lo contrario investigue o busque orientación acerca de lo que no le queda claro, contextualice los puntos que considere necesario, sin perder de vista los objetivos de la sesión, prepare el material necesario esto le evitará inconvenientes y pérdida de tiempo durante la realización de la misma. Organice a los participantes que colaboran para atender a los niños que asisten con los padres de familia, con la finalidad de lograr que se concentren y no pierdan la atención |
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| − | '''durante la sesión. Durante la sesión''' | + | '''Durante la sesión''' |
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| | Debe estar presente, por lo menos, 15 minutos antes del inicio de la sesión, para organizar el material, verificar que todos los asistentes cuenten con un lugar para estar cómodos, recibir a todos los participantes con un saludo cordial, conversar temas de interés común para generar un ambiente cómodo y de confianza. Si algún participante le solicita apoyo en algún tema relacionado a sus hijos, bríndeselo o indíquele el tiempo en que podrá hacerlo. | | Debe estar presente, por lo menos, 15 minutos antes del inicio de la sesión, para organizar el material, verificar que todos los asistentes cuenten con un lugar para estar cómodos, recibir a todos los participantes con un saludo cordial, conversar temas de interés común para generar un ambiente cómodo y de confianza. Si algún participante le solicita apoyo en algún tema relacionado a sus hijos, bríndeselo o indíquele el tiempo en que podrá hacerlo. |
| | Aborde los momentos de la sesión uno por uno, según lo establece la guía de apoyo para el facilitador, fomente la participación a los padres y madres, pero no permita que se tomen mucho tiempo, pues esto evitará alcanzar los objetivos. En la guía para el facilitador encontrará un momento llamado “Nos comprometemos” el cual le servirá para motivar a los padres de familia a realizar las actividades aprendidas en casa. | | Aborde los momentos de la sesión uno por uno, según lo establece la guía de apoyo para el facilitador, fomente la participación a los padres y madres, pero no permita que se tomen mucho tiempo, pues esto evitará alcanzar los objetivos. En la guía para el facilitador encontrará un momento llamado “Nos comprometemos” el cual le servirá para motivar a los padres de familia a realizar las actividades aprendidas en casa. |
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| | Las herramientas didácticas tienen como finalidad afianzar el aprendizaje de la lectoescritura en idioma mam, k’iche’ y español, con participación de la familia en el contexto del hogar, estas contribuyen a afianzar las prácticas efectivas de lectura y escritura. | | Las herramientas didácticas tienen como finalidad afianzar el aprendizaje de la lectoescritura en idioma mam, k’iche’ y español, con participación de la familia en el contexto del hogar, estas contribuyen a afianzar las prácticas efectivas de lectura y escritura. |
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| − | En el aula para padres se cuenta con la guía de aula para padres para el facilitador, rotafolio de ilustraciones, hojas de trabajo y de resumen para cada sesión, memoria de la percepción de la calidad educativa de los padres de familia, bolsa viajera de la lectura, juegos de fomento de la lectura, | + | En el aula para padres se cuenta con la guía de aula para padres para el facilitador, rotafolio de ilustraciones, hojas de trabajo y de resumen para cada sesión, memoria de la percepción de la calidad educativa de los padres de familia, bolsa viajera de la lectura, juegos de fomento de la lectura. |
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| | En el caso de la bolsa viajera de la lectura y los juegos de fomento de la lectura es de suma importancia que organice a los padres de familia para que todos tengan la oportunidad de conocerlas y usarlas en casa, por lo menos, durante una semana. | | En el caso de la bolsa viajera de la lectura y los juegos de fomento de la lectura es de suma importancia que organice a los padres de familia para que todos tengan la oportunidad de conocerlas y usarlas en casa, por lo menos, durante una semana. |
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| | Además, se debe hacer énfasis y establecer compromiso con las familias en el cuidado de las mismas para que puedan ser usadas por todos los participantes del aula para padres, esta organización debe ser coordinada internamente, se le sugiere realizar un registro de control para que lo comparta con los participantes. | | Además, se debe hacer énfasis y establecer compromiso con las familias en el cuidado de las mismas para que puedan ser usadas por todos los participantes del aula para padres, esta organización debe ser coordinada internamente, se le sugiere realizar un registro de control para que lo comparta con los participantes. |
| − | |}<ref> En base a Propuesta de Socialización de la Lectura, USAID Leer y Aprender, 2014.</ref> | + | |} |
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| | ==Referencias== | | ==Referencias== |
| | + | [[Categoría:Lectura]][[Categoría:Comunicación y Lenguaje]][[Categoría:Educación Bilingüe]][[Categoría:Navegación]][[Category:Book:Manual_de_orientación_para_voluntarios]] |