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| | == Principios Educativos de la Institución Educativa == | | == Principios Educativos de la Institución Educativa == |
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| − | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; background-color:#E1EBF0; width:30%; padding:5px; float:right">Elaborarlos con base en los [[El nuevo currículum#Principios|principios del Currículo]]</div> | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; background-color:#E1EBF0; width:30%; padding:5px; float:right">Los principios deben elaborarse con base en los [[El nuevo currículum#Principios|principios del Currículo]]</div> |
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| | Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en la institución, para mejorar la calidad educativa. | | Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio docente en la institución, para mejorar la calidad educativa. |
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| | * Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula preguntar a las niñas y los niños ¿Cuántos pilones se deben de sembrar después de talar un árbol? ¿Por qué es importante asegurar la vida de los bosques? | | * Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula preguntar a las niñas y los niños ¿Cuántos pilones se deben de sembrar después de talar un árbol? ¿Por qué es importante asegurar la vida de los bosques? |
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| − | == Ejes del Curriculum == | + | == Ejes del Currículum == |
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| | Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: | | Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| − | ! Ejes del Curriculum | + | ! Ejes del Currículum |
| | ! Descripción del Eje | | ! Descripción del Eje |
| | ! Forma de aplicación en el aula | | ! Forma de aplicación en el aula |
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| | * Porcentajes, horas o períodos que se trabajan por área | | * Porcentajes, horas o períodos que se trabajan por área |
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| − | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; background-color:#E1EBF0; width:70%; padding:5px;">Nota: Las tablas que se presentan a continuación le servirán de guía para presentar este sub-componente. Pueden presentar la información con otro formato, siempre y cuando se incluya toda la información solicitada.</div> | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; background-color:#E1EBF0; width:70%; padding:5px;clear:both">Nota: Las tablas que se presentan a continuación le servirán de guía para presentar este sub-componente. Pueden presentar la información con otro formato, siempre y cuando se incluya toda la información solicitada.</div> |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
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| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:15%; padding:3px; float:right;clear:both"><small><center>Elaborar un cuadro para cada área (5)</center></small></div> |
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| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
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| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:15%; padding:3px; float:right;clear:both"><small><center>Elaborar un cuadro para cada área o sub-área del Ciclo I</center></small></div> |
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| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
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| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:15%; padding:3px; float:right;clear:both"><small><center>Elaborar un cuadro para cada área o sub-área del Ciclo II (10)</center></small></div> |
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| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
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| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:15%; padding:3px; float:right;clear:both"><small><center>Elaborar un cuadro para cada área (12)</center></small></div> |
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| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
| | + | |
| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:15%; padding:3px; float:right;clear:both"><small><center>Elaborar un cuadro para cada área o sub-área</center></small></div> |
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| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] | | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
| | + | |
| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:15%; padding:3px; float:right;clear:both"><small><center>Elaborar un cuadro para cada asignatura</center></small></div> |
| | | | |
| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
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| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | == Valores== |
| | + | |
| | + | La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a cabo toda institución educativa que desarrolla una educación integral. |
| | + | |
| | + | Incluya el listado de valores que fomenta la institución e indique la forma de aplicación en el aula. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="65%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! Valores |
| | + | ! Aplicabilidad |
| | + | |- |
| | + | | Honestidad |
| | + | | Actuar con el ejemplo. |
| | + | |
| | + | Talleres de reflexión. |
| | + | |
| | + | Conversatorios. |
| | + | |- |
| | + | | Responsabilidad |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | Respeto |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Manual de Convivencia == |
| | + | Este Manual rige las normas y orientaciones básicas de las instituciones educativas, reglamentadas en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, la Constitución Política de la República, Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convención Internacional sobre la Declaración Universal de los Derechos del Niño y la Niña del 20 de noviembre de 1959 y demás normas legales que reglamentan o sean aplicables a la educación, las cuales constituyen el eje legal sobre el cual gira la educación guatemalteca. Por ser "un derecho inherente a la persona humana (...)" |
| | + | |
| | + | Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que éste represente una alianza entre padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que prevalezca el respeto por los niños, niñas y jóvenes, se promueva el diálogo, la participación democrática, la resolución de conflictos y la no violencia. |
| | + | |
| | + | El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los estudiantes son protagonistas de su propia formación integral. |
| | + | |
| | + | Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son: |
| | + | # Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo proceso educativo. |
| | + | # Se basan en razones y se elaboran con la participación de las y los estudiantes. |
| | + | # Deben presentar consecuencias para una conducta inadecuada que no afecte de forma negativa la integridad física y psicológica de los y las estudiantes. |
| | + | # Deben facilitar la autonomía de las y los estudiantes. |
| | + | # Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar su cumplimiento. |
| | + | |
| | + | == Valores== |
| | + | |
| | + | La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a cabo toda institución educativa que desarrolla una educación integral. |
| | + | |
| | + | Incluya el listado de valores que fomenta la institución e indique la forma de aplicación en el aula. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="40%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! style="width:35%"| Valores |
| | + | ! Aplicabilidad |
| | + | |- valign="top" |
| | + | | Honestidad |
| | + | | Actuar con el ejemplo. |
| | + | |
| | + | Talleres de reflexión. |
| | + | |
| | + | Conversatorios. |
| | + | |- |
| | + | | Responsabilidad |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | Respeto |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Manual de Convivencia == |
| | + | Este Manual rige las normas y orientaciones básicas de las instituciones educativas, reglamentadas en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91, la Constitución Política de la República, Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convención Internacional sobre la Declaración Universal de los Derechos del Niño y la Niña del 20 de noviembre de 1959 y demás normas legales que reglamentan o sean aplicables a la educación, las cuales constituyen el eje legal sobre el cual gira la educación guatemalteca. Por ser "un derecho inherente a la persona humana (...)" |
| | + | |
| | + | Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que éste represente una alianza entre padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que prevalezca el respeto por los niños, niñas y jóvenes, se promueva el diálogo, la participación democrática, la resolución de conflictos y la no violencia. |
| | + | |
| | + | El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los estudiantes son protagonistas de su propia formación integral. |
| | + | |
| | + | Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son: |
| | + | # Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo proceso educativo. |
| | + | # Se basan en razones y se elaboran con la participación de las y los estudiantes. |
| | + | # Deben presentar consecuencias para una conducta inadecuada que no afecte de forma negativa la integridad física y psicológica de los y las estudiantes. |
| | + | # Deben facilitar la autonomía de las y los estudiantes. |
| | + | # Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar su cumplimiento. |
| | + | |
| | + | <div style="color:#1B4671; float:right; font-size:180%">'''Ejemplo'''</div>[[Archivo:Lapiz azul en fondo verde.png|right|link=]] |
| | + | |
| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; width:70%; padding:5px;"> |
| | + | <center>'''Manual de Convivencia'''</center> |
| | + | |
| | + | El objetivo de este Manual de Convivencia, además de ser guía institucional que orienta e informa sobre los derechos y deberes de los alumnos y de sus relaciones con los demás niveles de la comunidad de la institución educativa, es un documento de apoyo donde se registran las normas que posibilitan la convivencia basada en el respeto, la honestidad y la responsabilidad entre directivos, personal docente y operativo, estudiantes, padres y madres de familia, facilitando un ambiente educativo y formativo, un clima participativo, pacífico y una auténtica convivencia social. |
| | + | Con el Manual de Convivencia se pretende, entre otros, establecer los compromisos para el cumplimiento de derechos y deberes de quienes participan en la vida académica. |
| | + | En todas sus actuaciones las instituciones educativas buscarán hacer efectivos los derechos fundamentales y el interés superior por los niños, niñas y jóvenes. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | === Componentes a considerar === |
| | + | |
| | + | ==== Valores ==== |
| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; background-color:#E1EBF0; width:25%; padding:5px; float:right"> |
| | + | Estos valores deben fundamentarse en los valores institucionales.</div> |
| | + | |
| | + | La institución educativa procura interiorizar en sus alumnos los valores de solidardad, honestidad, innovación, aprendizaje, respeto, responsabilidad y otros que consideren necesarios. El estudiante es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación. |
| | + | |
| | + | A continuación se definen algunos de los valores que se fomentan: |
| | + | * Solidaridad: Compromiso firme y perseverante de buscar el bien común. |
| | + | * Honestidad: Pensar, decir y actuar con coherencia. |
| | + | * Respeto: Reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro y la del mundo que nos rodea. |
| | + | * Responsabilidad: Capacidad de comprender, asumir y cumplir compromisos. |
| | + | |
| | + | ==== El Comité de Convivencia ==== |
| | + | El Comité de Convivencia es un órgano consultor institucional, que busca entre otras funciones, prestar apoyo a las decisiones que en primera instancia adopta el y la docente respecto de la solución de situaciones disciplinarias de los estudiantes. Con el fin de permitir procesos que estimulen el desarrollo de una convivencia deseable para la comunidad educativa y de tratar los conflictos con su debido proceso, orientados por criterios de justicia y respeto a los derechos humanos. |
| | + | |
| | + | El Comité de Convivencia se conforma por diferentes miembros de la comunidad educativa. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="65%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | ! Derechos |
| | + | ! Deberes |
| | + | |- valign="top" |
| | + | | Recibir educación. |
| | + | |
| | + | Organizar un gobierno escolar representante de los y las alumnas. |
| | + | | Cumplir el horario de entrada y salida. |
| | + | |
| | + | Respetar y obedecer al personal docente y administrativo. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==== Faltas ==== |
| | + | Se consideran faltas de los estudiantes la omisión, de los deberes u obligaciones señalados en este Manual de Convivencia. No se podrán imponer sanciones para el alumno que afecten su dignidad personal. Las faltas constituyen acciones que afectan el normal desarrollo de las actividades escolares. |
| | + | |
| | + | ==== Consecuencias ==== |
| | + | Las sanciones disciplinarias que se propongan para corregir las faltas de comportamiento deben establecerse con base en una disciplina asertiva, aquella que permita el crecimiento de la persona, a través de acciones pedagógicamente orientadas. Los estudiantes se harán responsables de la falta cometida, conociendo anticipadamente las consecuencias que se han establecido conjuntamente con el Comité de Convivencia. |
| | + | |
| | + | == Estándares que deben contemplarse en Centros Educativos para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia == |
| | + | Los estándares de protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia se tomarán como referencia en la elaboración de normas de convivencia o reglamentos, promoviendo el resguardo integral de los y las estudiantes en los establecimientos públicos, privados, por cooperativa y municipales. |
| | + | |
| | + | El principio del interés superior del niño se constituye en una garantía universal para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia. |
| | + | |
| | + | La ley de protección integral en su artículo 41 literal d), indica que la educación en Guatemala asegurará la preparación para una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos. Promover el desarrollo de la personalidad, inculcar el respeto por los derechos humanos, preparándolo para una vida responsable en una sociedad libre con espíritu de comprensión, paz, tolerancia e igualdad. |
| | + | |
| | + | Los estándares de protección de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes orientan la formulación de los reglamentos y llevan implícita la responsabilidad de constituirse en ejes centrales de la disciplina y dignidad de los niños, niñas y adolescentes (Art. 29 de la [[wikisource:Convención sobre los Derechos del Niño|Convención de los Derechos del Niño]] y el Art. 43 de la Ley Pina). |
| | + | |
| | + | === Estándar No. 1: Fundamentación === |
| | + | La fundamentación de la norma reglamentaria debe concebirse en principios y valores que se deriven de la aplicación de los marcos filosóficos generales. |
| | + | |
| | + | '''Procedimiento''' |
| | + | * Se debe considerar la congruencia de la norma con el fundamento filosófico de la institución educativa y el vínculo con el Currículo Nacional Base –CNB- ya que lleva implícita la educación bilingüe intercultural, en el marco de la transformación curricular y otras fuentes doctrinarias afines. |
| | + | * Vivenciar el disfrute de los derechos humanos de la niñez y adolescencia, respetando sus vínculos familiares, origen étnico, cultural y lingüístico. |
| | + | * La comunidad educativa protege a los estudiantes con necesidades especiales, físicas, mentales, sensoriales en igualdad de condiciones para lograr el desarrollo máximo de sus potencialidades. |
| | + | |
| | + | === Estándar No. 2: Promover la prevención === |
| | + | Las normas formuladas reconocen y promueven la convergencia, la conciliación y el compartimiento de valores para la construcción ciudadana y la convivencia pacífica. Recordar que los niños, niñas y adolescentes, están en un proceso de formación, ante tal hecho se debe agotar la comunicación sin llegar a la sanción. |
| | + | |
| | + | '''Procedimiento''' |
| | + | * Adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en los centros educativos, tanto públicos, privados, por cooperativa y municipales, se fomente y respete la integridad y dignidad de los niños, niñas y adolescentes garantizándoles de igual manera la oportunidad de ser escuchados previamente a sufrir sanción. |
| | + | |
| | + | === Estándar No. 3: Consenso === |
| | + | Reflejar el consenso en la formulación y aplicación de las normas para lograr el reconocimiento interdisciplinario interno. |
| | + | |
| | + | '''Procedimiento''' |
| | + | * Crear y fortalecer una comisión de consenso con la representatividad de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, coordinadores, dirección, padres y madres de familia para elaborar las normas de la institución de forma participativa que facilite los procesos en los que deba emitirse una opinión en casos especiales, mediación de conflictos, entre otros. |
| | + | |
| | + | === Estándar No. 4: Competencias === |
| | + | Las autoridades de los centros educativos, deben tomar en cuenta que la potestad otorgada posee límites en el ejercicio de su competencia, encuadrándose en el marco formativo y académico. |
| | + | |
| | + | '''Procedimiento''' |
| | + | * La comisión deberá orientar una adecuada intervención en casos que trascienda la continuidad. |
| | + | * La comisión deberá resolver mediante mecanismos de diálogo, escucha y acciones formativas, situaciones de conflicto que puedan surgir; elaborará los informes correspondientes y si el caso amerita el traslada a otras instancias por transgresión a la ley penal, previamente solicitará la orientación e intervención de las instancias creadas para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia. |
| | + | |
| | + | === Estándar No. 5: Actualización === |
| | + | Debe ser expresión de la sistematización de experiencias, por lo que se debe contextualizar conforme a la protección de la dignidad humana y las necesidades de aplicación de resultados. |
| | + | |
| | + | '''Procedimiento''' |
| | + | * Promover periódicamente actividades de revisión y actualización de la normativa con participación y desde la perspectiva de la comunidad educativa. Tomando en cuenta, principalmente a estudiantes, padres y madres de familia. |
| | + | * Las normas y consecuencias deben reflejar en todo momento el respeto hacia la dignidad de la persona. Deben garantizar la protección del niño, niña o adolescente contra toda forma de perjuicio, abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual. |
| | + | * Establecer plazos específicos que permitan la evaluación constante en cuanto a la validez, revisión y actualización de la normativa. |
| | + | |
| | + | == Reglamento de evaluación == |
| | + | |
| | + | '''¿Qué es un reglamento?''' |
| | + | |
| | + | <div style="border: solid 2px; border-color:#78A4B8; background-color:#E1EBF0; width:30%; padding:5px; float:right">Recuerde que el clima escolar incide en el aprendizaje de los estudiantes.</div> |
| | + | |
| | + | Es un documento que establece una “colección ordenada de preceptos o normas” que regulan acciones determinadas. En el ámbito educativo, estas normas responden a la misión y visión institucional, así como a la caracterización del ciudadano y persona que se desea formar. |
| | + | |
| | + | '''¿Por qué es importante tener reglamentos?''' |
| | + | |
| | + | Los y las integrantes de la comunidad educativa desarrollan diferentes roles y funciones dentro de la institución. Es importante establecer las normas que regulen las acciones de cada uno y cada una. Para ello debe establecerse el marco que propicie las relaciones basadas en el respeto, la justicia, el desarrollo integral, entre otros. |
| | + | |
| | + | Al estructurar el reglamento de evaluación es importante que siga una estructura lógica y ordenada. |
| | + | |
| | + | '''Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes''' |
| | + | * Definición de Evaluación |
| | + | * Características de la Evaluación |
| | + | * Comisión de Evaluación |
| | + | * Funciones para la comisión de evaluación |
| | + | * Registros y controles de evaluación |
| | + | * Criterios y procedimientos de aprobación y promoción |
| | + | * Criterios y procedimientos de recuperación |
| | + | * Criterios y procedimientos de evaluación extraordinaria |
| | + | * Criterios y procedimientos de certificación |
| | + | |
| | + | Antes de elaborar el reglamento es importante que se revisen los siguientes aspectos: |
| | + | * Tomar como referencia la Legislación Educativa vigente. |
| | + | * Integrar la Comisión de Evaluación, organizar y describir las actividades específicas a desarrollar para la aplicación del Reglamento. |
| | + | Describir formas y modalidades de evaluación aplicadas en el aprendizaje. |
| | + | * Definir criterios a seguir para atender casos especiales en cuanto a evaluaciones extraordinarias. |
| | + | * Ordenar y divulgar los procedimientos de evaluación. |
| | + | * Especificar procedimientos de entrega de resultados del aprendizaje a madres y padres de familia. |
| | + | * Dar a conocer el Reglamento de Evaluación a las personas que integran la Comunidad Educativa. |
| | + | |
| | + | [[Categoría:Liderazgo Pedagógico]][[Category:Book:Manual_para_la_elaboración_y_presentación_del_PEI]] |