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| − | == Introdución == | + | {{Like}}[[Archivo:Maestra y alumno.png|right|350px]] |
| − | | + | == Introducción == |
| | El material que a continuación se presenta está dirigido a docentes de los niveles preprimario, primario y medio, que no cuentan con experiencia y conocimiento específico para la atención educativa de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, dentro de sus aulas en el sistema educativo regular | | El material que a continuación se presenta está dirigido a docentes de los niveles preprimario, primario y medio, que no cuentan con experiencia y conocimiento específico para la atención educativa de niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, dentro de sus aulas en el sistema educativo regular |
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| | Se espera que este material los motive a seguir investigando en la temática que se relaciona con la atención a la niñez que presenta necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en nuestro país. | | Se espera que este material los motive a seguir investigando en la temática que se relaciona con la atención a la niñez que presenta necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en nuestro país. |
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| − | [[Archivo:Símbolo oido.png|middle|100px]]Representa las dificultades de audición distorsionada, sordera parcial hasta sordera total o profunda. | + | <center><div style="color:gray">Selecciona el ícono o título para ir a la descripción detallada del tema respectivo.</div></center> |
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| − | [[Archivo:Símbolo ceguera.png|middle|100px]]Representa las dificultades visuales, desde una visión disminuida hasta una ceguera parcial o ceguera total. | + | | [[Archivo:Símbolo oido.png|100px|left|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Dificultad en la audición]] |
| − | | + | | Representa las [[/Dificultad en la audición|dificultades de audición]] distorsionada, sordera parcial hasta sordera total o profunda. |
| − | [[Archivo:Símbolo niño.png|middle|100px]]Representa las dificultades intelectuales y del aprendizaje, retraso mental leve a moderado. | + | |- |
| − | | + | | [[Archivo:Símbolo ceguera.png|100px|left|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Dificultad en la visión]] |
| − | [[Archivo:Símbolo silla de ruedas.png|middle|100px]]Representa la discapacidad física: amputación de alguna de las extremidades, espina bífida, secuelas graves de polio, etc. | + | | Representa las [[/Dificultad en la visión|dificultades visuales]], desde una visión disminuida hasta una ceguera parcial o ceguera total. |
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| − | === Algunos consejos prácticos que ayudarán en su quehacer en el aula ===
| + | | [[Archivo:Símbolo niño.png|100px|left|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] |
| | + | | Representa las [[/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje|dificultades intelectuales y del aprendizaje]], retraso mental leve a moderado. |
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| | + | | [[Archivo:Símbolo silla de ruedas.png|100px|left|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Discapacidad física]] |
| | + | | Representa la [[/Discapacidad física|discapacidad física]]: amputación de alguna de las extremidades, espina bífida, secuelas graves de polio, etc. |
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| − | :*Detectar su necesidad educativa, estilos de aprendizaje, competencias e intereses
| + | == Algunos consejos prácticos que ayudarán en su quehacer en el aula == |
| − | :*Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula.
| + | * Detectar su necesidad educativa, estilos de aprendizaje, competencias e intereses |
| − | :*Buscar el apoyo de los padres, madres, maestros(as) y asesores(as) de educación especial para determinar las adecuaciones.
| + | * Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula. |
| − | :*Procurar que puedan interactuar con sus compañeros(as) de grupo.
| + | * Buscar el apoyo de los padres, madres, maestros(as) y asesores(as) de educación especial para determinar las adecuaciones. |
| − | :*Tratar de que los niños(as) relacionen lo aprendido con situaciones de su vida cotidiana.
| + | * Procurar que puedan interactuar con sus compañeros(as) de grupo. |
| − | :*Investigar sobre las causas, formas de abordaje y atención a niños(as) que presentan necesidades educativas especiales.
| + | * Tratar de que los niños(as) relacionen lo aprendido con situaciones de su vida cotidiana. |
| | + | * Investigar sobre las causas, formas de abordaje y atención a niños(as) que presentan necesidades educativas especiales. |
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| − | === ¿Qué funciones psicológicas básicas debe estimular en la niñez con necesidades educativas especiales? ===
| + | == ¿Qué funciones psicológicas básicas debe estimular en la niñez con necesidades educativas especiales? == |
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| | [[Archivo:Niño en pizarra.png|right|300px]] | | [[Archivo:Niño en pizarra.png|right|300px]] |
| − | *'''A. Psicomotricidad:''' se refiere a la intervención educativa, su objetivo es el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo, centra su actividad e interés en el movimiento, se relaciona con la coordinación y equilibrio, relajación, eficiencia motriz, esquema corporal, estructuración de tiempo y espacio.
| + | :'''A. Psicomotricidad:''' se refiere a la intervención educativa, su objetivo es el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del cuerpo, centra su actividad e interés en el movimiento, se relaciona con la coordinación y equilibrio, relajación, eficiencia motriz, esquema corporal, estructuración de tiempo y espacio. |
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| − | *'''B. Senso-percepción:''' son los estímulos que recibimos a través de los órganos de nuestros sentidos que se llaman sensaciones, las cuales son: táctil, visual, auditiva, gustativa y olfativa.
| + | :'''B. Senso-percepción:''' son los estímulos que recibimos a través de los órganos de nuestros sentidos que se llaman sensaciones, las cuales son: táctil, visual, auditiva, gustativa y olfativa. |
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| − | *'''C. Lenguaje:''' es la capacidad del ser humano para comunicarse. Es un conjunto de signos orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación.
| + | :'''C. Lenguaje:''' es la capacidad del ser humano para comunicarse. Es un conjunto de signos orales como escritos, que a través de su significado y su relación permiten la expresión y la comunicación. |
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| − | *'''D. Atención y memoria:''' son capacidades o facultades de la mente del ser humano. La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concreta. La memoria es la capacidad del cerebro de ingresar, registrar, almacenar y recuperar información, ya sean valores (actitudes), como recuerdos visuales o auditivos, básicos en el aprendizaje y en el pensamiento. También es la impresión, retención y reproducción de una experiencia anterior.
| + | :'''D. Atención y memoria:''' son capacidades o facultades de la mente del ser humano. La atención es la capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o actividad concreta. La memoria es la capacidad del cerebro de ingresar, registrar, almacenar y recuperar información, ya sean valores (actitudes), como recuerdos visuales o auditivos, básicos en el aprendizaje y en el pensamiento. También es la impresión, retención y reproducción de una experiencia anterior. |
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| | == Diferentes necesidades educativas que puede descubrir en el aula == | | == Diferentes necesidades educativas que puede descubrir en el aula == |
| | + | <center><div style="color:gray">Selecciona el título o ícono para ir a la descripción detallada del tema respectivo.</div></center> |
| | + | === [[/Dificultad en la audición|Niños(as) que presentan dificultad en la audición]] === |
| | + | Para ello tendrá que enfatizar en la percepción visual y kinestésica, psicomotricidad, funciones cognitivas, la atención y memoria, sin descuidar el área del lenguaje. |
| | + | [[Archivo:Símbolo oido.png|center|100px|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Dificultad en la audición]] |
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| − | Niños(as) que presentan dificultad en la audición. Para ello tendrá que enfatizar en la percepción visual y kinestésica, psicomotricidad, funciones cognitivas, la atención y memoria, sin descuidar el área del lenguaje.
| + | === [[/Dificultad en la visión|Niños(as) que presentan dificultad en la visión]] === |
| − | [[Archivo:Símbolo oido.png|center|100px]]
| + | Estimule los canales y funciones de aprendizaje, como la percepción auditiva, kinestésica, psicomotricidad, lenguaje, funciones cognitivas, atención y memoria. |
| − | | + | [[Archivo:Símbolo ceguera.png|center|100px|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Dificultad en la visión]] |
| − | Niños(as) que presentan dificultad en la visión, estimule los canales y funciones de aprendizaje, como la percepción auditiva, kinestésica, psicomotricidad, lenguaje, funciones cognitivas, atención y memoria. | |
| − | [[Archivo:Símbolo ceguera.png|center|100px]] | |
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| − | Niños(as) con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje. Estimular todas las áreas básicas del desarrollo que son: Psicomotricidad (fina y gruesa), adaptación al medio (escolar y social), senso-percepción (percepción auditiva, visual y táctil, percepción de formas, memoria y atención) lenguaje (expresivo y receptivo), independencia personal - social (autocuidado).
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| − | [[Archivo:Símbolo niño.png|center|100px]]
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| − | Niños(as) con discapacidad física pueden tener afectado el lenguaje, tono muscular, control de movimientos de su cuerpo y vista. Para ello estimule las funciones básicas como la auditiva, senso-percepción, cognitivas, etc.
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| − | [[Archivo:Símbolo silla de ruedas.png|center|100px]]
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| − | ==Si en el aula un niño o niña presenta las siguientes características:==
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| − | == Dificultad en la audición ==
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| − | :*Que no oiga lo que se le dice o que oiga los sonidos distorsionados.
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| − | :*Falta de interés en estímulos auditivos como: oír música, escuchar con atención una lectura o participar en conversaciones.
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| − | :*Habla muy fuerte, no habla o hace gestos para comunicarse.
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| − | :*No reacciona ante ruidos fuertes (brincos y sobresalto).
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| − | :*Mueve la cabeza o la pone de lado para oir mejor al docente o a sus compañeros(as) de aula.
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| − | :*Tiene mucha dificultad en la articulación, omite, distorsiona o sustituye los sonidos o palabras.
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| − | | |
| − | === ¿Qué actividades puede realizar? ===
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| − | [[Archivo:Niño marco de estrella.png|right|300px]]
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| − | :*Comunicarse con los padres para tener más información y pregunte qué palabras utilizan en casa para usarla en la escuela y viceversa.
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| − | :*Utilice material gráfico para comunicarse y objetos concretos del entorno (carteles con figura y mensaje).
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| − | :*Apóyese en gestos para complementar un mensaje.
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| − | :*Escriba en el pizarrón lo que dicta.
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| − | :*Aclare las dudas que el o la estudiante presenta aportando nueva información, resolviendo problemas, etc., mientras los oyentes realizan alguna actividad.
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| − | :* Asegúrese de que el o la estudiante ha comprendido lo explicado, realizando preguntas, verificando lo que escribe.
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| − | :*Favorezca la enseñanza basada en la observación y la práctica.
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| − | :*Señale los cambios de actividad y de tema de una forma clara.
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| − | :*Cuando pida participación grupal, nombre a un(a) alumno(a) para que anote las intervenciones o respuestas de sus compañeros(as).
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| − | :*Asegúrese, con frecuencia, que el o la estudiante sigue el curso de la explicación.
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| − | :*Use un lápiz labial fuerte para que se le facilite al estudiante visualizar los labios. Los maestros hombres no deben utilizar bigote, porque dificulta la visualización del movimiento de los labios.
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| − | :*Alterne actividades verbales con actividades motoras.
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| − | :*Informe a los padres sobre los temas próximos a tratar, ya sea por mes o por semana, para trabajar las lecciones en casa con anticipación, así, el o la niño(a) llega a clase con información que le facilita integrar las ideas.
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| − | === Recomendaciones: ===
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| − | [[Archivo:Niña escribiendo.png|right|300px]]
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| − | :* Realice los siguientes ejercicios para desarrollar el lenguaje:
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| − | a) Ejercitación de boca: abrir y cerrarla suave y de golpe. Separar los labios y estirarlos. Imite la masticación, fuerte y suave, tragar saliva de golpe, suavemente.
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| − | | |
| − | b) Sostener un lápiz entre los labios.
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| − | | |
| − | c) Soplar suave, fuerte y muy fuerte, succionar líquidos con pajilla.
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| − | d) Ejercite la lengua con: Sacar/esconder (lento y con rapidez), bajar/subir, colocarla a los lados y pasarla por todo el paladar, estire y enrósquela al máximo y sostenga un papelito con la punta.
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| − | | |
| − | e) Inflar y desinflar ambas mejillas, luego sólo una mejilla.
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| − | f) Golpear y desinflar con los nudillos las mejillas infladas.
| + | === [[/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje|Niños(as) con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] === |
| | + | Estimular todas las áreas básicas del desarrollo que son: Psicomotricidad (fina y gruesa), adaptación al medio (escolar y social), senso-percepción (percepción auditiva, visual y táctil, percepción de formas, memoria y atención) lenguaje (expresivo y receptivo), independencia personal - social (autocuidado). |
| | + | [[Archivo:Símbolo niño.png|center|100px|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje]] |
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| − | g) Ejercite el soplo de velas, bolitas de papel, flautas, pompas de jabón.
| + | === [[/Discapacidad física|Niños(as) con discapacidad física]] === |
| | + | Pueden tener afectado el lenguaje, tono muscular, control de movimientos de su cuerpo y vista. Para ello estimule las funciones básicas como la auditiva, senso-percepción, cognitivas, etc. |
| | + | [[Archivo:Símbolo silla de ruedas.png|center|100px|link=Material de apoyo a docentes regulares para la atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales/Discapacidad física]] |
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| − | h) A diario léale a los niños(as) para desarrollar su vocabulario.
| + | <div style="border:solid 2px;border-color:#0099ff; background-color:#ccffff; width:75%; margin:1em auto 1em auto; padding:8px"> |
| | + | Cualquier consulta puede dirigirse a la [[Direcciones Departamentales de Educación|Dirección Departamental de Educación]] respectiva con: |
| | + | : a) Coordinador(a) de Educación Especial y |
| | + | : b) Asesor(as) Pedagógico(as) Itinerantes |
| | + | </div> |
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| − | :* Para asegurarse que el o la estudiante ha comprendido lo explicado puede hacer lo siguiente: | + | == Materiales == |
| | + | [[Archivo:Exposición de manualidades.png|right|290px]] |
| | + | A continuación se le presenta un listado de objetos que le ayudarán en el proceso enseñanza-aprendizaje en niños(as) con necesidades educativas especiales: |
| | + | * Libros con variedad de dibujos y con muchos colores. |
| | + | * Láminas o dibujos relacionados con diferentes áreas de aprendizaje. |
| | + | * Títeres, juegos de mesa que estimulen atención, memoria, cálculo y otros. |
| | + | * Trabajos prácticos en papel. |
| | + | * Paletas para bajar lenguas, espejo, pizarrones, colchonetas. |
| | + | * Apoyos visuales tales como la lupa, el telescopio, proyectores de diapositivas, libros con letras grandes, sistemas de TV con ampliación de imagen, etc. |
| | + | * Libros hablados. |
| | + | * Regletas para el alfabeto braille, el ábaco para trabajar matemática, materiales en relieve, figuras tridimensionales, gráfico táctiles entre otros * Punzones para picar dibujos y más adelante poder escribir en braille si lo necesita. |
| | + | * Grabadora para grabar las clases y oírlas en casa o como repaso. |
| | + | * Material de lectura que probablemente pueda ser transcrito, en braille o en tipos de letras grandes. • Mapas en braille, relieve o aumentados de tamaño para trabajar los accidentes geográficos. |
| | + | * Juegos de mesa fijados con velcro. |
| | + | * Rótulos en todo el mobiliario del aula. |
| | + | * Lápices y rotuladores gruesos o con adaptaciones para sus manos. |
| | + | * Materiales didácticos de tamaño adecuado y fijados con velcro o elásticos. |
| | + | * Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plástico antideslizante. |
| | + | * Material individualizado para la comunicación: objetos, fotos, signos, símbolos e imágenes. |
| | + | * Pelotas, cuerdas, hula-hula, cubos, aros. |
| | + | * Botes de plástico, duroport. |
| | + | * Pandereta, tambor, linterna, reloj, chinchines. |
| | + | * Rompecabezas, láminas con diferentes dibujos, punzones, pinzas, goteros |
| | + | * Dulces, sal, limones, flores, aserrín, café, plumas de ave, palitos, jabón, loción, piedras, lija, arena, engrudo, llaves, candela. |
| | + | * Algodón, hilo, lana, agujas capoteras, retazos de tela, peines, monedas. |
| | + | * Plasticina, tijeras, goma, cuentas, papel de china, crayones de cera y madera, lápiz, papel, calendario, cartulinas, marcadores, yeso de colores, pinceles, pintura de dedos y témperas. |
| | + | * Utilice objetos varios que le permitan reconocer sonidos. |
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| − | a) Observe las conductas que el o la alumno(a) manifiesta dentro del grupo de sus compañeros(as) o con uno de los y las compañeros(as) próximos, pues esto será un indicativo que le permita establecer si el o la niño(a) ha comprendido o no lo expuesto.
| + | == [[/Bibliografía/]] == |
| | + | == [[/Créditos/]] == |
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| − | == Dificultad en la visión ==
| + | [[Categoría:Navegación]][[Categoría:Necesidades Educativas Especiales]] |