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| | [[Archivo:Contenidos del CNB.jpg|center|250px]] | | [[Archivo:Contenidos del CNB.jpg|center|250px]] |
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| − | Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de interés pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centros de interés constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes, dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes Pueblos y respetarlas. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base, 2007) | + | Se aprovechan las ventajas de diferentes centros de interés, para construir espacios educativos que permitan desarrollar actividades y aplicar contenidos. Entre estos centros de interés pueden mencionarse “la familia”, “la comunidad”, “mi país”, etc. Los centros de interés constituyen espacios de convivencia que permiten a las y los estudiantes y a las y los docentes dialogar, compartir, practicar las expresiones culturales de los diferentes Pueblos y respetarlas.<ref name="CNB" /> |
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| − | El “Proyecto Educativo del Centro Escolar” (Loc. Cit.) involucra el enfoque pedagógico que la institución acuerda, para el desarrollo del proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento elemental en la elaboración de la planificación de los aprendizajes. (MINEDUC, Planificación de los aprendizajes, 2010) | + | El [[Sección 1: Referentes curriculares para la planificación - Planificación de los aprendizajes#Nivel local|“Proyecto Educativo del Centro Escolar”]] involucra el enfoque pedagógico que la institución acuerda, para el desarrollo del proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de las diferentes áreas curriculares, por lo que es un instrumento elemental en la elaboración de la planificación de los aprendizajes.<ref>Ministerio de Educación, DIGECUR (2010) ''[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|El Currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes]]''. Guatemala, C.A.</ref> |
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| | '''Componentes de un área curricular''' | | '''Componentes de un área curricular''' |
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| − | Se refiere a la forma como se distribuyen los aprendizajes de un área curricular determinada. A partir de los cuales se determinan las competencias respectivas. | + | Se refiere a la forma como se distribuyen los aprendizajes de un área curricular determinada, a partir de los cuales se determinan las competencias respectivas. Los componentes del área de Ciencias Naturales son: |
| − | Los componentes del área de Ciencias Naturales son: | |
| | # Conocimiento y desarrollo personal | | # Conocimiento y desarrollo personal |
| | # Vida Saludable | | # Vida Saludable |
| | # Desarrollo Sostenible | | # Desarrollo Sostenible |
| | # Manejo de Información. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base 2010) | | # Manejo de Información. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base 2010) |
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| | [[Archivo:Medicina-deporte.gif|center|250px]] | | [[Archivo:Medicina-deporte.gif|center|250px]] |
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| | ''Componente 1 del área de Ciencias Naturales: Conocimiento y desarrollo personal'' | | ''Componente 1 del área de Ciencias Naturales: Conocimiento y desarrollo personal'' |
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| | Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base 2010) | | Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base 2010) |
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| | ===Organización de los aprendizajes=== | | ===Organización de los aprendizajes=== |
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| − | La organización de los aprendizajes “constituye una herramienta que apoya a los docentes en las acciones de planificación y organización del trabajo conducente al desarrollo gradual de aquello que los estudiantes deben aprender en relación a un área determinada del Curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del año en cuatro períodos como unidades que también pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea más usual en cada región”.<ref name="CNB" />[[Desarrollo de las áreas]].</ref> | + | La organización de los aprendizajes “constituye una herramienta que apoya a los docentes en las acciones de planificación y organización del trabajo conducente al desarrollo gradual de aquello que los estudiantes deben aprender en relación a un área determinada del Curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo del año en cuatro períodos como unidades que también pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea más usual en cada región”.<ref name="CNB" /><ref>Ver [[Desarrollo de las áreas]].</ref> |
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| | Como se mencionó en párrafos anteriores, la planificación de los aprendizajes se puede desarrolla a partir de un tema generador, entre otros modelos de planificación. | | Como se mencionó en párrafos anteriores, la planificación de los aprendizajes se puede desarrolla a partir de un tema generador, entre otros modelos de planificación. |
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| | * Será lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes del área o diferentes áreas como sea posible. | | * Será lo suficientemente amplio como para que incorpore tantos aprendizajes del área o diferentes áreas como sea posible. |
| | * En aquellos niveles educativos donde un docente está a cargo de las diferentes áreas curriculares, será necesario seleccionar aquellas que se relacionen directamente con el tema generador. | | * En aquellos niveles educativos donde un docente está a cargo de las diferentes áreas curriculares, será necesario seleccionar aquellas que se relacionen directamente con el tema generador. |
| − | * Para los niveles educativos donde los docentes son especialistas o se encargan de un área curricular en particular, se sugiere formular el tema generador considerando los ejes del Curriculum, los componentes del área, grandes temas de interés en el contexto de los estudiantes y de la comunidad misma, entre otros. El tema seleccionado generará el nombre de la unidad, bloque, proyecto y otro. | + | * Para los niveles educativos donde los docentes son especialistas o se encargan de un área curricular en particular, se sugiere formular el tema generador considerando los [[Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum|ejes del Curriculum]], los componentes del área, grandes temas de interés en el contexto de los estudiantes y de la comunidad misma, entre otros. El tema seleccionado generará el nombre de la unidad, bloque, proyecto y otro. |
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| − | Por ejemplo, para la formulación de un tema generador del área de Ciencias Naturales de Primer Grado del Ciclo Básico, se recomienda considerar, entre otros, los componentes del área. | + | Por ejemplo, para la formulación de un tema generador del Primer Grado del área de [[Área de Ciencias Naturales - Básico|Ciencias Naturales del Ciclo Básico]], se recomienda considerar, entre otros, los [[Área de Ciencias Naturales - Básico#Componentes del área|componentes del área]]. |
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| | El primer componente sugiere infinidad de temas generadores. Para efectos del ejemplo que le presentaremos a continuación, el tema generador se titula: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? | | El primer componente sugiere infinidad de temas generadores. Para efectos del ejemplo que le presentaremos a continuación, el tema generador se titula: ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? |
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| | Se refieren a la interpretación de un modelo de planificación en términos de lo que se necesita a nivel de aula. | | Se refieren a la interpretación de un modelo de planificación en términos de lo que se necesita a nivel de aula. |
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| − | Para efectos del proceso de diseño curricular se puede entender como: conjunto de actividades organizadas pedagógicamente alrededor de un eje, polo de atracción o punto de partida, con el fin de facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formación integral de los estudiantes. En otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma cooperativa y participativamente que desarrollan docentes y estudiantes en su propio ambiente, que pretenden la generación de un clima de aprendizaje que facilite la construcción del conocimiento. (Lemke 1981) | + | Para efectos del proceso de diseño curricular se puede entender como: conjunto de actividades organizadas pedagógicamente alrededor de un eje, polo de atracción o punto de partida, con el fin de facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formación integral de los estudiantes. En otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma cooperativa y participativamente que desarrollan docentes y estudiantes en su propio ambiente, que pretenden la generación de un clima de aprendizaje que facilite la construcción del conocimiento.<ref>Lemke, Donald (1986). ''Nuevos pasos hacia un currículo flexible'', UNESCO, OREALC. Santiago de Chile.</ref> |
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| | [[Archivo:Tema generador.png|200px|center]] | | [[Archivo:Tema generador.png|200px|center]] |
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| | Para el tema generador que nos ocupa, referido al área de Ciencias Naturales de Primer Grado Básico, la competencia seleccionada es: | | Para el tema generador que nos ocupa, referido al área de Ciencias Naturales de Primer Grado Básico, la competencia seleccionada es: |
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| − | : “Describe los procesos digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano”. | + | : “Describe los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano”.<ref>[[Área de Ciencias Naturales - Básico#|Competencias de grado]] |
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| − | La competencia se selecciona en función del tema generador, no se sigue un orden correlativo según el CNB, en seguida, se eligen los indicadores de logro y los contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia y se agregan otros de acuerdo con el contexto, intereses y necesidades de los estudiantes (concreción curricular local). | + | La competencia se selecciona en función del tema generador, no se sigue un orden correlativo según el CNB. En seguida, se eligen los indicadores de logro y los contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia y se agregan otros de acuerdo con el contexto, intereses y necesidades de los estudiantes (concreción curricular local). |
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| − | Es importante enfatizar que en la práctica tradicional, los contenidos se consideran las metas del proceso enseñanza y aprendizaje, en el nuevo paradigma son el medio por el cual se alcanzan las competencias. | + | Es importante enfatizar que en la práctica tradicional, los contenidos se consideran las metas del proceso enseñanza y aprendizaje, ''en el nuevo paradigma son el medio por el cual se alcanzan las competencias''. |
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| | Luego que se han seleccionados los contenidos, se procede con la formulación de las estrategias, procesos o técnicas que los estudiantes desarrollarán con el propósito de alcanzar los aprendizajes. | | Luego que se han seleccionados los contenidos, se procede con la formulación de las estrategias, procesos o técnicas que los estudiantes desarrollarán con el propósito de alcanzar los aprendizajes. |