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| | “... definen a la experiencia de aprendizaje mediado, como el camino en el que los estímulos emitidos por el entorno, son transformados por un agente “mediador, generalmente los padres, tutores o educadores.”<ref>Seminario Mediación Pedagógica:27</ref> | | “... definen a la experiencia de aprendizaje mediado, como el camino en el que los estímulos emitidos por el entorno, son transformados por un agente “mediador, generalmente los padres, tutores o educadores.”<ref>Seminario Mediación Pedagógica:27</ref> |
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| − | Esquema que integra el aporte de Lev Semenovich Vigotzky al paradigma constructivista y ubicación precisa de la mediación. | + | [[Archivo:Mediación en el paradigma constructivista.png|center|250px|thumb|Esquema que integra el aporte de Lev Semenovich Vigotzky al paradigma constructivista y ubicación precisa de la mediación]] |
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| − | [[Archivo:Mediación en el paradigma constructivista.png|center|250px]]
| + | :''ZDR:'' es la zona de desarrollo real (posibilidad de actuar solo). |
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| − | ''ZDR:'' es la zona de desarrollo real (posibilidad de actuar solo). | + | :''ZDPR:'' es la zona de desarrollo próximo (proporcionada por la mediación realizada por otros en el contexto social). |
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| − | ''ZDPR:'' es la zona de desarrollo próximo (proporcionada por la mediación realizada por otros en el contexto social).
| + | :''ZDPO:'' es la zona de desarrollo potencial (posibilidad de actuar si es supervisado). |
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| − | ''ZDPO:'' es la zona de desarrollo potencial (posibilidad de actuar si es supervisado). | |
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| | “... la mediación se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura, números, imágenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya un desplazamiento de niveles inferiores a los superiores”. | | “... la mediación se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura, números, imágenes que se proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya un desplazamiento de niveles inferiores a los superiores”. |
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| − | “Los procesos de mediación en el aula son diversos y las estrategias múltiples, en síntesis, orientan a enriquecer el vocabulario del estudiante con nuevos conceptos que le permitan reconfi gurar los propios, dando origen a nuevas ideas, accediendo a una nueva información”. (Alzate 1996). | + | “Los procesos de mediación en el aula son diversos y las estrategias múltiples, en síntesis, orientan a enriquecer el vocabulario del estudiante con nuevos conceptos que le permitan reconfi gurar los propios, dando origen a nuevas ideas, accediendo a una nueva información”.<ref>Alzatate, M. V. (SF) ''Intervención, mediación pedagógica y los usos del texto escolar''. Colombia, Pereira: Revista Iberoamericana de educación.</ref> |
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