| Línea 249: |
Línea 249: |
| | </div> | | </div> |
| | | | |
| − | La aplicación de las fases del aprendizaje significativo, constituye una estrategia de aprendizaje. A continuación, se presenta un ejemplo en el que se aplican estas fases, a partir del tema generador ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? | + | La aplicación de las fases del aprendizaje significativo, constituye una estrategia de aprendizaje. A continuación, se presenta un ejemplo en el que se aplican estas fases, a partir del tema generador ''¿Cómo funciona nuestro cuerpo?'' |
| | | | |
| | ===Fase inicial=== | | ===Fase inicial=== |
| Línea 268: |
Línea 268: |
| | Para que los estudiantes externen lo que saben acerca de los órganos y sistemas, se les distribuye una silueta de la figura humana, donde dibujarán y pintarán determinados órganos. Es importante enfatizar en algunos órganos que conforman el sistema digestivo o respiratorio. | | Para que los estudiantes externen lo que saben acerca de los órganos y sistemas, se les distribuye una silueta de la figura humana, donde dibujarán y pintarán determinados órganos. Es importante enfatizar en algunos órganos que conforman el sistema digestivo o respiratorio. |
| | | | |
| − | Enseguida y a manera de evaluación diagnóstica, el docente les presenta en un cartel la ilustración con los órganos indicados y los estudiantes comparan su trabajo con el dibujo del docente. Esta actividad puede ampliarse preguntando a los estudiantes acerca de ¿Cuál es la relación entre determinados órganos? por ejemplo, la nariz y los pulmones, el corazón con todos los órganos, la faringe con la tráquea. A partir de estas preguntas, el docente evalúa el nivel de los conocimientos previos. Luego utiliza esta información para la planificación de los aprendizajes. | + | Enseguida y a manera de evaluación diagnóstica, el docente les presenta en un cartel la ilustración con los órganos indicados y los estudiantes comparan su trabajo con el dibujo del docente. Esta actividad puede ampliarse preguntando a los estudiantes acerca de cuál es la relación entre determinados órganos, por ejemplo, la nariz y los pulmones, el corazón con todos los órganos, la faringe con la tráquea. A partir de estas preguntas, el docente evalúa el nivel de los conocimientos previos. Luego utiliza esta información para la planificación de los aprendizajes. |
| | | | |
| − | Otra alternativa, es plantearles preguntas como las siguientes: ¿Qué órganos de su cuerpo conocen? ¿Cuáles están en el abdomen o estómago? ¿Qué función cumplen los dientes, la lengua y la saliva? ¿Qué camino siguen los alimentos que comemos? ¿A dónde va el aire que entra al cuerpo por la nariz? ¿Por dónde sale? ¿Existe alguna relación entre la digestión y la respiración? | + | Otra alternativa es plantearles preguntas como las siguientes: |
| | + | * ¿Qué órganos de su cuerpo conocen? |
| | + | * ¿Cuáles están en el abdomen o estómago? |
| | + | * ¿Qué función cumplen los dientes, la lengua y la saliva? |
| | + | * ¿Qué camino siguen los alimentos que comemos? |
| | + | * ¿A dónde va el aire que entra al cuerpo por la nariz? |
| | + | * ¿Por dónde sale? |
| | + | * ¿Existe alguna relación entre la digestión y la respiración? |
| | | | |
| | <center><gallery widths="250px" heights="300px"> | | <center><gallery widths="250px" heights="300px"> |
| Línea 295: |
Línea 302: |
| | Los puentes cognitivos son conceptos o ideas generales que permiten establecer los lazos entre los conceptos previos del estudiante con el nuevo aprendizaje. Facilitan que el estudiante confiera significado a los materiales de aprendizaje, condición esta necesaria para que construya representaciones o modelos mentales sobre la realidad. | | Los puentes cognitivos son conceptos o ideas generales que permiten establecer los lazos entre los conceptos previos del estudiante con el nuevo aprendizaje. Facilitan que el estudiante confiera significado a los materiales de aprendizaje, condición esta necesaria para que construya representaciones o modelos mentales sobre la realidad. |
| | | | |
| − | Así, en el ejemplo que nos ocupa, un puente cognitivo sería la utilización de una analogía como la siguiente: los estudiantes, en equipos, describen la relación que encuentran entre el proceso de elaboración de las tortillas y la digestión de los alimentos que ingieren. | + | Así, en el ejemplo que nos ocupa, un puente cognitivo sería la utilización de una analogía como la siguiente: ''los estudiantes, en equipos, describen la relación que encuentran entre el proceso de elaboración de las tortillas y la digestión de los alimentos que ingieren''. |
| | | | |
| − | A partir del análisis de los estudiantes, el docente orienta sus opiniones y las utiliza en el desarrollo de los nuevos aprendizajes. Puede aprovecharse, el momento, para que los estudiantes, en equipos, esquematicen el proceso de elaboración de las tortillas e indiquen en qué se parece a la digestión. | + | A partir del análisis de los estudiantes, el docente orienta sus opiniones y las utiliza en el desarrollo de los nuevos aprendizajes. Puede aprovecharse el momento para que los estudiantes, en equipos, esquematicen el proceso de elaboración de las tortillas e indiquen en qué se parece a la digestión. |
| | | | |
| − | Para efectos de la evaluación de lo aprendido, se sugiere que los estudiantes, intercambien los esquemas elaborados. El docente les proporciona un instrumento de evaluación que les permita valorar su trabajo. | + | Para efectos de la evaluación de lo aprendido, se sugiere que los estudiantes intercambien los esquemas elaborados. El docente les proporciona un instrumento de evaluación que les permita valorar su trabajo. |
| | | | |
| | ====Nuevos aprendizajes==== | | ====Nuevos aprendizajes==== |