Párvulos 1

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Educación para la Ciencia y la Ciudadanía	1. Coopera en el cuidado del ambiente en sus actividades cotidianas como resultado de su identificación con el entorno.	1.1 Reconoce elementos y la situación ambiental del lugar donde vive.	Identifica instituciones que presentan servicios a la comunidad: dice el nombre de su centro educativo, de su maestra y de sus nuevos amigos; identifica su aula, mesa de trabajo y útiles escolares; menciona lo que más le gusta y lo que menos le gusta de estar en la escuela; etc.	Instituciones de servicio a la comunidad: escuela Servidores de la comunidad: maestra (o)
		1.2. Procura el cuidado del ambiente desde las rutinas y hábitos propios de su edad.	Participa en acciones simples que contribuyen al cuidado del ambiente en contextos inmediatos: usa únicamente el agua que necesita al hacer sus rutinas de aseo; apaga la luz del aula o de su habitación cuando no es necesaria; utiliza todos el espacio en las hojas, cartulinas o tarjetas de papel; etc.	Cuidado del ambiente Uso moderado de los elementos naturales
			Identifica focos de contaminación en su comunidad: señala basureros no autorizados; recipientes con agua estancada; automóviles que producen humo negro, etc.	Focos de contaminación ambiental
			Reconoce los recipientes para separar la basura: indica cuáles son los recipientes para colocar desechos orgánicos (restos de comida) e inorgánicos (plástico, vidrio, metal, otros).	Separación de la basura y otras acciones que contribuyen al cuidado del ambiente
	2. Expresa aprecio y buen trato consigo mismo y con otros, en su entorno.	2.1. Adquiere conciencia y aceptación de sí mismo y de los demás, acorde a su etapa de vida y desarrollo individual.	Identifica emociones en sí mismo y otros, en diferentes situaciones: dice si está triste o enojado; expresa con palabras y gestos cuando está alegre; busca protección cuando siente miedo, indica cuando alguien está triste, tiene miedo o está enojado.	Emociones: alegría, enojo, tristeza, miedo, etc.
			Indica algunas tareas o responsabilidades que tiene. Por ejemplo: guardar sus juguetes; recoger la basura que genera al realizar diferentes actividades; guardar los utensilios que utiliza al comer; etc.	El sentido de la responsabilidad: situaciones de orden y limpieza, entre otras
		2.2. Evidencia respeto y valoración de sí mismo y en sus relaciones interpersonales.	Practica mecanismos de regulación y control emocional de acuerdo a su edad: trata de demostrar su alegría con palabras o gestos; intenta respirar profundamente para relajarse cuando se enoja; busca un abrazo de su persona de confianza cuando está triste o tiene miedo; etc.	Regulación y control de emociones
			Indica mecanismos que favorecen el respeto hacia las diferencias de los demás: incluir a niños y niñas en los juegos; ayudar a los niños que se les dificulta algún juego o actividad; escuchar lo que otros dicen; evitar burlarse de cómo hablan o visten otros; etc.	Respeto a las diferencias de todo tipo
			Indica algunas reglas que debe cumplir dentro de su hogar y centro educativo: respetar el turno para hablar; agradecer al recibir materiales o la refacción escolar; permanecer sentado mientras come; evitar salir de casa o de la escuela sin ser acompañado por sus padres o encargados; etc.	Normas de convivencia: cortesía, respeto al espacio de los demás, etiqueta en la mesa y en situaciones relacionadas con la alimentación escolar. Cuidado, respeto y valoración de otros.
			Ajusta su comportamiento a normas de convivencia, con apoyo de un adulto: utiliza palabras amables para dirigirse a otros; intenta mantenerse en el espacio que le corresponde; evita tomar objetos de otros sin su permiso; no habla cuando tiene comida en la boca; respeta su turno para recibir la alimentación escolar, etc.
	3. Reconoce herramientas, recursos y procedimientos básicos para desarrollar una actividad.	3.3 Obtiene información de diferentes fuentes.	Observa/percibe elementos de su entorno para obtener información: basura en el suelo; paredes manchadas; recipientes con agua estancada, etc.	Fuentes de información: Observación/percepción
			Pregunta para obtener información relacionada con su entorno: por ejemplo, ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en la casa y en el centro educativo?	Fuentes de información: Personas (familia y maestros)

• Solicita su turno para intervenir en las conversaciones.

Área	Competencias	Indicadores de logro	Criterios de evaluación	Contenidos
Destrezas de Comunicación y Lenguaje	1. Se comunica en forma oral o en lengua de señas según su idioma materno, en situaciones y contextos conocidos.	1.1. Comprende lo que escucha o percibe y está expresado con vocabulario habitual en contextos conocidos.	Responde a preguntas sencillas de su contexto, tales como cuál es su nombre y apellidos, hipocorístico o alias.	Comprensión oral (Escucha activa)
			Expresa algunos datos acerca de dónde vive, con quién o detalles de personas, animales, cosas, situaciones de su contexto más cercano.
			Sigue el hilo de conversaciones cortas y pregunta o responde de acuerdo con lo que trata con su interlocutor	Conversación elemental
			Realiza acciones sencillas, como sacar un lápiz, pintar algún dibujo, etc., al ser requerido	Seguimiento de instrucciones simples
		1.2. Expresa, narra, explica o describe sus ideas y emociones con algún grado de confianza a interlocutores confiables (docente, pares).	Brinda información acerca de sus características físicas.	Expresión oral y no verbal
			Enuncia sus preferencias.
			Opina sobre qué quiere hacer o jugar.	Explicaciones o descripciones breves
		1.3 Reconoce el uso de aspectos lingüísticos y comunicativos, de acuerdo con su etapa de desarrollo individual.	Usa fórmulas de cortesía en el momento adecuado: saludo, pedir permiso, agradecer, etc.	Convenciones sociales
			1.4 Incorpora nuevas palabras a su léxico cotidiano.		Reconoce el significado de palabras en relación de similitud o diferencia: es igual a, es diferente a.	Vocabulario
		Entiende la diferencia entre el concepto de «igual» y el de «diferente».
		Diferencia palabras de pseudopalabras.
		Incorpora palabras nuevas a su comunicación cotidiana, a partir de lecturas o conversaciones en el aula.
		Relaciona palabras que forman un campo semántico; por ejemplo: gato, perro, vaca, jirafa, con el concepto animales, lápiz, crayón, sacapuntas, con el concepto de útiles escolares, etc		Campos semánticos

Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.

Las “promesas” que los miembros de un equipo hacen uno al otro sobre su comportamiento.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras.