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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== | | ==Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022== |
| | En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente. | | En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados, que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación (temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente. |
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| | '''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes. | | '''2. Seleccione''' en el libro Comunicación y Lenguaje, los contenidos que considere adecuados para desarrollar los aprendizajes significativos. Para otros contenidos puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance suyo y de los estudiantes. |
| − | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(19.5).jpg|175px|center]] | + | [[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(19.5).jpg|175px|center]] |
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| | '''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa. | | '''3. Envíe o entregue''' los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables de ellos; incluya una hoja con explicaciones claras de qué y cómo deben trabajar en casa, agregue en ella un espacio en el que los estudiantes puedan anotar observaciones o dudas, conforme avancen en su aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para que le consulten en algún momento. Se le recomienda elaborar una evaluación formativa o autoevaluación para comprobar que han visto, leído y comprendido lo desarrollado en casa. |
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| | '''6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas''' según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. | | '''6. Evalúe las competencias de los estudiantes a través de diferentes herramientas''' según corresponda para determinar el nivel de logro de las mismas. |
| − | Para ello, utilice los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. | + | Para ello, '''utilice los criterios de evaluación''' que aparecen en el currículo emergente. En algunas ocasiones, considere utilizar, además de la heteroevaluación, la autoevaluación o coevaluación. |
| | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.3).jpg|175px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 3ro Primaria pag(20.3).jpg|175px|center]] |
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| | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. | | A continuación, encontrará el modelaje de una planificación semanal y una sesión de aprendizaje. |
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| | ==a. Modelaje de planificación semanal== | | ==a. Modelaje de planificación semanal== |
| | + | ===Unidad 4=== |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | + | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L1'''</center> |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad: (Identidad étnica y cultural)</center> |
| | + | |
| | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | + | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''1''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''2''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''3''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''4''' |
| | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:15%;"|'''5''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| | + | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Contenido'''</big> |
| | + | |style="background:#b9e5fa;"|Según la dosificación |
| | + | |Interpretación de señales de tránsito y señales convencionales o naturales |
| | + | |Normas ortográficas de ll-y h inicial, g-j |
| | + | |Estrategias para establecer la idea principal y secundarias |
| | + | |Redacción de un texto argumentativo que incluye argumentos, conclusiones y justificaciones de su punto de vista |
| | + | |Realización de mensajes informativos o persuasivos en forma oral, según su estructura, tipo de lenguaje, etc. |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|'''Según el currículo emergente''' |
| | + | |3.2.2 |
| | + | |7.3.2 |
| | + | |4.2.3 |
| | + | |5.1.3 |
| | + | |2.2.3 |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|1. Exploración de conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'') |
| | + | |Ejercicios 5 y 6 '''pág. 62''' |
| | + | |Ejercicios 15 y 16 '''pág. 170'''; ejercicio 19, '''pág. 171''' |
| | + | |Preguntas: ¿Has usado o visto un cuadro sinóptico?, ¿para qué sirve?, ¿qué sabes acerca de los pueblos de Guatemala? |
| | + | |Ejercicio 1, '''pág. 166''' |
| | + | |Ejercicios 1-3 '''pág. 157''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|2. Nuevos conocimientos (''libro Comunicación y Lenguaje'') |
| | + | |Conversación con algún familiar acerca de la pregunta (ejercicio 8) y lectura texto '''pág. 62''' |
| | + | |Ejercicios 17, 18 y texto '''pág. 170'''; Ejercicios 21, 22 y texto '''pág. 171''' |
| | + | |Lectura y realización de ejercicios 2-3 de '''pág. 126'''; ejercicios 4-5 '''pág. 127''' |
| | + | |Lectura '''pág. 166'''; ejercicios 3-6, '''pág. 167''' |
| | + | |Ejercicio 5, '''pág. 158'''; Ejercicios 1-3 '''pág. 159''' |
| | + | |-valign="top" |
| | + | |style="background:#b9e5fa; "|3. Integración - evaluación (''libro Comunicación y Lenguaje'') |
| | + | |Dibujo de otras señales de tránsito que conoce. |
| | + | |Redacción de oraciones usando: huacal, huevo, huipil, hiato, hiena, hioides, magia, adagio, región, trigésimo, vigesimal. |
| | + | |Ejercicio 6, '''pág. 127''' |
| | + | |Ejercicios 7-8, '''pág. 167''' |
| | + | |Ejercicio 4, '''pág. 159''' |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ==b. Modelaje de sesión de clases== |
| | + | '''Clase presencial – Sesión 5''' |
| | + | |
| | + | ===Paso 1: Exploración de conocimientos previos=== |
| | + | Solicite a los estudiantes que realicen el ejercicio1 al 3 de la página 157 del ''libro Comunicación y Lenguaje'', acerca de la radio. |
| | + | |
| | + | Pueden hacerlo en equipos, en forma oral. |
| | + | |
| | + | Si le es posible, lleve un radio a la clase para escuchar un momento y que puedan conversar en plenaria acerca de los programas, cuáles les gustan y por qué, etc. |
| | + | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> |
| | + | <div style="width: 40%; float:left"> |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(22).jpg|100px|center]] |
| | + | </div> |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:55%; float:right; padding:8px; border-radius: 10px;"> |
| | + | Procure realizar actividades o preguntas que muevan al niño a poner en práctica lo que ya conoce. |
| | + | |
| | + | Evite hacer preguntas directas sobre el tema a abordar. |
| | + | </div> |
| | + | </div><div style="clear: both"></div> |
| | + | |
| | + | ===Paso 2: Nuevos conocimientos=== |
| | + | Si tiene la radio a la mano, pueden escucharla y luego realizar el ejercicio 5 de la página 158. Si no fuera posible, pídales recordar algún programa que escuchen en casa. Luego de realizarlo, explore si tienen dudas, explique lo que sea necesario. |
| | + | |
| | + | En plenaria, lean el punto n.º 1 de la página 159. Se le sugiere preguntar si han oído alguna transmisión en la cual participan varios locutores, cómo hablan, de qué, etc. |
| | + | |
| | + | Organice equipos de 3-4 integrantes para realizar la actividad n.º 4 de la página 159, de manera que produzcan un programa de radio; pida que unos se limiten a presentar la información y otros, un programa para convencer a los radioescuchas. |
| | + | |
| | + | Puede explicar la diferencia entre información y persuasión. |
| | + | |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:50%; padding:8px; margin:auto; border-radius: 10px;"> |
| | + | Cuando la información no aparece en el texto, se le propone buscar en Internet o en libros, si lo considera necesario, para poder explicar con mayor amplitud. |
| | + | </div> |
| | + | |
| | + | ===Paso 3: Integración / Evaluación=== |
| | + | Solicite que presenten las ideas de su programa de radio en plenaria y, entre todos, escojan cuál se realizará. O, si lo desea, puede pasar a cada equipo a presentar su programa de radio. Si el tiempo lo permite, puede ser el mismo día o, de lo contrario, en la siguiente clase presencial. |
| | + | |
| | + | <div style="width:50%; margin:1em auto 5em auto;"> |
| | + | <div style="width: 40%; float:left"> |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 5to Primaria pag(23).jpg|210px|center]] |
| | + | </div> |
| | + | <div style="background:#b9e5fa; width:55%; float:right; padding:8px; border-radius: 10px;"> |
| | + | Procure que en este paso, los estudiantes apliquen lo aprendido en situaciones nuevas. Tenga a la mano un instrumento de evaluación como lista de cotejo o rúbrica para tener en cuenta todos los aspectos que valorará. Puede tomar como referencia los criterios de evaluación que aparecen en el currículo emergente. |
| | + | </div> |
| | + | </div><div style="clear: both"></div> |
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| | + | [[Categoría: Comunicación y Lenguaje]] |