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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==Sobre el área curricular de matemáticas== | | ==Sobre el área curricular de matemáticas== |
| | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el desarrollo de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. | | Esta área complementa a otras dentro del currículo, para propiciar el desarrollo del pensamiento científico y lógico, por lo que está enfocada en el desarrollo de habilidades de cálculo, estimación, representación, argumentación, predicción, comunicación en un lenguaje propio y la demostración; que son necesarias en todo el proceso de formación integral. |
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| | Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a segundo grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje. | | Para ello será necesaria una revisión preliminar de los conceptos presentados en esta unidad, así como de lo que encontrará en el texto, para abordarlos con menor gradualidad de la que corresponde a segundo grado para fortalecer y asegurar su aprendizaje. |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(30).jpg|165px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(30).jpg|165px|center]] |
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| | ==La planificación== | | ==La planificación== |
| | Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos: | | Al momento de planificar las sesiones de aprendizaje se sugiere establecer una metodología que permita el desarrollo del proceso de aprendizaje, por ejemplo, la de «aula inversa o flipped classroom», para lo cual se plantean los siguientes pasos: |
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| − | ===Planifique:===
| + | #'''Planifique:''' utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. |
| − | utilice la unidad que corresponde a dicha planificación según el currículo emergente. Organice los aprendizajes | + | #'''Seleccione:''' ubique en el '''libro Matemáticas''' de segundo grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. |
| − | alineados a un tema del área de Matemáticas en relación con uno de los ejes curriculares, con el fin de lograr la contextualización. | + | #'''Envíe o entregue:''' elabore actividades secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro. |
| − | | + | #'''Diseñe actividades''' que permitan verificar el progreso del aprendizaje según los criterios de evaluación. |
| − | ===Seleccione:===
| + | #'''Evalúe las competencias''' de los estudiantes a través de diferentes herramientas: las actividades realizadas se verifican con instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le permitan identificar el progreso de los estudiantes, así como, que promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevalución). |
| − | ubique en el libro Matemáticas de segundo grado de la serie Guatemática, los contenidos que pueden complementar el tema | + | #'''Proponga sesiones de aprendizaje''' que promuevan el trabajo colaborativo: estas para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de su salud, pero que permitan fortalecer su estado emocional.<ref>(Adaptado de Morales, B., 2021)</ref> |
| − | seleccionado para lograr un aprendizaje significativo. | |
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| − | ===Envíe o entregue:===
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| − | elabore actividades secuenciales y graduales para lograr el aprendizaje esperado en función de los indicadores de logro. | |
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| − | ===Diseñe actividades===
| + | A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodos que contemplan modalidad presencial y a distancia, permitiendo establecer las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y definir las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, pero logrando los aprendizajes esperados; por ello, es importante que el docente siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase. |
| − | que permitan verificar el progreso del aprendizaje según los criterios de evaluación.
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| − | ===Evalúe las competencias===
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| − | de los estudiantes a través de diferentes herramientas: las actividades realizadas se verifican con instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) que le permitan identificar el progreso de los estudiantes, así como, que promueva la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevalución).
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| − | ===Proponga sesiones de aprendizaje===
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| − | que promuevan el trabajo colaborativo: estas para ser aplicadas de forma presencial con el resguardo debido en función de su salud, pero que permitan fortalecer su estado emocional. (Adaptado de Morales, B., 2021)
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| − | A continuación, se presenta un modelaje en el que podrá visualizar los períodosque contemplan modalidad presencial y a distancia, permitiendo establecer las actividades cuya efectividad en el aprendizaje es más factible de forma presencial y definir las actividades que los estudiantes pueden realizar de manera independiente trabajando a distancia, pero logrando los aprendizajes esperados; por ello, es importante que el docente siga este modelo al realizar la planificación de los períodos de clase. | |
| | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(31).jpg|165px|center]] | | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(31).jpg|165px|center]] |
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| | ==Modelaje de planificación semanal== | | ==Modelaje de planificación semanal== |
| − | Competencia: | + | '''Competencia:''' |
| | + | |
| | 7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. | | 7. Utiliza nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura. |
| | ===Unidad 3=== | | ===Unidad 3=== |
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| | <div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | | <div style="background:#f9ccdf; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> |
| | <center>'''Área de Matemáticas'''</center> | | <center>'''Área de Matemáticas'''</center> |
| | </div> | | </div> |
| − |
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| | <center>Eje: Educación en valores </center> | | <center>Eje: Educación en valores </center> |
| − | | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | |
| | |colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' | | |colspan="2" style="background:#fbdfeb; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| | |style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1''' | | |style="background:#fbdfeb; text-align:center; width:15%;"|'''1''' |
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| | |7.4.1. | | |7.4.1. |
| | |7.4.1. | | |7.4.1. |
| − | |7.4.1. | + | |7.4.2. |
| − | |7.4.1. | + | |7.4.2. |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |rowspan="3" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=15px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | | |rowspan="3" style="background:#f9ccdf; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=15px; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| − | | style="background:#f9ccdf;"|Exploración de conocimientos (Libro Matemáticas) | + | | style="background:#f9ccdf;"|Exploración de conocimientos (''Libro Matemáticas''') |
| | |'''Página 136''', resolver el reto | | |'''Página 136''', resolver el reto |
| | |'''Página 138''', Las actividades de Mariela | | |'''Página 138''', Las actividades de Mariela |
| − | |'''Página 138''', Las actividades de Mariela | + | |'''Página 141''', Escriba la hora y Escribo en el espacio... |
| | |'''Página 139''', discutir sobre «Un día de Juana» | | |'''Página 139''', discutir sobre «Un día de Juana» |
| | |¿Cuántas hora tiene la noche? | | |¿Cuántas hora tiene la noche? |
| − |
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | | style="background:#f9ccdf;" |Nuevos conocimientos (Libro Matemáticas) | + | | style="background:#f9ccdf;" |Nuevos conocimientos ('''Libro Matemáticas''') |
| | |'''Página 137''', la hora y cuarto. Actividades de Juana | | |'''Página 137''', la hora y cuarto. Actividades de Juana |
| | |Las horas menos cuarto, equivalente a la hora con 45 minutos | | |Las horas menos cuarto, equivalente a la hora con 45 minutos |
| Línea 102: |
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| | |Explicar a.m. y p.m. | | |Explicar a.m. y p.m. |
| | |¿Por qué se dice de la tarde, de la mañana y de la noche? | | |¿Por qué se dice de la tarde, de la mañana y de la noche? |
| − |
| |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | | style="background:#f9ccdf;"|Integración/ evaluación (Libro Matemáticas) | | | style="background:#f9ccdf;"|Integración/ evaluación (Libro Matemáticas) |
| | |'''Pág. 137''', (trabajo individual) Respondo. Actividades colectivas de lectura de horas | | |'''Pág. 137''', (trabajo individual) Respondo. Actividades colectivas de lectura de horas |
| − | |Resolver | + | |Resolver individualmente la '''pág. 138''' |
| − | individualmente | + | |'''Página 141,''' Respondo 3 |
| − | la '''pág. 138''' | + | |'''Página 139,''' Escribo la hora. |
| − | |'''Página 141,''' | + | |Presentar diferentes horarios para lectura y escritura |
| − | Respondo 3 | |
| − | |'''Página 139,''' | |
| − | Escribo la | |
| − | hora. | |
| − | |Presentar | |
| − | diferentes | |
| − | horarios | |
| − | para lectura | |
| − | y escritura | |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | ==Modelaje de sesión de clases== | | ==Modelaje de sesión de clases== |
| − |
| |
| | '''Clase presencial -Sesión 1''' | | '''Clase presencial -Sesión 1''' |
| | | | |
| | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== | | ===Paso 1 Exploración de conocimientos=== |
| − |
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| | La actividad de la página 136 «¡Me preparo para un nuevo reto!» sirve para recordar lo aprendido anteriormente; con esta actividad se puede verificar que el estudiante recuerda el uso del reloj y puede leer en él las horas en punto y horas y media. Es importante | | La actividad de la página 136 «¡Me preparo para un nuevo reto!» sirve para recordar lo aprendido anteriormente; con esta actividad se puede verificar que el estudiante recuerda el uso del reloj y puede leer en él las horas en punto y horas y media. Es importante |
| | practicar esto con otras horas por lo que debe agregar a esta actividad situaciones donde el niño dibuje su reloj con una hora específica. | | practicar esto con otras horas por lo que debe agregar a esta actividad situaciones donde el niño dibuje su reloj con una hora específica. |
| − | | + | [[Archivo:Orientaciones 2do Primaria pag(33).jpg|200px|center]] |
| | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== | | ===Paso 2 Nuevos conocimientos=== |
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| | El tema principal de esta sesión es la hora y cuarto y la hora «menos cuarto», por lo que las conclusiones que se encuentran en la página 137 | | El tema principal de esta sesión es la hora y cuarto y la hora «menos cuarto», por lo que las conclusiones que se encuentran en la página 137 |
| | serán de mucho apoyo; sin embargo, es necesario, para la comprensión de este concepto, verificar la comprensión del conteo de cinco en cinco en el reloj y así determinar la relación entre una hora, por ejemplo, siete y cuarenta y cinco con ocho menos cuarto. | | serán de mucho apoyo; sin embargo, es necesario, para la comprensión de este concepto, verificar la comprensión del conteo de cinco en cinco en el reloj y así determinar la relación entre una hora, por ejemplo, siete y cuarenta y cinco con ocho menos cuarto. |
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| | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== | | ===Paso 3 Integración / Evaluación=== |
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| | Utilizar la actividad de «Me guío con la información de las actividades de Juana» de la página 137. Para ello es pertinente | | Utilizar la actividad de «Me guío con la información de las actividades de Juana» de la página 137. Para ello es pertinente |
| | que los estudiantes tengan su propio reloj construido de reciclaje; coloquen en él las horas que se observan en la página y luego las escriban en el espacio correspondiente en el libro, además se deben proponer otras horas en clase. Resolver en forma individual los dos ejercicios de la parte «Respondo: Escribo la hora con números y letras». | | que los estudiantes tengan su propio reloj construido de reciclaje; coloquen en él las horas que se observan en la página y luego las escriban en el espacio correspondiente en el libro, además se deben proponer otras horas en clase. Resolver en forma individual los dos ejercicios de la parte «Respondo: Escribo la hora con números y letras». |
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| | '''Criterios de evaluación:''' según el currículo emergente para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «ubica las agujas del reloj en la hora que se le solicita». Este criterio servirá de brújula para las actividades que se realicen. | | '''Criterios de evaluación:''' según el currículo emergente para esta sesión se espera que el estudiante demuestre que «ubica las agujas del reloj en la hora que se le solicita». Este criterio servirá de brújula para las actividades que se realicen. |
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| | + | ==Referencias== |
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| | + | [[Categoría: Matemáticas]] |