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| | + | <center><div style="background-color:#e4f6ff; width:50%; border-radius:10px; padding:5px; float:right">[[Currículo Emergente - Tablas de Alcance y Secuencia 2022/{{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }}/{{SUBPAGENAME}}|Consulta las tablas de alcance y secuencia para {{#titleparts: {{BASEPAGENAME}} | 2 | 2 }} aquí]]</div></center> |
| | ==El área de Comunicación y Lenguaje L2== | | ==El área de Comunicación y Lenguaje L2== |
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| | El currículo emergente del área de Comunicación y Lenguaje L2 aporta un espacio para el aprendizaje de un segundo idioma y fomenta la interculturalidad y multiculturalidad entre los miembros de las diferentes culturas del país. | | El currículo emergente del área de Comunicación y Lenguaje L2 aporta un espacio para el aprendizaje de un segundo idioma y fomenta la interculturalidad y multiculturalidad entre los miembros de las diferentes culturas del país. |
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| | En el currículo emergente podrá encontrar las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados del área, así como criterios de evaluación y dosificación. Se enfatizó en el aprendizaje de vocabulario, la redacción según la estructura del idioma, así como el desarrollo de expresiones orales. | | En el currículo emergente podrá encontrar las competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados del área, así como criterios de evaluación y dosificación. Se enfatizó en el aprendizaje de vocabulario, la redacción según la estructura del idioma, así como el desarrollo de expresiones orales. |
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| | ==El aprendizaje en sexto grado:== | | ==El aprendizaje en sexto grado:== |
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| | Se centra en el estudio de vocabulario, morfología, sintaxis y semántica. Los aprendizajes se plantean en forma progresiva para que el estudiante adquiera las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura en el segundo idioma. | | Se centra en el estudio de vocabulario, morfología, sintaxis y semántica. Los aprendizajes se plantean en forma progresiva para que el estudiante adquiera las habilidades de escucha, habla, lectura y escritura en el segundo idioma. |
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| | ==La planificación== | | ==La planificación== |
| − | | + | Para el desarrollo del área se contemplan dos periodos semanales. Seguramente deberá planificar tanto clases presenciales |
| − | Para el desarrollo del área se contemplan dos periodos semanales. Seguramente deberá planificar tanto clases presenciales | + | como a distancia. En las clases presenciales, se sugiere que se ejercite con mayor énfasis la expresión oral, |
| − | como a distancia. En las clases presenciales, se sugiere que se ejercite con mayor énfasis la expresión oral, | |
| | sin descuidar la redacción, entre otros. | | sin descuidar la redacción, entre otros. |
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| | Se recomienda planificar y diseñar materiales que utilizarán los estudiantes cuando no tengan clases presenciales; procure realizar actividades sencillas para que el estudiante pueda trabajar en casa ya sea solo o con el apoyo de la familia. Se propone que sean hojas de | | Se recomienda planificar y diseñar materiales que utilizarán los estudiantes cuando no tengan clases presenciales; procure realizar actividades sencillas para que el estudiante pueda trabajar en casa ya sea solo o con el apoyo de la familia. Se propone que sean hojas de |
| | trabajo con instrucciones sencillas y precisas de cómo realizar las actividades, que incluyan ejercicios de escritura con el fin de que logren autonomía en dicha habilidad en el segundo idioma. | | trabajo con instrucciones sencillas y precisas de cómo realizar las actividades, que incluyan ejercicios de escritura con el fin de que logren autonomía en dicha habilidad en el segundo idioma. |
| | + | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(24).jpg|175px|center]] |
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| − | [[Archivo:Orientaciones 6to Primaria pag(24).jpg|100px|center]]
| + | ==a. Modelaje de una planificación semanal en las modalidades presencial y a distancia == |
| − | | + | ===Unidad 3=== |
| − | ==Modelaje de una planificación semanal en las modalidades presencial y a distancia== | + | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;"> |
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| − | ===UNIDAD 3=== | |
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| − | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;> | |
| | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L2'''</center> | | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L2'''</center> |
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| − | ==Eje: Multiculturalidad e interculturalidad==
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| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" | + | <center>Eje: Multiculturalidad e interculturalidad</center> |
| | + | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;" |
| | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' | | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS''' |
| | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''1''' | | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''1''' |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''2''' | + | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''1''' |
| | |-valign="top" | | |-valign="top" |
| | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' | | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD''' |
| | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial | | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial |
| | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia | | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia |
| − |
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Contenido'''</big> | | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Contenido'''</big> |
| | | style="background:#B9E5FA;" |Según la dosificación | | | style="background:#B9E5FA;" |Según la dosificación |
| − | |Expresiones de cortesía, saludos y despedidas | + | |Formación de palabras con dígrafos. |
| − | |Expresiones de cortesía, saludos y | + | |Formación de palabras con dígrafos. |
| − | despedidas
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| | | style="background:#B9E5FA;" |Según el currículo emergente | | | style="background:#B9E5FA;" |Según el currículo emergente |
| − | |1.3.1 | + | |Agregado |
| − | |1.3.1 | + | |Agregado |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | |rowspan="2" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | + | |rowspan="3" style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;" |<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> |
| − | |style="background:#B9E5FA;"|1. Exploración de conocimientos | + | |style="background:#B9E5FA;"|1. Exploración de conocimientos previos |
| − | |Se sugiere que salude a los estudiantes con la siguiente frase en idioma K’iche’ (Dígala en la L2 propia de la comunidad): Saqarik iwonojel ak'alab' Buenos días mis estimados estudiantes. | + | |Se sugiere que pregunte: |
| − | Solicite que respondan '''saqarik ajtij''' (buenos días profesor).
| |
| − | |En la guía de trabajo escriba el siguiente saludo en la L2 propia de la comunidad:
| |
| − | Saqarik iwonojel ak’alab’ Buenos días mis estimados estudiantes.
| |
| | | | |
| − | Solicite que lean el texto.
| + | |
| | + | ¿Sabías que hay letras que se forman de dos grafías?, ¿conoces alguna de ellas en tu idioma?, ¿sabes cómo se pronuncian? |
| | + | |Prepare una guía u hoja de trabajo para el estudiante. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Realice preguntas como las siguientes: ¿Qué letras en tu idioma se forman con dos grafías?, ¿sabes cómo se pronuncian? Escribe 2 palabras por cada letra con dos grafías (dígrafos) que conoces. |
| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | | rowspan="2" style="background:#B9E5FA;" |2. Nuevos conocimientos | + | |style="background:#B9E5FA;" |2. Nuevos conocimientos |
| − | |Explique a los estudiantes que en las actividades se utilizará vocabulario propio del segundo idioma. Se sugiere que escriba algunos saludos, despedidas y frases de cortesía. | + | |Explique a los estudiantes que en las actividades se utilizará vocabulario propio del segundo idioma que corresponda. Comente que hablará de formación de palabras con dígrafos. Este tipo de letras existen tanto en español como en idiomas mayas. Estas grafías juntas tienen un sonido distinto al que poseen cuando van separadas. |
| − | Explique la importancia de entender la pronunciación, el significado y la escritura de las palabras.
| + | |
| | + | Ejemplo de dígrafos en idioma K´iche´: |
| | + | |
| | + | Letra '''Ch''' pronunciación '''Chi''' |
| | + | |
| | + | Realice con los estudiantes la pronunciación del sonido de la letra/ch/ '''ch'''i y luego de la /ch’/'''chií''' glotalizada. |
| | + | |
| | + | Mencione que el sonido ch es igual que en el idioma español. |
| | + | |
| | + | Ejemplo de palabras en idioma K´iche´ |
| | + | |
| | + | |
| | + | '''chim'''=morral, '''chanim'''=ahora/ pronto |
| | + | |
| | + | |
| | + | '''ch´o''' =rata ch´at=cama |
| | + | |
| | + | |
| | + | Solicite que pronuncien cada palabra proporcionada. |
| | | | |
| − | Ejemplo: saludo en idioma K'iche'.
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| | | | |
| − | '''Escritura'''
| + | Teniendo como base los ejemplos, solicite a los estudiantes que identifiquen los dígrafos del segundo idioma. Pida que copien cada palabra cinco veces, las ilustren y circulen el dígrafo; además, que escriban oraciones en que las utilicen. |
| − | *Saqarik ajtij
| + | |Indique que en esta sesión conocerá la formación de palabras con dígrafos en el segundo idioma. Provea descripción del tema: Formación de palabras con dígrafos. |
| − | '''Pronunciación'''
| |
| − | *Saqrik ajtij
| |
| − | '''Significado'''
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| − | *Buenos días profesor
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| − | Desarrolle otros ejemplos de saludos, palabras de despedida y frases de cortesía en el idioma de estudio.
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| | | | |
| − | Organice a los estudiantes en parejas.
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| − | Solicite que ejerciten la pronunciación.
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| − | Ejemplo: saludo en idioma K'iche'.
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| − | |Proporcione un listado de saludos, despedidas y frases de cortesía con su respectivo significado, pronunciación y escritura en el idioma de estudio.
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| − | Ejemplo en idioma K'iche':
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| | + | Indique que tanto en español como en idiomas mayas hay letras que se forman con dos grafías (dígrafos). Estas grafías juntas tienen un sonido distinto al que poseen cuando van separadas. |
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| | + | |
| | + | Letra '''Ch''' pronunciación '''Chi''' |
| | + | |
| | + | |
| | + | Realice con los estudiantes la pronunciación del sonido de la letra/ch/ '''chi''' y luego de la /ch’/'''chií''' glotalizada. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Mencione que el sonido '''ch''' es igual que en el idioma español. |
| | + | |
| | + | Ejemplo de palabras en idioma K’iche’: |
| | + | |
| | + | '''Escritura pronunciación significado''' |
| | + | utzal utzal al lado tz´i tz´í perro utz utz bueno chak chak trabajar |
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| | + | |
| | + | Facilite al estudiante una copia del alfabeto del segundo idioma. |
| | + | |
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| | + | Simples: j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, w, x, y, ’ (Saltillo). |
| | + | |
| | + | |
| | + | Simples glotalizadas: b’, t’, k’, q’. Compuestas: ch, tz Compuestas glotalizados: ch’, tz’ Alfabeto del idioma maya K’iche’ Solicite al estudiante que observe cada letra del '''alfabeto''', identifique y subraye los dígrafos que encuentra. |
| | | | |
| − | '''Escritura'''
| |
| − | *Saqarik ajtij
| |
| − | *Ch'ab'ej chik.
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| − | '''Pronunciación'''
| |
| − | *Saqrik ajtij
| |
| − | *Ch'ab'ej chik.
| |
| − | '''Significado'''
| |
| − | *Buenos días profesor
| |
| − | *Adiós
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| − | |}
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| − | <div style="background:#b9e5fa; width:95%; padding:8px; margin:1.5em auto 1em auto;>
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| − | <center>'''Área de Comunicación y Lenguaje L2'''</center>
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| − | </div>
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| | | | |
| − | {|class="wikitable" style="width:95%; margin:1em auto 1em auto;"
| + | Solicite que, al identificar los dígrafos y con los ejemplos proporcionados, escriba cinco veces las palabras con dígrafos que encontró; además, deben ilustrarlas. Pida que escriban una oración utilizando dichas palabras. |
| − | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''PERÍODOS'''
| |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''1'''
| |
| − | |style="background:#b9e5fa; text-align:center; width:35%;"|'''2'''
| |
| − | |-valign="top"
| |
| − | |colspan="2" style="background:#b9e5fa; text-align:center;"|'''MODALIDAD'''
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| − | |style="background:#fff79a; text-align:center;"|Presencial
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| − | |style="background:#fcf4cb; text-align:center;"|A distancia
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| | |- valign="top" | | |- valign="top" |
| − | |style="background:#b9e5fa; writing-mode: vertical-rl; transform: rotate(180deg); width=5%; text-align:center;"|<big>'''Pasos del aprendizaje'''</big> | + | |style="background:#B9E5FA;" |3.Integración evaluación |
| − | |Integración evaluación
| + | |Solicite a los estudiantes que se coloquen en dos filas. Una fila mostrará los dibujos y la otra dirá la palabra completa y, luego, dirá cuál es el dígrafo. Al finalizar, cambian roles. |
| − | |Organice a los estudiantes en círculo y que todos digan al mismo tiempo un saludo de mañana, tarde y noche en el segundo idioma. | + | |
| − | |Solicite que cada estudiante practique un saludo de mañana y tarde en el segundo idioma con un familiar.
| + | |
| | + | Verifique que pronuncien las palabras tal como se les indicó. |
| | + | |Elabore un instrumento de autoevaluación. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Indique que soliciten apoyo de un familiar, este debe mostrarle las ilustraciones al estudiante para que diga la palabra en el idioma. |
| | + | |
| | + | |
| | + | Si usted y los estudiantes cuentan con el recurso, solicite que graben un audio pronunciado las palabras que escribieron, en caso no se tienen los recursos para grabar dicho audio, al momento de llegar a clases presenciales deben leer y pronunciar las palabras para que usted pueda verificar que las pronuncian correctamente. |
| | |} | | |} |
| | + | Se proporciona algunos recursos para el aprendizaje en idiomas mayas. |
| | + | |
| | + | Como puede notar en el modelaje, las sesiones pueden elaborarse tanto en forma presencial o a distancia, con recursos propios del contexto. |
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| | + | [[Categoría: Comunicación y Lenguaje]] |