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| − | == Actividades para el nivel preprimario == | + | === Actividades para el nivel preprimario === |
| | Los ejercicios señalados con asterisco (*) deben realizarse con los ojos vendados. | | Los ejercicios señalados con asterisco (*) deben realizarse con los ojos vendados. |
| | # Se sitúan en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las paredes, escuchan durante cinco minutos, los sonidos que se producen, luego los nombran y hacen comparaciones entre estos, por ejemplo: cuáles sonaron más fuerte, cuáles más suave, cuáles sonaron más cerca, cuáles más lejos, cuáles más graves, cuáles más agudos, cuáles eran estacionarios, cuáles estaban en movimiento cuáles eran naturales, artificiales, metálicos, de madera, etc. * | | # Se sitúan en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las paredes, escuchan durante cinco minutos, los sonidos que se producen, luego los nombran y hacen comparaciones entre estos, por ejemplo: cuáles sonaron más fuerte, cuáles más suave, cuáles sonaron más cerca, cuáles más lejos, cuáles más graves, cuáles más agudos, cuáles eran estacionarios, cuáles estaban en movimiento cuáles eran naturales, artificiales, metálicos, de madera, etc. * |
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| | # Percuten el pulso de un recitado o canción en diversas partes del cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsación. Es conveniente tener un repertorio con canciones de distinto carácter para variar la velocidad del pulso. | | # Percuten el pulso de un recitado o canción en diversas partes del cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsación. Es conveniente tener un repertorio con canciones de distinto carácter para variar la velocidad del pulso. |
| | # Enfatizan el acento de la música haciendo diferencias en los tiempos fuertes y los débiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto, percutir con dos partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y débiles, percuten un mismo objeto en puntos que produzcan dos sonoridades distintas. | | # Enfatizan el acento de la música haciendo diferencias en los tiempos fuertes y los débiles, por ejemplo: al caminar variar el gesto, percutir con dos partes distintas del cuerpo los tiempos fuertes y débiles, percuten un mismo objeto en puntos que produzcan dos sonoridades distintas. |
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| | + | === Actividades para el nivel primario === |
| | + | # Sentados en círculo juegan a colocarle un sombrero de papel al vecino, en los pulsos, tiempos fuertes, tiempos débiles, acento, según el desarrollo rítmico de niños y niñas. |
| | + | # Caminan en distintas direcciones marcando el acento del compás que escuchen, puede ser: 2/2 , 3/4, 4/4. Percuten diversas partes corporales identificando el compás que el docente percute. |
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| | + | == Para el desarrollo de la conciencia melódica == |
| | + | Con estas acciones se espera lograr el desarrollo de la toma de conciencia de la altura del sonido, el sentido tonal, y la memoria interválica, es decir que se procura la concreción de las nociones: agudo- grave, evidenciadas al entonar propuestas melódicas y a través del reconocimiento de intervalos, cuya complejidad aumente según el desarrollo melódico. |
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| | + | === Actividades para el nivel preprimario === |
| | + | # Relacionan la altura del sonido con la altura del cuerpo y adoptan diversas posturas para indicar si el sonido escuchado es agudo, mediano o grave. Cuando escuchan un sonido agudo, se paran de puntillas y con las manos alzadas, con el sonido mediano, se sientan, y al escuchar un sonido grave, se acuestan en el piso. |
| | + | # Grafican el sonido producido por una sirena.<br>[[Archivo:Sonido de sirena.png|650px|center]] |
| | + | # Siguen el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo el cuerpo hacia arriba o hacia abajo. La actividad se puede realizar siguiendo una canción, un instrumento melódico, o una grabación. Juegan a “enanos y gigantes”, a “derramarse o derretirse” con el descenso sonoro. |
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| | + | === Actividades para el nivel primario === |
| | + | # Serian sonidos de una escala natural del más grave al más agudo o viceversa, usando botellas con agua a distintas alturas. Este ejercicio se puede practicar con tubos metálicos de distintos tamaños u otros elementos que se considere apropiados, que estén a su alcance. |
| | + | # Escuchan una serie de tres, cuatro o cinco sonidos con variación en la altura y los cantan. |
| | + | # Se colocan en cuclillas y se mueven hacia arriba o hacia abajo siguiendo la altura de los sonidos tocados o cantados en grado conjunto. |
| | + | # Dibujan sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento melódico de una propuesta melódica escuchada. |
| | + | <div style="border:solid 1px; border-radius:6px; width:70%; margin:1em auto 1em auto; padding:10px"><center><big>'''¿Qué es la ecología acústica?'''</big></center> |
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| | + | Es la más reciente de las disciplinas ecológicas, y es la interpretación de los profesionales del sonido (los músicos, compositores, físicos acústicos y educadores musicales, entre otros) de los efectos que el manejo inapropiado del sonido produce en el ser humano.<ref>Batres E. (1999) ''Vive la música, primer nivel''. Guatemala: Avanti.</ref> |
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| | + | Los recientes estudios de los ecólogos acústicos coinciden en afirmar que cada generación de edad, es un poco más sorda que la anterior. A ello contribuye el aumento del ruido por causas industriales, comerciales y tecnológicas sobre todo. Se suma escasa legislación al respecto o inapropiada aplicación de las leyes que resguardan el ambiente en general, y el entorno sonoro en particular. |
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| | + | La ecología acústica pretende desarrollar una educación auditiva de tal manera que se aprenda a escuchar con eficiencia y se logre evidenciar y descartar del ambiente propio, aquellos sonidos que son nocivos para la salud del oído, evitando la disminución de los niveles de audición. Estas vivencias se trabajan paralelamente a las actividades para desarrollar la conciencia sonora. |
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| | + | Poco a poco se interiorizará el escuchar con baja intensidad la radio o similares, porque daña nuestro oído. El no gritar al hablar o cantar, porque lastima el oído del vecino y la propia garganta. |
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| | + | == Criterios para la evaluación == |
| | + | Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los niños y las niñas en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Los indicadores de logro serán los puntos de referencia para evidenciar los niveles de aprendizaje. |
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| | + | Criterios de evaluación sugeridos para el componente de sensopercepción: |
| | + | * Identifica, compara, contrasta y discrimina cualidades sonoras |
| | + | * Se desplaza y realiza movimientos corporales con sincronía |
| | + | * Identifica variaciones en el tempo, el compás y la altura sonora. |
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| | + | == Notas == |
| | + | <references /> |
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| | [[Categoría:Preprimaria]] [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Expresión Artística]] [[Categoría:ODEC]] | | [[Categoría:Preprimaria]] [[Categoría:Primaria]] [[Categoría:Expresión Artística]] [[Categoría:ODEC]] |