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| | <center><big>'''Niveles de comprensión y competencia lectora'''</big><ref>Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987).</ref></center> | | <center><big>'''Niveles de comprensión y competencia lectora'''</big><ref>Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987).</ref></center> |
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| | + | [[Archivo:Niveles de comprensión lectora.png|600px|right]] |
| | La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles<ref name="cuadernillo2">Para obtener más información acerca de los niveles de comprensión lectora, puede consultarse el [[Idea principal - Tercer grado|Cuadernillo No. 2 ''La idea principal: para ampliar conocimientos y recrearse con la lectura'']], de esta misma serie.</ref>, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensión, tales como: '''comprender el significado de las palabras''' en el nivel literal; '''elaborar conclusiones''' en el nivel inferencial; '''identificar el propósito del autor''' en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el nivel creativo. | | La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles<ref name="cuadernillo2">Para obtener más información acerca de los niveles de comprensión lectora, puede consultarse el [[Idea principal - Tercer grado|Cuadernillo No. 2 ''La idea principal: para ampliar conocimientos y recrearse con la lectura'']], de esta misma serie.</ref>, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensión, tales como: '''comprender el significado de las palabras''' en el nivel literal; '''elaborar conclusiones''' en el nivel inferencial; '''identificar el propósito del autor''' en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el nivel creativo. |
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| | Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras. | | Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras. |
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| | [[Archivo:La competencia lectora.png|650px|center]] | | [[Archivo:La competencia lectora.png|650px|center]] |
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| | <center>'''¿Cómo leen Juan y Lucía?'''</center> | | <center>'''¿Cómo leen Juan y Lucía?'''</center> |
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| − | [[Archivo:Las vacaciones de Lucas.png|650px|center]] | + | [[Archivo:Las vacaciones de Lucas 01.png|650px|center]] |
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| | Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de o que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria. | | Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de o que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria. |
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| | Lucía lee el texto desde el nivel literal. | | Lucía lee el texto desde el nivel literal. |
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| − | [[Archivo:Disfruté mucho las vacaciones de Lucas.png|650px|center]] | + | [[Archivo:Al leer la narración aprendí.png|650px|center]] |
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| | == Competencias lectoras en los estudiantes == | | == Competencias lectoras en los estudiantes == |
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| | === Competencia interpretativa === | | === Competencia interpretativa === |
| − | [[Archivo:En el texto Las vacaciones de Lucas.png|400px|right]] | + | [[Archivo:Por el dibujo que aparece en la portada.png|250px|right]] |
| | Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. | | Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. |
| | Esta competencia es la que hace capaz al lector de: | | Esta competencia es la que hace capaz al lector de: |
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| | * Encontrar al personaje principal o secundario. | | * Encontrar al personaje principal o secundario. |
| | * Identificar secuencias temporales. | | * Identificar secuencias temporales. |
| | + | * Encontrar al narrador de la historia. |
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
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| | === Competencia argumentativa === | | === Competencia argumentativa === |
| − | Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificación de información, explicar alguna afirmación, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite un texto.
| + | Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. |
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| | Los lectores que han desarrollado esta competencia: | | Los lectores que han desarrollado esta competencia: |
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| | * Establecen relaciones entre los textos leídos. | | * Establecen relaciones entre los textos leídos. |
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| − | [[Archivo:La televisión es uno de los entretenimientos.png|center|650px]] | + | [[Archivo:Cuando colocas la basura en su lugar.png|center|650px]] |
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| | === Competencia propositiva === | | === Competencia propositiva === |
| | [[Archivo:Esta noticia dice que las calles.png|400px|right]] | | [[Archivo:Esta noticia dice que las calles.png|400px|right]] |
| | Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído. | | Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído. |
| | + | |
| | El lector que ha desarrollado esta competencia: | | El lector que ha desarrollado esta competencia: |
| | * Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas. | | * Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas. |
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| | Después de leer el texto: | | Después de leer el texto: |
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| − | [[Archivo:para aprender más sobre la Luna.png|650px|center]] | + | [[Archivo:Leamos este texto para aprender acerca de las flores.png|650px|center]] |
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| | Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión lectora y otras no. | | Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión lectora y otras no. |
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| | * Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto. | | * Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto. |
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| − | [[Archivo:Qué saben ustedes de la Luna.png|450px|center]] | + | [[Archivo:Qué saben ustedes de los árboles.png|450px|center]] |
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| | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" | | {| style="background-color:#ADDCEB; padding:4px; border-radius:6px; margin:1em auto 1em auto;" |
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| | Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y autocorrección. | | Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y autocorrección. |
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| − | <div style="border:solid 2px; border-radius:6px; padding:4px; margin:0 0 25px 0;">
| + | [[Archivo:Los árboles.png|center]] |
| − | <div style="margin:4px;float:left;clear:left;">[[Archivo:Los juegos olímpicos.png|200px]]</div><center>'''El futuro del transporte'''<ref>Adaptado de: ''Comunicación y lenguaje 3''.</ref></center>
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| − | Los primeros Juegos Olímpicos se celebraron en Olimpia, en la antigua Grecia, en el año 776 a.de C. Los principales deportes eran atletismo, boxeo, lucha y carrera de carros. Cuando los romanos conquistaron Grecia, los Juegos se suspendieron.
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| − | Los Juegos Olímpicos modernos comenzaron en 1896, se celebran cada cuatro años y se realizan en un país diferente cada vez. Cinco aros de distintos colores representan el símbolo de los Juegos. Cada uno de los colores representa un continente.
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| − | </div>
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| | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" | | {| class="wikitable" width="75%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | | style="width:60%"| <center>'''Muestreo'''</center> | | | style="width:60%"| <center>'''Muestreo'''</center> |
| | Consiste en seleccionar del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como indicio o señal para predecir el contenido del texto. | | Consiste en seleccionar del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como indicio o señal para predecir el contenido del texto. |
| − | | ''– Yo veo el símbolo de los juegos olímpicos y el título dice...'' | + | | ''– Yo veo un árbol y un río. El título dice los árboles, eso me indica que...'' |
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| − | ''– Eso me indica que...''
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| | | <center>'''Predicción'''</center> | | | <center>'''Predicción'''</center> |
| | Es adelantarse a los contenidos del texto, formular hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la información que le da el texto. | | Es adelantarse a los contenidos del texto, formular hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la información que le da el texto. |
| − | |'' – Pienso que el texto me va a informar acerca de los juegos olímpicos.'' | + | |'' – Pienso que el texto me va a informar acerca de los beneficios que proporcionan los árboles.'' |
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| | | <center>'''Confirmación'''</center> | | | <center>'''Confirmación'''</center> |
| | Es la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su predicción fue correcta o no. Si la predicción es correcta, se confirma la predicción, si es equivocada tendrá que corregirse. | | Es la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su predicción fue correcta o no. Si la predicción es correcta, se confirma la predicción, si es equivocada tendrá que corregirse. |
| − | | ''– Por lo que leí deduzco que los romanos ya no dejaron que se hicieran los juegos olímpicos.'' | + | | ''– Si los árboles ayudan a purificar el aire, hay que sembrar muchos.'' |
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| | | <center>'''Inferencia'''</center> | | | <center>'''Inferencia'''</center> |
| | Es la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. | | Es la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. |
| − | | ''– Después de leer el texto pude confirmar que informa acerca de los juegos olímpicos.'' | + | | ''– Después de leer el texto pude confirmar que informa de los beneficios que proporcionan los árboles.'' |
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| | | <center>'''Autocorrección'''</center> | | | <center>'''Autocorrección'''</center> |