| Línea 3: |
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| | ==Competencia 1: Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora== | | ==Competencia 1: Escucha activamente a su interlocutor o interlocutora== |
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| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 1: Conociéndonos|Tabla de Competencias para el Bloque 1]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 1: Conociéndonos]]</small> |
| | | | |
| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| Línea 606: |
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| | | | |
| | | | |
| − | {| class="wikitable" width="40%" align="right" | + | {| class="wikitable" width="40%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | |- | | |- |
| | | Ejercicios de apoyo a la lecto-escritura: | | | Ejercicios de apoyo a la lecto-escritura: |
| Línea 876: |
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| | ==Competencia 6: Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas== | | ==Competencia 6: Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas== |
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| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> |
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| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
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| | | | |
| | Al haber aprendido lo anterior, pídales que escriban todas las palabras donde se acentuó el ritmo (los, dicen, pío, pío, cuando, hambre, cuando, frío, la, busca, el, trigo, les, comida, y abrigo). Pida que separen estas palabras en sílabas, oralmente y por escrito. Puede pedírseles que elaboren una oración utilizando una o dos de las palabras que aparecen en el canto "Los pollitos dicen". | | Al haber aprendido lo anterior, pídales que escriban todas las palabras donde se acentuó el ritmo (los, dicen, pío, pío, cuando, hambre, cuando, frío, la, busca, el, trigo, les, comida, y abrigo). Pida que separen estas palabras en sílabas, oralmente y por escrito. Puede pedírseles que elaboren una oración utilizando una o dos de las palabras que aparecen en el canto "Los pollitos dicen". |
| | + | |
| | | | |
| | <poem> | | <poem> |
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| | ::y les presta abrigo. | | ::y les presta abrigo. |
| | </poem> | | </poem> |
| | + | |
| | | | |
| | Cambie la letra de las canciones según el avance de aprendizaje del alfabeto o según el tema de interés. Puede hacer lo mismo con otros cantos que tengan ritmos similares. | | Cambie la letra de las canciones según el avance de aprendizaje del alfabeto o según el tema de interés. Puede hacer lo mismo con otros cantos que tengan ritmos similares. |
| | | | |
| − | Se hacen otros grupos mixtos, cada uno con un canto; para que la canten por separado, unos después de otros, e incluso simultáneamente, aprovechando que las canciones contienen el mismo número de ritmos. Los niños y las niñas pueden hacer los dibujos que se relacionen con la canción. | + | [[Archivo:Muñeca.jpg|left|180px]]Se hacen otros grupos mixtos, cada uno con un canto; para que la canten por separado, unos después de otros, e incluso simultáneamente, aprovechando que las canciones contienen el mismo número de ritmos. Los niños y las niñas pueden hacer los dibujos que se relacionen con la canción. |
| | | | |
| | Cambie la letra de las canciones según el avance de aprendizaje del alfabeto o según el tema de interés. Puede hacer lo mismo con otros cantos que tengan ritmos similares. ́ | | Cambie la letra de las canciones según el avance de aprendizaje del alfabeto o según el tema de interés. Puede hacer lo mismo con otros cantos que tengan ritmos similares. ́ |
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| | Se hacen otros grupos mixtos, cada uno con un canto; para que la canten por separado, unos después de otros, e incluso simultáneamente, aprovechando que las canciones contienen el mismo número de ritmos. Los niños y las niñas pueden hacer los dibujos que se relacionen con la canción. | | Se hacen otros grupos mixtos, cada uno con un canto; para que la canten por separado, unos después de otros, e incluso simultáneamente, aprovechando que las canciones contienen el mismo número de ritmos. Los niños y las niñas pueden hacer los dibujos que se relacionen con la canción. |
| | | | |
| − | <poem> | + | |
| | + | [[Archivo:Mariposa en flor.jpg|right|180px]]<poem> |
| | ::En el agua clara que brota en la fuente, | | ::En el agua clara que brota en la fuente, |
| | ::un lindo pescado sale de repente. | | ::un lindo pescado sale de repente. |
| Línea 967: |
Línea 970: |
| | Le sugerimos que después de realizar el ejercicio del arreglo musical ponga a niños y niñas a jugar con sílabas (utilice la sopa de sílabas y aplausos para distinguir los golpes de voz). | | Le sugerimos que después de realizar el ejercicio del arreglo musical ponga a niños y niñas a jugar con sílabas (utilice la sopa de sílabas y aplausos para distinguir los golpes de voz). |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad #: 2: Jugando con sílabas==== |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas aprenden y practican rondas, trabalenguas, cantos, adivinanzas propias de la comunidad, siempre tomando en cuenta la edad e intereses. Seleccione historietas, fábulas, leyendas cortas (propias de la comunidad). Realice la lectura de algunas de ellas, modulando su voz. Luego haga preguntas como las siguientes: ¿Cuántos niños intervienen en la lectura? ¿Cuántas niñas intervienen en la lectura? ¿Qué cosas pequeñas se mencionan? ¿Qué cosas bonitas se mencionan? |
| | + | |
| | + | Después de las lecturas, practique con su alumnado la separación en sílabas de palabras clave que se incluyen en los textos seleccionados. Procure que indiquen el número de sílabas, qué sílabas iniciales tienen en común y qué sílabas finales tienen en común. Las niñas y los niños ejercitan en la formación de palabras nuevas a través de juegos, en donde unan sílabas de palabras conocidas. Utilice poemas, rimas, trabalenguas propios de la comunidad y adecuados a la edad de las niñas y los niños para la identificación de determinar sílabas y enriquecimiento del vocabulario básico. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: La entrevista==== |
| | + | |
| | + | Seleccione un tema para presentarlo en el aula. Coloque al alumnado en círculo e indíqueles que al contar tres, se deben agrupar en dos para compartir algunas preguntas. Niños y niñas empiezan a circular y al contar tres, entrevistan a su pareja y formulan las siguientes preguntas: ¿Cómo te llamas? ¿Cómo te dicen en tu casa? ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? Con las mismas parejas se trabajará un listado con nombres de los hermanos hombres y otra con nombres de las hermanas mujeres. A cada nombre le colocarán tres cualidades. En grupo, deben observar los cambios que sufren algunas palabras cuando se habla de muchos o de uno y otros correspondientes a las características propias de cada idioma materno ([[Herramienta pedagógica: La entrevista]]). |
| | + | |
| | + | ====Actividad Actividad 4: La caja de sorpresas==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Caja 1.jpg|right|220px]]Un día antes de esta actividad, solicite al alumnado que traiga una caja pequeña de su casa (de zapatos, de chicles u otra). Forme grupos mixtos de cinco, para que la decoren y corten tiras de papel para escribir diez nombres: cinco de mujer y cinco de hombre y dígales que las coloquen dentro de la cajita que decoraron. |
| | + | |
| | + | De igual manera escriben diez cualidades por separado. Una persona selecciona nombres de mujer y al otro niño o niña le corresponde tomar los nombres de hombres. Ahora buscan en la cajita cualidades para ponerle a los nombres. |
| | + | |
| | + | El alumnado va anotando los nombres y cualidades, en su cuaderno, hasta formar tres oraciones que se relacionen. Las ilustra. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que el ejercicio de la caja de sorpresas lo repita agregando palabras para afianzar el dominio del manejo de género, número y palabras del vocabulario básico. |
| | + | |
| | + | Haga una reflexión acerca de que las cualidades que tienen las personas no dependen del sexo (por ejemplo, hay hombres cariñosos, dóciles, etc..; y mujeres enérgicas, inquietas, etc. |
| | | | |
| − | XX
| + | ====Actividad 5: La familia unida==== |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | El alumnado realiza la siguiente lectura. Puede ser en forma individual y luego en forma coral: |
| | | | |
| − | XX
| + | [[Archivo:La familia.jpg|left|220px]]<poem> |
| | + | ::Hola, mi nombre es Ana, |
| | + | ::tengo una familia unida. |
| | + | ::Mi hermano se llama Mario. |
| | + | ::Mi mamá se llama Carmelina |
| | + | ::Mi papá se llama Carlos. |
| | + | ::A todos nos gusta ser alegres, amorosos, responsables y honrados. |
| | + | </poem> |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas seleccionan los nombres masculinos, femeninos, cualidades, palabras en singular y plural. Los clasifican. Ilustran a cada uno de los personajes. Describen a su familia diciendo los nombres y las cualidades. Elaboran un marco alrededor y lo llevan a casa para compartir. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 6: Juego de cualidades==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niños en clase.jpg|right|250px]]Los niños y niñas juegan a agregar una palabra que signifique una cualidad de las cosas. Ejemplo: usted dice la palabra "camisa", el niño o la niña agrega una cualidad, por ejemplo, bonita; luego, mencione "aire" y el niño o la niña agrega una cualidad como: frío. |
| | + | |
| | + | A continuación le sugerimos una lista de palabras, añada otras y realice la actividad: |
| | + | |
| | + | {| width="65%" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | | style="width:33%"|<poem>carro (bonito) |
| | + | árbol |
| | + | perro |
| | + | casa |
| | + | naranja |
| | + | lluvia </poem> |
| | + | | style="width:33%"|<poem>cielo (azul) |
| | + | luna |
| | + | río |
| | + | lápiz |
| | + | barco |
| | + | tela</poem> |
| | + | | style="width:33%"|<poem>nube (grande) |
| | + | agua |
| | + | calle |
| | + | flor |
| | + | niño |
| | + | libro, otras.</poem> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Pueden formar un libro que contenga de un lado los nombres y del otro las cualidades, para buscar las parejas que tengan sentido. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que utilice párrafos o lecturas para que el niño o la niña seleccione nombres de hombres, mujeres y cualidades. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 7: Leo y escribo==== |
| | + | |
| | + | Solicite al grupo de niñas y niños que lleve al aula libros de lectura. Todos los libros se colocan en un rinconcito y se les indica a los niños y niñas que seleccionen un libro, que no sea el que él o ella llevó. |
| | + | |
| | + | Buscan la lectura que les guste, la leen, la escriben en su cuaderno, luego seleccionan nombres de personas y cualidades. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Por qué escogiste ese libro? ¿Por qué seleccionaste esa lectura? ¿Qué entendiste de la lectura? ¿Qué aprendiste de la lectura? ¿Quieres hacer una pregunta acerca de la lectura? |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que fomente la ampliación del vocabulario del niño y niña seleccionando palabras nuevas en la formulación de oraciones y párrafos sencillos. |
| | | | |
| | ===Evaluación=== | | ===Evaluación=== |
| | | | |
| − | XXX
| + | Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, lleve a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 6 dice: “Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | | | |
| | :'''Indicadores de logro''' | | :'''Indicadores de logro''' |
| | | | |
| − | :* XXX | + | :* Identifica la primera sílaba en palabras de vocabulario básico. |
| | + | :* Selecciona sílabas de determinadas palabras del vocabulario básico y las une para formar nuevas palabras. |
| | + | :* Agrega "s" o "es" a palabras del vocabulario básico para formar el plural de las mismas. |
| | + | :* Forma el diminutivo de palabras del vocabulario básico. |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niña leyendo 1.jpg|left|180px]]Para verificar el logro de la competencia número 6, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | Anteriormente le hemos mencionado que es bueno emplear listas de cotejo y escalas de valoración. Ahora, le sugerimos que emplee el portafolio permitiendo que sean los niños y las niñas quienes seleccionen los materiales que guardarán en el mismo. |
| | + | |
| | + | El portafolio puede tener muchos usos. Puede emplearlo para calificar los trabajos del alumnado, para que este pueda apreciar su labor en su conjunto y poner en práctica la autoevaluación, o para involucrar a la famila en la evaluación de sus hijos e hijas. Para esto último, por ejemplo, puede entregar, en la reunión de madres y padres de familia, los trabajos del portafolio al azar y ellos y ellas pueden proceder a realizar una evaluación de los trabajos realizados en una puesta en común con usted. |
| | + | |
| | + | Obviamente, esta técnica no la puede aplicar para la medición de todos los indicadores, pero sí de algunos. Tome nota de las observaciones que hagan los padres y madres de familia para mejorar el trabajo con las niñas y los niños. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 7: Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los y las demás== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 3: Construyendo nuestra convivencia|Tabla de Competencias para el Bloque 3]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Descripción de las características físicas de personas animales, plantas y objetos comunes. |
| | + | * Descripción de estados de ánimo, emociones, sensaciones y sentimientos utilizando palabras indicadas. |
| | + | * Descripción de situaciones similares u opuestas a situaciones dadas, Utilizando palabras adecuadas. |
| | + | * Redacción de oraciones que reflejan ideas, emociones, sensaciones y sentimientos ante un estímulo determinado. |
| | + | * Comparación de la información de materiales de lectura con sus experiencias personales. |
| | + | * Formulación de oraciones y párrafos sencillos que reflejen concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos (sin mencionar la terminología). |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Características físicas, emociones, sentimientos, sensaciones. |
| | + | * Palabras con significados opuestos. |
| | + | * Palabras con significados iguales. |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Expresión espontánea, oralmente y por escrito, de estados de ánimo, emociones y sentimientos. |
| | + | * Práctica de la cortesía, el diálogo y el respeto a las opiniones de las y los demás. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 7=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: La representación de...==== |
| | + | |
| | + | Distribuya tarjetitas a niñas y niños en donde estén escritos los nombres de animales, personas, plantas y objetos. Pídales que cada quien represente lo que le tocó. |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas trabajarán en parejas. Luego escribirán pequeños textos describiendo las características físicas del personaje que les tocó y en parejas pasarán al frente a leer su producción. Luego dramatizarán lo que escribieron. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que cuide que los niños y niñas utilicen adecuadamente la concordancia entre artículos, sustantivos y adjetivos en la producción de oraciones y párrafos (no les mencione la terminología, solo fíjese en cómo usan las palabras y estimule el uso correcto). Estimule al grupo para que participe activamente en la interacción comunicativa y fomente la utilización de un vocabulario rico y abundante. |
| | + | |
| | + | ====Actividad Acividad 2: La feria de mi pueblo==== |
| | + | |
| | + | Indique que todo el grupo de niñas y niños armará una historia en donde se describirán diferentes estados de ánimo, emociones, sentimientos y sensaciones. |
| | + | |
| | + | Ej.: Cuando fue la feria de mi pueblo yo estuve (las niñas y los niños pueden contestar alegre, feliz, triste, etc.). Escriba todas las características que su alumnado dice. Me subí a una rueda y sentí... (frío, nausea, miedo, cosquillas, temblor y otras sensaciones). |
| | + | |
| | + | A un niño se le fué de las manos su globo y me dio... (tristeza, lástima y otros). Regresé a mi casa y me sentí... (contento, feliz, triste, enojada). Clasifique las palabras en tiritas de papel, colocando en un lado las emociones, en otro lado las sensaciones y en el otro los sentimientos. |
| | + | |
| | + | Puesta en común: Se induce al grupo para que describan cada una de las emociones, sensaciones y sentimientos que expresaron. Escriben en su cuaderno oraciones que reflejan ideas, emociones, sensaciones y sentimientos de estímulos propios y de su entorno. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que promueva actividades y estimule a las niñas y niños para que expresen con libertad, en forma oral y por escrito, estados de ánimo, emociones y sentimientos. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Mis sentimientos==== |
| | + | |
| | + | Preguntas de introducción: ¿Les gustaría saber los sentimientos de sus compañeros y compañeras? ¿Qué sentimientos de ellas y ellos les gustaría saber? Forme grupos mixtos de cinco, déles una hoja para que la llenen, utilizando un cuadro. Indíqueles que cada quien deberá tomar 2 cualidades para describirlas. Los compañeros y las compañeras del grupo le ayudarán y llenarán la hoja. Pueden escribir o dibujar. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" width="85%" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width:20%"|Sentimientos |
| | + | ! style="width:20%"|Nombre |
| | + | ! ¿En qué momento ha tenido ese sentimiento? |
| | + | |- |
| | + | | style="height:50px"| |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="height:50px"| |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="height:50px"| |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="height:50px"| |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Con estas actividades dirija a los niños y las niñas a que redacten oraciones que reflejen ideas, emociones, sensaciones y sentimientos. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 4: Juego de contrarios==== |
| | + | |
| | + | Coloque a sus niñas y niños en círculo y explíqueles que jugarán a los contrarios. Diga una palabra y la niña o el niño responderá lo contrario, por ejemplo: |
| | + | |
| | + | {| width="65%" |
| | + | |- |
| | + | | <poem>noche |
| | + | limpio |
| | + | feo |
| | + | grande |
| | + | frío |
| | + | gordo</poem> |
| | + | | <poem>día |
| | + | sucio |
| | + | bonito |
| | + | pequeño |
| | + | caliente |
| | + | flaco (y otras)</poem> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ====Actividad 5: Leyendo la prensa==== |
| | + | |
| | + | Las niñas y los niños llevan revistas o periódicos. Seleccionan lecturas cortas, pertinentes y que les interesen. Leen un tema y conversan, en una puesta en común acerca de lo leído. Indúzca a las niñas y a los niños a que asocien la lectura con sus experiencias personales. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que practique constantemente con las niñas y los niños hábitos de cortesía y respeto a las ideas, sentimientos y emociones de las demás personas en diálogos dirigidos y conversaciones libres. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 7 dice: “Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interacción con los y las demás”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Comparte sus experiencias con miembros de la escuela. |
| | + | :* Expresa espontáneamente sus emociones, sentimientos y sensaciones utilizando un vocabulario rico y abundante. |
| | + | :* Utiliza palabras con significados opuestos. |
| | + | :* Utiliza palabras con significados iguales o parecidos. |
| | + | :* Compara la información que encuentra en materiales de lectura con sus experiencias personales. |
| | + | |
| | + | Para poder poner en práctica una evaluación para la verificación del logro de la competencia número 7, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | En una lista de cotejo lleve el control del proceso de expresión y manejo del diálogo de los niños y niñas, puede ser recomendable el uso de una escala que permita una evaluación más afinada. Recuerde que las listas de cotejo están especialmente recomendadas en la evaluación de actitudes y valores. |
| | | | |
| | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" | | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| Línea 989: |
Línea 1193: |
| | ! style="width: 8%"|No | | ! style="width: 8%"|No |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Expresa espontáneamente estados de ánimo, emociones y sentimientos en forma oral. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Logró expresar espontáneamente estados de ánimo, emociones y sentimientos en forma escrita, dibujos o recortes. |
| − | |
| |
| − | |
| |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Demostró respeto y cortesía en actividades de diálogo, dinámicas de grupo y puestas en común. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Demostró respeto a las opiniones de los demás. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Comparte sus experiencias con otros niños y niñas de la escuela. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Utiliza en forma adecuada significados opuestos. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Utiliza palabras con significado parecido en forma apropiada. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"|Compara la información que encuentra en materiales de lectura con sus experiencias personales. |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ==Competencia #: XX== | + | ==Competencia 8: Redacta textos descriptivos y narrativos== |
| | | | |
| − | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - XX Grado: #. Competencia|Tabla de Competencias para el Bloque #]]</small> | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
| | | | |
| | ===Contenidos de aprendizaje=== | | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| Línea 1039: |
Línea 1239: |
| | |- | | |- |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 1. | + | * Redacción de descripciones de eventos de la vida cotidiana. |
| | + | * Redacción de narraciones de experiencias personales que desean compartir con las demás personas. |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 2. | + | * Descripción |
| | + | * Narración |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| − | * Contenido columna 3. | + | * Reflexión ante los mensajes recibidos. |
| | + | * Utilización espontánea, de los diferentes tipos de mensajes. |
| | + | * Comunicación afectuosa para mantener la armonía interpersonal. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número #=== | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 8=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Escribamos creativamente==== |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | [[Archivo:Lapiz y rayas.jpg|left|110px]]El niño y la niña tiene la oportunidad de describir con los aportes de cada quien, un objeto o animal. Si el grupo es muy numeroso, puede utilizar más de un objeto o animal. Pueden describir características, usos y experiencias. |
| | | | |
| − | XX
| + | Seleccionan previamente un objeto o animal que les interese, puede estar representado en forma de un juguete o ilustración y se le pone un nombre. Usted puede llevar el objeto al aula. El niño y la niña escribe por turnos algo relacionado con el objeto o animal. Por ejemplo, seleccionan el perro; lo nombran Canelo; el perro será representado por un muñeco de peluche. |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX====
| + | Organice un turno para que cada día un niño o niña tenga la oportunidad de llevarlo a su casa, regresando al siguiente día la mascota. El niño o niña preparará, en su casa una descripción breve acerca de las experiencias que tuvo con Canelo. Podrá hacerlo por escrito o por medio de dibujos. Usted puede proporcionar una hoja por cada niño o niña que se lleve la mascota. Lo que escribió o dibujó, compártalo con el resto de compañeros y colóquelo en un lugar visible. Cada semana pueden integrar el trabajo de varios niños y niñas para producir una sola descripción. |
| | | | |
| − | XX
| + | Le sugerimos que informe a las madres y a los padres de familia el propósito de la actividad para que haya participación en el apoyo al niño y a la niña. Realice la actividad partiendo del contexto de los niños y niñas. |
| | | | |
| − | ====Actividad #: XXX==== | + | ====Actividad 2: Redactar==== |
| | | | |
| − | XX
| + | Pida al grupo que escriba descripciones, con su orientación, pero de manera voluntaria, con agrado, para adquirir confianza y habilidad al redactar. |
| | | | |
| − | ===Evaluación=== | + | Pueden emplear el siguiente organizador para lluvia de ideas: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" width="65%" |
| | + | |- |
| | + | ! style="width:25%"|¿Cómo es? |
| | + | ! style="width:25%"|¿Qué hace? |
| | + | ! style="width:25%"|¿Cómo está? |
| | + | ! style="width:25%"|¿A qué se parece? |
| | + | |- |
| | + | | style="height:64px"| |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas observan el organizador y participan en grupo en una lluvia de ideas, tratando de responder a las preguntas de cada columna. Expresarán lo que piensan acerca del tema tomando en cuenta el contexto inmediato del niño y la niña, y temas de las otras áreas curriculares (Ej.: lugares de la comunidad -mercado, parque, campo, iglesia, centro de salud, bosque-, juegos tradicionales -trompo, cincos, muñecas, trastecitos, barrilete, capirucho-, estados del tiempo -lluvioso, soleado, etc.). |
| | + | |
| | + | Usando las palabras escritas en cada columna escribirán una descripción. Previamente, modele la forma en que redactarán la descripción. Puede sugerir algunas oraciones que los niños y niñas enriquecerán. Todos los niños y las niñas participarán con sus aportes en la elaboración de la descripción. Se inicia la elaboración en grupo; luego, puede ser en pequeños grupos mixtos para lograr descripciones diferentes. Finalmente, lo harán en forma individual. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que incentive a los niños y niñas para que compartan sus trabajos: recopilando sus trabajos en un fólder o escribiendo sus descripciones y otros materiales en un cuaderno para ese fin. Déles la oportunidad de estar en contacto con diversidad de textos completos y adaptados a su nivel e intereses para que pueda establecer comparaciones y enriquecer sus aportes. |
| | + | |
| | + | ====Actividad #: 3: ¿Qué pasó después?==== |
| | | | |
| − | XXX
| + | Explore los conocimientos previos de los niños y niñas acerca de relatos que han escuchado en su familia o comunidad o de experiencias personales. Haga una lista de los relatos o experiencias. De este modo, entrarán en contacto con las fábulas, cuentos e historias de diversas culturas. Elabore algunas escenas que representen una historia o cuento que los niños y las niñas conocen o han escuchado con anterioridad (deben ser propios de la comunidad y adecuados a su edad, contexto e intereses). Forme grupos mixtos para desarrollar esta actividad y prepare varios juegos de escenas para darle un orden lógico a lo que sucede. Pida a la niña y niño que escriba una oración por cada escena, formando un cuento o historia para la que inventarán un título. Encuentre la descripción detallada de esta [[Herramienta pedagógica: ¿Qué pasó después?|herramienta pedagógica aquí]]. |
| | | | |
| − | :'''Indicadores de logro''' | + | ====Actividad 4: ¡A escribir cuentos e historias!==== |
| | | | |
| − | :* XXX | + | Los niños y las niñas usarán su imaginación por medio de la escritura creativa. Continuarán un cuento que usted inicie. Cambiarán el personaje principal, las acciones o el lugar en dónde se realiza el cuento o historia. Le sugerimos que emplee con los niños y niñas este organizador para que elaboren un cuento: |
| | | | |
| − | {| width="70%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" | + | {| class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto" width="65%" |
| | |- | | |- |
| − | ! Criterios | + | ! style="width:16%"|¿Quiénes? |
| − | ! style="width: 8%"|Sí | + | ! style="width:17%"|¿En dónde? |
| − | ! style="width: 8%"|No | + | ! style="width:16%"|¿Qué hizo? |
| | + | ! style="width:17%"|¿Por qué? |
| | + | ! style="width:17%"|¿Para qué? |
| | + | ! style="width:17%"|Final |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | style="height:64px"| |
| − | | | + | | |
| | + | | |
| | | | | | |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | También puede colocar las preguntas en los lados de un cubo e ir lanzándolo para que sus alumnas y alumnos respondan a las preguntas que salen. Para ello, forme grupos de 3 a 5 niños y niñas. |
| | + | |
| | + | Antes, deberán establecer las normas del juego (Ej: Hacer sólo tres tiros por grupo; tomar en cuenta las idea de todas y todos; ponerse de acuerdo en las ideas a seleccionar, etc.). Por turno, responden a las preguntas que les haya correspondido. |
| | + | |
| | + | Escriben el cuento utilizando frases como: “había una vez”, “han de estar y estarán”, “una vez sucedió que”, “y entonces”, “al final”, “por eso”... Organizan en frases y oraciones sus ideas, al inicio pueden ser dos, tres o cuatro ideas diferentes. Seguidamente, escriben el título del cuento y elaboran una ilustración. |
| | + | |
| | + | Por último, reúnen todos los cuentos para formar un libro que enriquezca la biblioteca del aula y pueda ser compartido con niños y niñas de otras aulas. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Despúes de haber trabajado los contenidos propuestos por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 8 dice: “Redacta textos narrativos y descriptivos.”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Describe, por escrito, las características de personas, objetos, animales y plantas. |
| | + | :* Narra, en forma resumida, cuentos, historias cortas y narraciones sencillas. |
| | + | |
| | + | Para la verificación de la consecución de la competencia número 8, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación: |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas elaboran junto con usted diversos criterios para evaluar gradualmente la escritura, por ejemplo: utiliza el vocabulario adecuado al tema; mantiene un orden lógico en la redacción de sus ideas; originalidad al escoger y redactar el cuento; claridad en sus ideas; escribe en forma ordenada; escribe frases y oraciones correctamente; las descripciones responden a las preguntas claves -qué, como es, cómo está, a qué se parece-, al igual que las narraciones -Quién, dónde, qué hizo, por qué-; comparte sus ideas con otros compañeros y compañeras; respeta la opinión de los compañeros y las compañeras... |
| | + | |
| | + | Con todos estos criterios usted puede elaborar una lista de cotejo o una escala de valoración que le sirva para evaluar el logro de la competencia. |
| | + | |
| | + | Finalmente, puede proponer a niños y niñas a modo de autoevaluación que opinen acerca de lo que más les gustó del trabajo realizado, como lo hicieron y qué sintieron compartiendo con el resto de compañeras y compañeros sus ideas. |
| | + | |
| | + | ==Competencia 9: Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje== |
| | + | |
| | + | <small>Ir a la [[Orientaciones para el Desarrollo Curricular - Primer Grado#Bloque 4: Sembrando el futuro|Tabla de Competencias para el Bloque 4]]</small> |
| | + | |
| | + | ===Contenidos de aprendizaje=== |
| | + | |
| | + | {| width="85%" class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | ! style="width: 34%"| Procedimentales |
| − | | | + | ! style="width: 33%"| Declarativos |
| − | | | + | ! style="width: 33%"| Actitudinales |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | | valign="top"| |
| − | |
| + | * Identificación de las rutinas escolares. |
| − | |
| + | * Elaboración de esquemas que indican la distribución de tareas. |
| − | |-
| + | * Utilización de los medios de comunicación existentes en la escuela y en la comunidad. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | * Participación en la elaboración del periódico mural. |
| − | |
| + | * Utilización de la biblioteca del aula y de la escuela. |
| − | |
| + | * Utilización de los recursos existentes en la escuela y en el hogar para la exhibición de sus trabajos. |
| − | |-
| + | | valign="top"| |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | * Rutinas diarias. |
| − | |
| + | * Esquemas que indican la distribución de tareas. |
| − | |
| + | * Medios de comunicación en la escuela y la comunidad. |
| − | |-
| + | * Periódico mural. Biblioteca de aula. |
| − | | valign="top"|Texto de celda. | + | * Recursos para elaborar trabajos. |
| − | |
| + | | valign="top"| |
| − | |
| + | * Participación en la sistematización de los saberes y conocimientos. |
| − | |-
| + | * Utilización voluntaria de todos los recursos a su alcance para elaborar su trabajo y organizar su presentación. |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| + | * Valoración y utilización de la tecnología a su alcance para comunicarse. |
| − | |
| + | * Participación voluntaria de niños y niñas en la organización y elaboración del periódico mural. |
| − | |
| + | * Utilización cuidadosa y responsable de los bienes materiales propios y de la escuela. |
| − | |-
| |
| − | | valign="top"|Texto de celda.
| |
| − | |
| |
| − | |
| |
| | |} | | |} |
| | | | |
| | + | ===Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 9=== |
| | + | |
| | + | ====Actividad 1: Cumpliendo metas, distribuyo mi tiempo==== |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas opinan acerca de la forma en que realizan diariamente sus actividades; proponen nuevas formas para hacerlo y toman notas de las nuevas formas de hacer las actividades. Pueden hacerlo por escrito o por medio de un dibujo que colocan en lugares visibles en el aula. |
| | + | |
| | + | Los niños y las niñas distribuirán el tiempo de las actividades que están realizado en ese momento y construirán un horario con las actividades que realizan dentro y fuera de la escuela indicando el tiempo que necesitan para realizarlos. Solicíteles elaborar un círculo con tantas partes como actividades hayan propuesto y pídales que las representen por medio de símbolos. Por ejemplo, uno de los símbolos podría ser una pelota que representa tiempo para jugar con los amigos y las amigas. Pida que coloquen los símbolos en cada una de las partes del círculo en el orden en que realizarán las actividades. |
| | + | |
| | + | Estas actividades varían de día en día o semana en semana. El niño y la niña irán marcando la actividad conforme la van realizando. Participarán en una conversación en pareja o grupo mixto para descubrir cuantas actividades lograron cubrir, cómo lo lograron y en qué actividades cambiaron la forma acostumbrada de hacerlas. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 2: ¿Cómo nos comunicamos?==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Teléfono de juguete.jpg|220px|left]]Los niños y niñas realizarán una exploración de los medios de comunicación que se utilizan en la escuela, su hogar y su comunidad. Participarán en un diálogo de saberes en el que, desde su contexto, compartirán con el resto del grupo qué medio utilizan para comunicarse. Pueden dramatizar o elaborar uno o más de ellos. |
| | + | |
| | + | Algunos de estos medios podrían ser: la conversación en lugares públicos a determinadas horas del día, en la tienda del lugar, en el parque, en el campo de juegos, la iglesias, etc.; el pregón (persona que anuncia algún suceso); los anuncios por altoparlantes; la radio; la televisión; y el periódico, entre otros. |
| | + | |
| | + | Como ejemplo para el trabajo con medios de comunicación, puede poner en práctica el tradicional teléfono que niños y niñas elaboran utilizando dos recipientes y una pita que los une. Esta pita se extiende lo más que se pueda y luego se envían mensajes a través de ese instrumento. Después niños y niñas comentan con sus compañeros y compañeras los mensajes recibidos y las experiencias obtenidas. |
| | + | |
| | + | También puede desarrollar una dramatización en la que niños y las niñas elaborarán el noticiero del día, el cual incluirá secciones del noticiero y actividades del aula, actividades de tipo social, deportivas o de participación en ayuda en la comunidad. Se redactan las noticias y luego niñas y niños eligen a un narrador o narradora. Pueden dramatizarlo una sola vez o puede convertirse en una actividad que se realice semana a semana. Deben prepararlo para que el resto lo escuche. |
| | + | |
| | + | Por otro lado, puede formar grupos mixtos para elaborar un cartel publicitario. Seleccionen un tema de interés que puede ser, por ejemplo, las tradiciones de la comunidad, acontecimientos de la comunidad, actividades escolares y del aula, etc. Niñas y niños proponen cómo deben ser los dibujos, el tipo de letra, mensajes que debe contener el cartel, dónde colocarlo, tiempo que permanecerá colocado de manera que lo lean la mayor cantidad de personas y se interese por lo que dice, etc. |
| | + | |
| | + | Finalmente, los niños y las niñas pueden elaborar un periódico mural en el que comuniquen sus ideas acerca de los temas que han cubierto en esa época del año y de los aprendizajes que han logrado u otros temas de interés. El periódico mural pueden tener: un nombre, ilustraciones, fotografías, anuncios y mensajes cortos. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que invite a personas conocedoras de los medios de comunicación de su comunidad para que compartan con las niñas y los niños sus experiencias. Pueden compartir dinámicas y juegos en las que se evidencie la importancia de la comunicación y de poseer información, como por ejemplo “el teléfono descompuesto”. Se pueden escribir los mensajes en más de un idioma y compartir el trabajo realizado con niños y niñas de otros grados por medio de exposiciones. |
| | + | |
| | + | ====Actividad 3: Elaboración de libros==== |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niño en silla de ruedas y niña estudian.jpg|320px|right]]Los niños y las niñas explorarán diversos materiales de lectura que incluyan temas literarios, informativos y recreativos. Identificarán algunas partes básicas: la portada, la contraportada, el lomo, el título y las ilustraciones. Harán un viaje imaginario por cada una de las partes, describiéndolas y aportado ideas de para qué creen qué sirven. Las niñas y los niños comentarán qué sintieron durante ese viaje, qué les gustó, qué no les gustó y qué quisieran seguir conociendo. |
| | + | |
| | + | Elaborarán diversidad de libros de acuerdo a su creatividad y su contexto. Algunos de los libros se escribirán dentro de un silueta que se relaciona con el tema. Por ejemplo, si habla de un sapo puede ser una silueta del sapo, si habla de deportes, puede ser un silueta de una pelota o una camiseta. Elaboran las siluetas del texto y recopilan los materiales hasta formar el libro. |
| | + | |
| | + | Los niños y niñas seleccionarán situaciones importantes que involucren procesos y las ordenan para que tengan sentido. Por ejemplo: elaboración del pan, elaboración de la tortillas, la siembra de algún producto de la región, el nacimiento de un animal, crecimiento de una planta y otros. Elaborarán una ilustración de cada una de ellas y al pie escribirán el texto. |
| | + | |
| | + | Pueden trabajarlo en grupos de 5 niños y niñas, quienes se distribuirán el trabajo de manera que formen un libro por cada grupo. El libro tendrá la forma de un acordeón o fuelle y se leerá empezando por la primera página y siguiendo una secuencia. Se colocarán sobre una superficie plana para que observen la secuencia. |
| | + | |
| | + | Le sugerimos que lleve los materiales de lectura al aula o llevar a los niños al lugar donde se encuentran los materiales. Los niños y las niñas compartirán materiales de su contexto como hojas, retazos de tela para agregar detalles particulares de la comunidad. Si los niños y las niñas visitan la biblioteca, pueden aprovechar desarrollar las habilidades básicas para el manejo de la misma como: clasificación de materiales, lectura de códigos para identificarlos por temas, uso y cuidado de los mismos, sistema de préstamo. |
| | + | |
| | + | ===Evaluación=== |
| | + | |
| | + | Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si niñas y niños lograron alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia número 9 dice: “Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje”, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirán evaluar la competencia: |
| | + | |
| | + | :'''Indicadores de logro''' |
| | + | |
| | + | :* Identifica el orden de rutinas básicas, horarios, horas de entrada y salida de la escuela, tiempo para jugar, entre otras. |
| | + | :* Sigue esquemas que indican la distribución de tareas y responsabilidades en la escuela. Utiliza los medios de comunicación existentes en la escuela y en la comunidad. Organiza información utilizando las partes básicas de los libros, revistas y periódicos. Participa en la elaboración del periódico mural. |
| | + | :* Utiliza la biblioteca del aula y de la escuela para la elaboración de trabajos. |
| | + | :* Utiliza los recursos con los que cuenta la escuela y la familia para elaborar sus trabajos y organizar la exhibición de los mismos. |
| | + | |
| | + | Para la verificación de la consecución de la competencia número 9, en función de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos emplear la técnica “Lo que aprendimos”, le proponemos las siguientes sugerencias: |
| | + | |
| | + | Comenten qué cosas descubrieron que sus compañeros y compañeras pueden hacer y que anteriormente desconocían. |
| | + | Pregúnteles cómo fue su experiencia al dramatizar los diferentes medios de comunicación. |
| | + | |
| | + | Pídales que elaboren un mapa conceptual tomando como tema: “Los medios de comunicación”. |
| | + | |
| | + | Realicen una presentación de los libros elaborados. |
| | | | |
| | ==Bibliografía== | | ==Bibliografía== |
| | | | |
| − | Bonilla Aquino, Daniel. ''La enseñanza de la lectura y escritura en Guatemala''. Editorial José de Pineda Ibarra. Guatemala, 1971. | + | Batres, Ethel, Irene Piedra Santa (2001). ''Antología de la Literatura para niños de Guatemala.'' Ed. Piedra Santa. Guatemala. |
| | + | |
| | + | Bonilla Aquino, Daniel (1971). ''La enseñanza de la lectura y escritura en Guatemala''. Editorial José de Pineda Ibarra. Guatemala. |
| | + | |
| | + | Comisión Multisectorial (sf). ''Folleto de Lecto Escritura: Un aporte para la maestra y el maestro integrador.'' Proyecto Integración Escolar. Guatemala. |
| | + | |
| | + | ''Guía Curricular Habilidades Prácticas.'' Documento de Trabajo para docentes. España y Nicaragua, 1991. |
| | + | |
| | + | MINEDUC (2002). ''La Reforma Educativa en el aula.'' Guatemala. |
| | + | |
| | + | MINEDUC (2003). "Módulos de Aprendizaje". Primer grado. Volumen 1. Idioma Español 1. Guatemala. |
| | + | |
| | + | MINEDUC (2003). ''Orientaciones Curriculares'', documento en validación. |
| | + | |
| | + | MINEDUC (2004). ''Herramientas pedagógicas para la estrategia “Salvemos Primer Grado”'', Talleres 1 al 4. Guatemala. |
| | | | |
| − | Comisión Multisectorial. ''Folleto de Lecto Escritura''. Un aporte para la maestra y el maestro Integrador. Proyecto Integración Escolar. Guatemala.
| + | MINEDUC, USAID, World Learning, GTZ, DIGEBI y otros (2002). ''Educación para la niña. Sugerencias de dinámicas que apoyan mi trabajo- Actividades para que las niñas y los niños mejoren su aprendizaje en el aula.'' Editorial Panagrafic, Guatemala. |
| | | | |
| − | Fotocopias. ''Compilación de Destrezas de Aprendizaje''. Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
| + | MINEDUC de Nicaragua (199_). ''Guía Curricular Habilidades Prácticas.'' Documento de Trabajo para docentes. España y Nicaragua. |
| | | | |
| − | MINEDUC. "Módulos de Aprendizaje". Primer grado. Volumen 1. Guatemala 2003. Idioma Español 1. ''Serie Camino a la Excelencia''. Guatemala, C. A. Tercera Edición. La Reforma Educativa en el aula. Guatemala 2002.
| + | Montenegro, Armando (1995). ''Juegos Comunicativos''. Aula Alegre, Magisterio. Guatemala. |
| | | | |
| − | ''Orientaciones Curriculares'', documento en validación, noviembre 2003. | + | Piedra Santa, Irene (2003). ''La gigantona: mi primer libro de folklore.'' Editorial Piedra Santa. |
| | | | |
| − | ''Herramientas pedagógicas para la estrategia “Salvemos Primer Grado”'', Talleres 1 al 4. Guatemala 2004. | + | ''Serie Camino a la Excelencia''. Guatemala, C. A. Tercera Edición. |
| | | | |
| − | Montenegro, Armando. ''Juegos Comunicativos''. Aula Alegre, Magisterio. Guatemala 1995.
| + | Universidad Rafael Landívar (sf). 'Compilación de Destrezas de Aprendizaje.'' Fotocopias. Guatemala. |
| | | | |
| | Colaboración de la maestra de primer grado Sandra Elizabeth Barillas Tovar del departamento de Zacapa, ''Metodología Activa Participativa''. | | Colaboración de la maestra de primer grado Sandra Elizabeth Barillas Tovar del departamento de Zacapa, ''Metodología Activa Participativa''. |
| | | | |
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