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Primer Grado - Matemáticas (editar)

Revisión del 02:29 1 may 2012

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Los niños y las niñas analizan el canto e indican con sus dedos la cantidad de perritos que se mencionan. Explican qué deberían hacer para cuidar a los perritos y otros animales que conocen.
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Las niñas y los niños identifican y forman el símbolo de la resta y el signo igual con dos palillos o con dos lápices, luego lo dibujarán en su cuaderno. Comentan por qué creen que ese es el símbolo de la sustracción.
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Utilizando numerales, las y los niños resuelven operaciones de sustracción en forma vertical reagrupando y sin reagrupar, ejemplo:
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<big>
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{|width="30%"  style="margin: 1em auto 1em auto;"
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|-
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| align="right"|'''12'''
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'''-2'''
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'''---'''
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| style="width:15%"|
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| align="right"|'''14'''
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'''-12'''
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 +
---
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| style="width:15%"|
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| align="right"|'''25'''
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'''-5'''
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'''---'''
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|}
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</big>
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Realizan operaciones de sustracción en forma horizontal, ejemplo:
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<big>
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{|width="55%" style="margin: 1em auto 1em auto;"
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|-
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| '''19 - 4 = '''
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| style="width:15%"|
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| '''26 - 13 = '''
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| style="width:15%"|
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| '''25 - ? = 11 '''
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|}
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</big>
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Le sugerimos que haga uso de la herramienta “Agrupo, resto y compruebo” (Herramienta Pedagógica 4: Agrupo, resto y compruebo, bloque 2 ) para ejercitar la adición y la sustracción. Además, para que el aprendizaje sea dinámico y cooperativo se sugiere utilizar las herramientas siguientes: El cincho sumador, el gusano sustractivo, el gusanito más y menos.
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====Actividad 14: Lo partes en partes====
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Entregue a los niños y las niñas una hoja de papel bond tamaño carta (reciclada) o bien una hoja de periódico, para realizar lo siguiente:
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Pregunte a los niños y niñas ¿que tienen en la mano? (una hoja, un pedazo de papel u otra expresión). Solicite que partan el papel que tiene en sus manos en DOS PARTES (note que se les esta pidiendo partir en dos partes sin decirles partes iguales.) Cada niña o niño observará lo que realizaron los otros compañeros y compañeras para ver como hicieron la partición (probablemente existan muchas formas de partición).
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Algunos niños y niñas expresan cómo lo hicieron y qué observaron de las otras compañeras y compañeros. Lo importante en este caso es que el término partir no esta todavía ligado a partes iguales, se hará más adelante, pero en primer lugar se debe pasar por esta experiencia. Pregunte: ¿Qué cosas han partido en su casa? ¿Cómo lo hicieron? ¿Con qué lo hicieron?
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Seguidamente, se les puede proporcionar otra hoja de papel, para que realicen otra partición, pero con la condición de que sea en PARTES IGUALES. Pregúnteles cómo lo hará y por qué lo harán así. Observe que todos los niños y todas las niñas realicen la partición según la condición expresada. Luego, se pedirá que comparen las dos partes de la unidad y que expresen qué observan.
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Posteriormente, se pedirá una fruta (preferentemente una manzana, naranja o bien una fruta propia de la comunidad que sea redonda o similar) Se pedirá que partan la fruta en partes iguales, que observen lo que hicieron y comenten con sus compañeras y compañeros su experiencia. Se preguntará: ¿En cuántas partes se partió la fruta (la unidad)? (2) ¿Cómo se llama a una de las dos partes? (la mitad dirán los niños) ¿Cuántas mitades tienen? (dos). En este momento se les explicará que a efectos de escritura a cada una de estas dos partes se las llamará “un medio” o “uno de dos partes” (1/2). En primer lugar se escribirá con letras “un medio” y luego se hará con números “1/2”.
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Acto seguido el niño o la niña dibujará un cuadrado y lo dividirá en dos partes iguales, en una de las partes se colocará “1/2” como representación de la partición hecha.
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Dependiendo del contexto lingüístico y étnico, se pedirá a los niños y a las niñas que digan cómo se expresa en su idioma materno ”un medio” y qué representa para ellas y ellos esta acción (por ejemplo: mij = mitad, en idioma Mam, nik’aj = mitad en idioma Achi, etc.)
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Le sugerimos que insista en que una hoja que se divide en 2 mitades iguales es siempre la misma hoja, es decir, una unidad esta compuesto por dos mitades • y •. Observe si las niñas y los niños comprendieron el proceso, antes de llegar a la representación de los dos medios como una unidad (2/2 = 1). De preferencia utilice cuadernos cuadriculados, para facilitar la comprensión (simbólica y grafica) de la fracción. Utilizace vocabulario básico: número, numeral, notación, números naturales, números ordinales, números fraccionarios, numerador, denominador, un medio, un cuarto, suma, resta, antecesor y sucesor.
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====Actividad 15: Los numerales====
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El o la docente formará grupos de 3 niños y niñas, en cada grupo elegirán a alguien que coordine.
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El o la docente escribirá nombres de grupos en papelitos (según el aprendizaje de grafías o sílabas de letras ya conocidas), los cuales sorteará.
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El o la docente oralmente dirá los numerales que formarán con la herramienta pedagógica “el gusanito mágico”, por ejemplo, solicitará que formen los numerales: 3, 8, 15, 26, 31, 46, 50, 66, 72, 84, 93 y 99.
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El o la docente, escribirá en el pizarrón o en un papelógrafo los nombres de cada grupo e irá anotando con una X el puesto en el que cada grupo logra terminar cada una de las tareas: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno y décimo, por ejemplo:
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{| class="wikitable"
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|-
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! style="width:12%"|Nombre del Grupo
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! style="width:8%"|Primero
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! style="width:8%"|Segundo
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! style="width:8%"|Tercero
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! style="width:8%"|Cuarto
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! style="width:8%"|Quinto
 +
! style="width:8%"|Sexto
 +
! style="width:8%"|Séptimo
 +
! style="width:8%"|Octavo
 +
! style="width:8%"|Noveno
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! style="width:8%"|Décimo
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! style="width:8%"|Total
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|-
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! "a"
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|  <center>X</center>
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|
 +
| <center>12</center>
 +
|-
 +
! "e"
 +
| 
 +
| 
 +
|  <center>X</center>
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| <center>X</center>
 +
| <center>12</center>
 +
|-
 +
! "u"
 +
| 
 +
|  <center>X</center>
 +
| 
 +
|  <center>X</center>
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|
 +
| <center>12</center>
 +
|-
 +
! "ma"
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|  <center>X</center>
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|
 +
| <center>12</center>
 +
|-
 +
! "po"
 +
| 
 +
|  <center>X</center>
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|
 +
| <center>12</center>
 +
|-
 +
! "sa"
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|  <center>X</center>
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
| 
 +
|
 +
| <center>12</center>
 +
|-
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! Etc.
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| 
 +
| 
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| 
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| 
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| 
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| 
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| 
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| 
 +
| 
 +
|
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|
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|}
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Seguidamente, se solicita a los grupos que mencionen cuántas veces fueron primero, segundo, tercero, etc.
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Pídales que recuerden cuatro numerales que se les pidió que hicieran y que los escriban en su cuaderno.
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Cada grupo escribirá por lo menos 2 números que hayan formado más rápido y lo sumarán para obtener un total.
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Usted, a través de una dinámica, formará grupos de 4 participantes. Quienes integran cada grupo, tomarán una hoja de su cuaderno y la doblarán en 2 partes iguales, luego, repasarán con lápiz la señal del doblez. El o la docente solicitará que escriban en una parte (cualquiera de las 2) palabras que ya conocen, luego escribirán la cantidad de letras que escribieron; por ejemplo:
 +
 +
{| class="wikitable" width="45%" style="margin: 1em auto 1em auto;"
 +
|-
 +
| style="width:50%"|<big>Mi Mamá
 +
Pipa
 +
Mapa
 +
Pala
 +
'''18''' </big>
 +
|
 +
|}
 
===Evaluación===
 
===Evaluación===
  
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