Estructura de la guía curricular

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La base de la guía curricular son ocho dominios temáticos contemplados desde la perspectiva de género y derechos humanos. En cada dominio se promueve el análisis del entorno, los derechos humanos y el plan de vida. A continuación se describe brevemente lo que las participantes realizan en cada uno.
 
La base de la guía curricular son ocho dominios temáticos contemplados desde la perspectiva de género y derechos humanos. En cada dominio se promueve el análisis del entorno, los derechos humanos y el plan de vida. A continuación se describe brevemente lo que las participantes realizan en cada uno.
# Abriendo Oportunidades: Trabajan alrededor de lo que son los espacios seguros en su comunidad, la relación que tienen las mujeres con ellos y la posibilidad de prevenir la violencia mediante los espacios seguros.
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# '''Abriendo Oportunidades:''' Trabajan alrededor de lo que son los espacios seguros en su comunidad, la relación que tienen las mujeres con ellos y la posibilidad de prevenir la violencia mediante los espacios seguros.
# Fortalecimiento personal: Reflexionan en torno a la identidad personal, la autoestima y el plan de vida.
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# '''Fortalecimiento personal:''' Reflexionan en torno a la identidad personal, la autoestima y el plan de vida.
# Proyección comunitaria: Identifican fortalezas de cada participante para servir y trabajar en el desarrollo humano de la comunidad.
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# '''Proyección comunitaria:''' Identifican fortalezas de cada participante para servir y trabajar en el desarrollo humano de la comunidad.
# Salud: Conocen datos sobre nutrición, salud de la mujer y prevención de enfermedades.
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# '''Salud:''' Conocen datos sobre nutrición, salud de la mujer y prevención de enfermedades.
# Salud sexual y reproductiva: Aplican conocimientos específicos sobre la menstruación, relaciones de noviazgo, planificación familiar y la toma de decisiones.
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# '''Salud sexual y reproductiva:''' Aplican conocimientos específicos sobre la menstruación, relaciones de noviazgo, planificación familiar y la toma de decisiones.
# Educación financiera: Identifican su participación en la economía, la administración de recursos, las responsabilidades ciudadanas.
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# '''Educación financiera:''' Identifican su participación en la economía, la administración de recursos, las responsabilidades ciudadanas.
# Prevención de la violencia: Nombran tipos de violencia para identificar ésta dentro de sus vidas y conocen métodos, recursos, leyes e instituciones que les pueden servir para prevenir la misma.
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# '''Prevención de la violencia:''' Nombran tipos de violencia para identificar ésta dentro de sus vidas y conocen métodos, recursos, leyes e instituciones que les pueden servir para prevenir la misma.
# Género: Conocen la diferencia entre el género y el sexo para identificar aquellas prácticas, ideas y costumbres que marcan las oportunidades a las que tienen acceso o no por ser mujeres.
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# '''Género:''' Conocen la diferencia entre el género y el sexo para identificar aquellas prácticas, ideas y costumbres que marcan las oportunidades a las que tienen acceso o no por ser mujeres.
  
 
De estos dominios temáticos se desprenden la totalidad de temas trabajados en las sesiones de encuentro. Esta guía propone además actividades acordes con las edades de participantes e invita a las lideresas a priorizar las acciones que permitirán de mejor manera alcanzar los objetivos que se establecen para cada sesión de encuentro.
 
De estos dominios temáticos se desprenden la totalidad de temas trabajados en las sesiones de encuentro. Esta guía propone además actividades acordes con las edades de participantes e invita a las lideresas a priorizar las acciones que permitirán de mejor manera alcanzar los objetivos que se establecen para cada sesión de encuentro.
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Cada año consta de tres trimestres durante los cuales se tratan dos o más dominios en cada uno de la siguiente manera:
 
Cada año consta de tres trimestres durante los cuales se tratan dos o más dominios en cada uno de la siguiente manera:
  
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%
+
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%  
! style="width:50%"| Año 1
+
! Año 1
 
!Año 2
 
!Año 2
 
|-
 
|-
 
!Trimestre I
 
!Trimestre I
 
!Trimestre II
 
!Trimestre II
|-
+
|- valign="top"
 
| Abriendo Oportunidades  
 
| Abriendo Oportunidades  
  
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Fortalecimiento personal
 
Fortalecimiento personal
|-
+
|-  
 
! Trimestre II
 
! Trimestre II
 
! Trimestre II
 
! Trimestre II
 +
|- valign="top"
 
| Educación financiera  
 
| Educación financiera  
  
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! Trimestre III
 
! Trimestre III
 
! Trimestre III
 
! Trimestre III
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+
|- valign="top"
! Salud sexual y reproductiva  
+
| Salud sexual y reproductiva  
  
 
Género
 
Género
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{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
! rowspan="2"| Dominio temático
+
! rowspan="2" style="width:30%"| Dominio temático
 
! rowspan="2"| Tema
 
! rowspan="2"| Tema
! Edades para trabajar
+
! colspan="10"| Edades para trabajar
 
|-
 
|-
! 8
+
! style="width:3%"| 8
! 9
+
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! 10
+
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+
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+
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! 14
+
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+
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! 17
+
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|-
 
|-
! Año 1
+
! colspan="12"| Año 1
 
|-
 
|-
! Trimestre I
+
! colspan="12"| Trimestre I
 
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| Abriendo Oportunidades
 
| Abriendo Oportunidades
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|Salud
 
|Salud
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! Trimestre II
+
! colspan="12"| Trimestre II
|Educación financiera
+
|-
 +
|Educación financiera
 
| Doy para recibir I y II
 
| Doy para recibir I y II
 
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|
 
|
 
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|-
|Educación financiera
+
|Educación financiera
 
+
|Tengo que escoger la mejor opción
Tengo que escoger la mejor opción
 
 
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Línea 252: Línea 252:
 
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|-
 
|Educación financiera
 
|Educación financiera
 
+
|Mis necesidades: la escasez y en qué gasto
Mis necesidades: la escasez y en qué gasto
 
 
|
 
|
 
|
 
|
Línea 259: Línea 258:
 
|
 
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Línea 338: Línea 332:
 
|Prevención de violencia
 
|Prevención de violencia
 
| Yo me expreso asertivamente  
 
| Yo me expreso asertivamente  
|
+
|
|
+
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+
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+
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|
+
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Línea 351: Línea 345:
 
|Prevención de violencia
 
|Prevención de violencia
 
|Reconozco cuándo y dónde estoy en peligro
 
|Reconozco cuándo y dónde estoy en peligro
|
+
|
|
+
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|
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|
+
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Línea 362: Línea 356:
 
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|-
 
|-
! Trimestre III
+
! colspan="12"| Trimestre III
 
|-
 
|-
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
Línea 371: Línea 365:
 
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| Salud sexual y reproductiva
 
| Salud sexual y reproductiva
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| Salud sexual y reproductiva
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Línea 396: Línea 391:
 
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+
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|-
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Anatomía de los órganos sexuales femeninos
 
|Anatomía de los órganos sexuales femeninos
|
+
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+
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+
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|-
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
Línea 435: Línea 430:
 
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|-
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Cambios del cuerpo durante la pubertad y el ciclo menstrual
 
|Cambios del cuerpo durante la pubertad y el ciclo menstrual
|
+
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|
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|
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Línea 461: Línea 456:
 
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|Género
 
|Género
 
|Cómo es y cómo nos han enseñado a ser mujer
 
|Cómo es y cómo nos han enseñado a ser mujer
|
+
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+
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Línea 487: Línea 482:
 
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|-
 
|-
 
|Género
 
|Género
 
|La sororidad es una nueva forma de relacionarnos
 
|La sororidad es una nueva forma de relacionarnos
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+
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|
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|
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Línea 508: Línea 503:
 
|Fortalecimiento personal
 
|Fortalecimiento personal
 
|Respeto la dignidad cuando me comunico
 
|Respeto la dignidad cuando me comunico
|
+
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+
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Línea 519: Línea 514:
 
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|-
! Año 2
+
! colspan="12"| Año 2
 
|-
 
|-
! Trimestre I
+
! colspan="12"| Trimestre I
 
|-
 
|-
 
|Abriendo Oportunidades
 
|Abriendo Oportunidades
Línea 530: Línea 525:
 
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|-
 
|Abriendo Oportunidades
 
|Abriendo Oportunidades
 
|Construyo espacio seguros en mi comunidad
 
|Construyo espacio seguros en mi comunidad
|
+
|
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+
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|
+
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+
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Línea 556: Línea 551:
 
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|Salud
 
|Salud
 
|Nutrición
 
|Nutrición
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Línea 582: Línea 577:
 
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+
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|
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|-
 
|-
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
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|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Derechos reproductivos
 
|Derechos reproductivos
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+
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Línea 621: Línea 616:
 
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+
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|Género
 
|Género
 
|Somos muchas y diversas trabajando unidas
 
|Somos muchas y diversas trabajando unidas
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+
|
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Línea 640: Línea 635:
 
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|-
 
|-
! Trimestre II
+
! colspan="12"| Trimestre II
 
|-
 
|-
 
|-
 
|-
Línea 650: Línea 645:
 
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|
+
|
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|-
 
|Educación financiera
 
|Educación financiera
 
|¿Quién paga y cómo se distribuyen los servicios públicos que recibimos?
 
|¿Quién paga y cómo se distribuyen los servicios públicos que recibimos?
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+
|
|
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|
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Línea 676: Línea 671:
 
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+
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|-
 
|-
 
|Educación financiera
 
|Educación financiera
 
|El crédito un asunto de responsabilidad
 
|El crédito un asunto de responsabilidad
|
+
|
|
+
|
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+
|
 
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Línea 702: Línea 697:
 
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|
+
|
|
+
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|
+
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|-
 
|-
 
|Prevención de violencia
 
|Prevención de violencia
Línea 715: Línea 710:
 
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|
+
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|-
 
|-
 
|Prevención de violencia
 
|Prevención de violencia
 
|Vencemos obstáculos en esta comunidad
 
|Vencemos obstáculos en esta comunidad
|
+
|
|
+
|
|
+
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+
|
|
+
|
 
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Línea 736: Línea 731:
 
|Prevención de violencia
 
|Prevención de violencia
 
|La violencia se combate con valor, inteligencia y nuestras amigas
 
|La violencia se combate con valor, inteligencia y nuestras amigas
|
+
|
|
+
|
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|
+
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Línea 749: Línea 744:
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
 
|Vernos de frente
 
|Vernos de frente
|
+
|
|
+
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+
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Línea 762: Línea 757:
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
 
|Las necesidades de mi comunidad
 
|Las necesidades de mi comunidad
|
+
|
|
+
|
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+
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Línea 773: Línea 768:
 
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|-
 
|-
 +
! colspan="12"| Trimestre III
 +
|-
 +
|Salud sexual y reproductiva
 
|En mis relaciones de noviazgo yo decido
 
|En mis relaciones de noviazgo yo decido
|
+
|
|
+
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+
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+
|
 
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Línea 787: Línea 785:
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Informándome sobre ITS y VIH/SIDA
 
|Informándome sobre ITS y VIH/SIDA
|
+
|
|
+
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+
|
 
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Línea 800: Línea 798:
 
|Salud sexual y reproductiva
 
|Salud sexual y reproductiva
 
| Planificación familiar
 
| Planificación familiar
|
+
|
|
+
|
|
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+
|
 
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Línea 818: Línea 816:
 
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|
+
|
|
+
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+
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|-
 
|-
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
Línea 831: Línea 829:
 
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+
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+
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|-
 
|-
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
Línea 844: Línea 842:
 
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+
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|-
 
|-
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
Línea 857: Línea 855:
 
|<center>*</center>  
 
|<center>*</center>  
 
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|
+
|
|
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|
|
+
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|
+
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|
+
|
 
|-
 
|-
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
Línea 870: Línea 868:
 
|<center>*</center>  
 
|<center>*</center>  
 
|<center>*</center>  
 
|<center>*</center>  
|
+
|
|
+
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+
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|
+
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|
+
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|-
 
|-
 
|Proyección comunitaria
 
|Proyección comunitaria
 
|Soy un aporte para el desarrollo
 
|Soy un aporte para el desarrollo
|
+
|
|
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|
+
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# '''Teorizar y definir:''' por medio de diferentes recursos como hojas de contenidos, lecturas, dinámicas y/o, preguntas el grupo revisa la teoría del tema que se está trabajando y se aprenden los conceptos clave.
 
# '''Teorizar y definir:''' por medio de diferentes recursos como hojas de contenidos, lecturas, dinámicas y/o, preguntas el grupo revisa la teoría del tema que se está trabajando y se aprenden los conceptos clave.
 
# '''Aplicación a la vida:''' luego de aprender los conceptos las participantes los usan para analizar situaciones de su vida. Por medio de diversas dinámicas toman decisiones o desarrollan habilidades que les ayudan a resolver los problemas con los que se enfrentan o prevenir nuevos.
 
# '''Aplicación a la vida:''' luego de aprender los conceptos las participantes los usan para analizar situaciones de su vida. Por medio de diversas dinámicas toman decisiones o desarrollan habilidades que les ayudan a resolver los problemas con los que se enfrentan o prevenir nuevos.
 
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== Usando la guía curricular ==
 
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| Recursos de apoyo
 
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| Estos recursos son libros, folletos, ejercicios desarrollados por el Consejo de Población y/o organizaciones nacionales e internacionales que se relacionan con la temática que está tratando.
Estos recursos son libros, folletos, ejercicios desarrollados por el Consejo de Población y/o organizaciones nacionales e internacionales que se relacionan con la temática que está tratando.
 
 
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Frases, palabras o preguntas escritas en ''cursivas'' acompañados con el triángulo indican que la facilitadora debe leerlos de esta guía, puede hacer modificaciones para adaptarla a su grupo, intentando mantener la esencia y sentido original del mensaje.
 
Frases, palabras o preguntas escritas en ''cursivas'' acompañados con el triángulo indican que la facilitadora debe leerlos de esta guía, puede hacer modificaciones para adaptarla a su grupo, intentando mantener la esencia y sentido original del mensaje.
  
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Las palabras en '''negrita''' describen las respuestas esperadas a las preguntas abiertas o claves que se están realizando. Es importante que la facilitadora tenga claridad en cuál es el propósito de las preguntas que se están haciendo para poder orientar y dirigir al grupo hacia dicha reflexión.
 
Las palabras en '''negrita''' describen las respuestas esperadas a las preguntas abiertas o claves que se están realizando. Es importante que la facilitadora tenga claridad en cuál es el propósito de las preguntas que se están haciendo para poder orientar y dirigir al grupo hacia dicha reflexión.
  
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Caja de técnica de facilitación
  
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Es un espacio en el que encontrará consejos prácticos para mejorar la facilitación de alguna de las actividades de la sesión.
 
Es un espacio en el que encontrará consejos prácticos para mejorar la facilitación de alguna de las actividades de la sesión.
  
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[[Categoría:Abriendo Oportunidades]][[Category:Book:Programa_Abriendo_Oportunidades]]

Revisión actual del 15:40 13 dic 2014

La base de la guía curricular son ocho dominios temáticos contemplados desde la perspectiva de género y derechos humanos. En cada dominio se promueve el análisis del entorno, los derechos humanos y el plan de vida. A continuación se describe brevemente lo que las participantes realizan en cada uno.

  1. Abriendo Oportunidades: Trabajan alrededor de lo que son los espacios seguros en su comunidad, la relación que tienen las mujeres con ellos y la posibilidad de prevenir la violencia mediante los espacios seguros.
  2. Fortalecimiento personal: Reflexionan en torno a la identidad personal, la autoestima y el plan de vida.
  3. Proyección comunitaria: Identifican fortalezas de cada participante para servir y trabajar en el desarrollo humano de la comunidad.
  4. Salud: Conocen datos sobre nutrición, salud de la mujer y prevención de enfermedades.
  5. Salud sexual y reproductiva: Aplican conocimientos específicos sobre la menstruación, relaciones de noviazgo, planificación familiar y la toma de decisiones.
  6. Educación financiera: Identifican su participación en la economía, la administración de recursos, las responsabilidades ciudadanas.
  7. Prevención de la violencia: Nombran tipos de violencia para identificar ésta dentro de sus vidas y conocen métodos, recursos, leyes e instituciones que les pueden servir para prevenir la misma.
  8. Género: Conocen la diferencia entre el género y el sexo para identificar aquellas prácticas, ideas y costumbres que marcan las oportunidades a las que tienen acceso o no por ser mujeres.

De estos dominios temáticos se desprenden la totalidad de temas trabajados en las sesiones de encuentro. Esta guía propone además actividades acordes con las edades de participantes e invita a las lideresas a priorizar las acciones que permitirán de mejor manera alcanzar los objetivos que se establecen para cada sesión de encuentro.

Los temas se distribuyen a lo largo de dos años y están organizados para profundizar en ellos y permitir que se complementen las sesiones de información con fortalecimiento personal. A lo largo del ciclo de dos años se han organizado los temas según dominio temático buscando la integración y complementariedad de los mismos.

Cada año consta de tres trimestres durante los cuales se tratan dos o más dominios en cada uno de la siguiente manera:

Año 1 Año 2
Trimestre I Trimestre II
Abriendo Oportunidades

Salud

Fortalecimiento Personal

Abriendo Oportunidades

Salud

Salud sexual y reproductiva

Género

Fortalecimiento personal

Trimestre II Trimestre II
Educación financiera

Prevención de la violencia

Fortalecimiento personal

Educación Financiera

Prevención de la violencia

Proyección comunitaria

Género

Trimestre III Trimestre III
Salud sexual y reproductiva

Género

Fortalecimiento personal

Salud sexual y reproductiva

Fortalecimiento personal

Proyección comunitaria

Durante cada mes se trabajan cuatro sesiones de las cuales una o dos se dedican al desarrollo de un tema de esta guía. En las demás sesiones las lideresas y participantes realizan juegos de convivencia, manualidades y/o proyectos productivos. Se espera que con esta estructura todos los grupos de Abriendo Oportunidades coincidan en las temáticas que están trabajando a nivel nacional y que la preparación así como el acompañamiento que se ofrece a lideresas en su trabajo de proyección comunitaria sea más efectiva y útil.

Cronograma y dosificación de temas según edad[editar | editar código]

Dominio temático Tema Edades para trabajar
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Año 1
Trimestre I
Abriendo Oportunidades Nuestro espacio seguro: conviviendo con otras niñas
*
*
*
*
*
Abriendo Oportunidades Nuestro espacio seguro: conviviendo con mujeres
*
*
*
*
*
Salud El cuerpo nos ayuda si nosotros lo ayudamos
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Salud Alimentación y las necesidades de una niña, una joven y una mujer
*
*
*
*
*
Salud Alimentación y las necesidades de una mujer
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Me conozco y me quiero
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Me conozco y me valoro
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Soy valiosa por ser quien soy
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Tengo derechos que me protegen
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Los derechos humanos valoran mi autoestima
*
*
*
*
*
Trimestre II
Educación financiera Doy para recibir I y II
*
*
*
*
*
Educación financiera Tengo que escoger la mejor opción
*
*
*
*
*
Educación financiera Mis necesidades: la escasez y en qué gasto
*
*
*
*
*
Educación financiera Justicia económica, poder y derechos
*
*
*
*
*
Educación financiera La importancia de ahorrar
*
*
*
*
*
Educación financiera Haciendo mi vida: opciones de trabajo
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Mi familia me quiere y me puede apoyar
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Veo los peligros que tengo cercanos
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Yo me expreso asertivamente
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Reconozco cuándo y dónde estoy en peligro
*
*
*
*
*
Trimestre III
Salud sexual y reproductiva Salud de las niñas y nuestros cuerpos
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Salud sexual y reproductiva
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva ¿Cómo son nuestros órganos sexuales?
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Anatomía de los órganos sexuales femeninos
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Cambios de nuestro cuerpo cuando crecemos
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva El ciclo menstrual
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Cambios del cuerpo durante la pubertad y el ciclo menstrual
*
*
*
*
*
Género ¡Yo soy niña y sí puedo!
*
*
*
*
*
Género Cómo es y cómo nos han enseñado a ser mujer
*
*
*
*
*
Género Mis amigas y yo tenemos mucho en común
*
*
*
*
*
Género La sororidad es una nueva forma de relacionarnos
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Respeto la dignidad cuando me comunico
*
*
*
*
*
Año 2
Trimestre I
Abriendo Oportunidades ¿Cuáles son los espacios seguros en mi comunidad?
*
*
*
*
*
Abriendo Oportunidades Construyo espacio seguros en mi comunidad
*
*
*
*
*
Salud No es lo mismo comer que alimentarse
*
*
*
*
*
Salud Nutrición
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Puedo proteger mi cuerpo
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Fertilidad, fecundación y embarazo I y II
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Derechos reproductivos
*
*
*
*
*
Fortalecimiento personal Comunicación asertiva cuando me comunico
*
*
*
*
*
Género Somos muchas y diversas trabajando unidas
*
*
*
*
*
Trimestre II
Educación Aprendo a comprar I y II
*
*
*
*
*
Educación financiera ¿Quién paga y cómo se distribuyen los servicios públicos que recibimos?
*
*
*
*
*
Educación financiera Ahorro para estar bien I y II
*
*
*
*
*
Educación financiera El crédito un asunto de responsabilidad
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Puedo decidir para protegerme
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Cambiando la violencia por el respeto entre hombres y mujeres
*
*
*
*
*
Prevención de violencia Vencemos obstáculos en esta comunidad
*
*
*
*
*
Prevención de violencia La violencia se combate con valor, inteligencia y nuestras amigas
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Vernos de frente
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Las necesidades de mi comunidad
*
*
*
*
*
Trimestre III
Salud sexual y reproductiva En mis relaciones de noviazgo yo decido
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Informándome sobre ITS y VIH/SIDA
*
*
*
*
*
Salud sexual y reproductiva Planificación familiar
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Derechos de las niñas de mi comunidad
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Mujeres adultas que admiro por su trabajo
*
*
*
*
*
Proyección comunitaria Las necesidades de mi comunidad
*
*
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Proyección comunitaria Imagino lo que puedo alcanzar en mi vida
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*
Proyección comunitaria Mi regalo para la comunidad
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Proyección comunitaria Soy un aporte para el desarrollo
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Proyección comunitaria Mi aporte a la comunidad
*
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*
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Metodología[editar | editar código]

En este programa la educación tiene el propósito de reflexionar sobre la propia vida, identificar las causas de los problemas, y fortalecer las capacidades para mejorar y hacer crecer a la comunidad. Se ha comprobado que la educación es mejor cuando se realiza entre todas y aprenden unas de otras. Esto pasa cuando hay relaciones de respeto y aprecio entre la mentora, las niñas y jóvenes participantes del grupo. Es muy importante que las niñas y las jóvenes tengan un espacio en el que puedan participar y aprender, porque generalmente son las que tienen más dificultad para ir a la Escuela y acceder a otros derechos que tienen.[1] La metodología se fundamenta en la educación liberadora y la educación popular.

Las sesiones de encuentro tienen como punto de partida la experiencia y conocimientos previos que las participantes poseen, para que desde éstos se construyan nuevos. Por tal razón cada sesión se inicia con una actividad participativa que prioriza la expresión de las participantes. La mentora de grupo orienta al grupo para que relacione sus propios conocimientos y experiencias con los contenidos e ideas que presenta la guía. Esta metodología permite además, que las participantes apliquen los contenidos a su propia vida y experiencias para fortalecer sus decisiones propiciando cambios significativos en su entorno personal, familiar y comunitario que les permita ser agentes de cambio.

Las técnicas de facilitación incluyen:

  • Juegos y dinámicas: se realizan con la intención de ofrecer vivencias concretas que fomenten la convivencia y sobre la cual se pueda analizar y discutir ciertas temáticas.
  • Discusión guiada: La facilitadora orienta a las participantes en las discusiones al pedirles que compartan sus conocimientos y experiencias.
  • Estudio de temas: lectura de recursos bibliográficos para profundizar sobre la información necesaria.
  • Ejercicios prácticos: Se ofrece a las participantes la oportunidad de aplicar los conocimientos a través de ejercicios que implican el estudio y resolución de casos parecidos a lo que ellas pueden confrontar en su propia vida.
  • Análisis de medios de comunicación: Las participantes revisan el contenido y los mensajes de los medios de comunicación y otras imágenes con las que se tiene contacto que revelan las condiciones de vida de la mujer y la sociedad en general.
  • Mapeo comunitario: se hacen mapas con el propósito de profundizar en el conocimiento de la comunidad, identificar pares para acompañarse en el camino, tomar conciencia de los lugares seguros e inseguros para mujeres dentro de la comunidad.
  • Reflexión individual: mediante el trabajo que se desarrolla en Mi Diario, las participantes toman conciencia de cómo se aplica a su propia vida cada temática y se permiten un tiempo para analizar sobre eso y tomar decisiones.

Cada sesión está organizada en cuatro fases:

  1. Bienvenida: momento en el cual se da la bienvenida a las participantes, se toma asistencia, se comparten anuncios y situaciones importantes que están sucediendo en la comunidad. También puede adelantarle un poco al grupo de lo que estarán trabajando ese día.
  2. Introducción del tema: se introduce al tema mediante un dinámica, historia, juegos, imágenes, que permita al grupo ver cómo el tema afecta la vida de las personas en general y casos en los que se evidencia que es importante conocer el tema.
  3. Teorizar y definir: por medio de diferentes recursos como hojas de contenidos, lecturas, dinámicas y/o, preguntas el grupo revisa la teoría del tema que se está trabajando y se aprenden los conceptos clave.
  4. Aplicación a la vida: luego de aprender los conceptos las participantes los usan para analizar situaciones de su vida. Por medio de diversas dinámicas toman decisiones o desarrollan habilidades que les ayudan a resolver los problemas con los que se enfrentan o prevenir nuevos.

Usando la guía curricular[editar | editar código]

Para facilitar a la mentora de grupo el desarrollo de las sesiones de encuentro, se ofrecen varias herramientas que fortalecen su comprensión del para qué, por qué, cómo y con qué se realiza cada una. A continuación se describen dichas herramientas:

La tabla para la facilitadora[editar | editar código]

Permite a la lideresa prepararse adecuadamente para cada sesión, indicando: nombre de la sesión, objetivos, conceptos clave, tiempo requerido, materiales necesarios y recursos de apoyo. No es necesario compartir con las participantes esta información. A continuación un ejemplo:

Tabla para la facilitadora
No. de la sesión 1.2
Nombre de la sesión Me conozco y me valoro
Al finalizar la sesión...
  • Las participantes identifican que forman parte de varios grupos con los que conviven y aportan
  • Las participantes comprenden que todas las personas tienen debilidades sobre las cuales pueden trabajar y mejorar.
Conceptos clave Debilidades: dificultades que tenemos para hacer ciertas cosas. Fortalezas: facilidad y habilidad que tenemos para hacer ciertas cosas.

Autoestima: valor e imagen que tenemos de nosotras mismas

Tiempo requerido 45 minutos
Materiales Marcadores

Papel rota folio

Diario

Estrellas con lana

Copias del contenido del folleto sobre autoestima de COEPSIDA.

Recursos de apoyo Estos recursos son libros, folletos, ejercicios desarrollados por el Consejo de Población y/o organizaciones nacionales e internacionales que se relacionan con la temática que está tratando.

Señales de formato de texto[editar | editar código]

Palabras en cursivas

Frases, palabras o preguntas escritas en cursivas acompañados con el triángulo indican que la facilitadora debe leerlos de esta guía, puede hacer modificaciones para adaptarla a su grupo, intentando mantener la esencia y sentido original del mensaje.

EJEMPLO:

Pregunta a las participantes:

¿Qué habilidades destacan en la niña de la historia?

Palabras en negrita

Las palabras en negrita describen las respuestas esperadas a las preguntas abiertas o claves que se están realizando. Es importante que la facilitadora tenga claridad en cuál es el propósito de las preguntas que se están haciendo para poder orientar y dirigir al grupo hacia dicha reflexión.

EJEMPLO:

Una habilidad es que puede pensar y decidir qué es lo que ella quiere hacer.

Caja de técnica de facilitación

Dedo señala arriba - morado.png Técnica de facilitación

Es un espacio en el que encontrará consejos prácticos para mejorar la facilitación de alguna de las actividades de la sesión.

Notas[editar | editar código]

  1. Garcés, 2013

En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.

El género es un conjunto de valores, creencias e ideas sobre los comportamientos y actividades que en una determinada cultura son adecuados para las mujeres y los que son adecuados para los hombres, es decir, su identificación con la femineidad y con la masculinidad.

Valoración, respeto y seguridad que cada persona tiene sobre sí misma, se construye y fortalece por medio de mensajes positivos de cariño y aceptación.

Función por la cual se nutren los seres vivos. Suministro de las sustancias necesarias para aportar energía, para reponer las sustancias que se han perdido o para crecer.

Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes

Se refiere a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, las cuales vienen dadas por los cromosomas, las gónadas, las hormonas y los órganos sexuales. Es la corporalidad, el funcionamiento y forma del cuerpo. Es algo innato, biológico, que cambia de forma y funcionamiento de acuerdo a la edad.

Sistema social para expresar ideas y manifestarlas al prójimo. Este sistema existe dentro de un entorno social (sistema social) y un sistema lingüístico (ejemplos son el español, francés, k’iche’, kaqchikel, etc.) Tienen que existir ambos sistemas para que pueda existir la comunicación.

Crecimiento o aumento en el orden físico, intelectual o moral.

Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.