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En esta guía encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, ''coaching'' para la resistencia al cambio y ''coaching'' como investigación acción. Se explicará también el ''coaching'' para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. | En esta guía encontrará qué y cómo es el ''coaching'', herramientas de ''coaching'', ''coaching'' para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, ''coaching'' para el cambio de primer y segundo orden, ''coaching'' para la resistencia al cambio y ''coaching'' como investigación acción. Se explicará también el ''coaching'' para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje. | ||
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| + | <div style="clear:left">'''[[Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</SMALL></span>'''</div> | ||
| + | [[Archivo:Aprender a leer c 5.pdf|70px|left|border|link=Herramientas pedagógicas para mejorar la competencia lectora]] | ||
| + | El capítulo 5 de la guía ''Aprender a leer de forma comprensiva y crítica'', incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura. Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: antes, durante, o después de leer. | ||
<div style="clear:left">'''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</SMALL></span>'''</div> | <div style="clear:left">'''[[Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</SMALL></span>'''</div> | ||
[[Archivo:Seminario de jóvenes - guía del docente - carátula.png|70px|left|border|link=Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio]] | [[Archivo:Seminario de jóvenes - guía del docente - carátula.png|70px|left|border|link=Seminario de jóvenes ciudadanos con criterio]] | ||
Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. | Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del ''Seminario de jóvenes''. | ||
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| + | <div style="clear:left">'''[[Programa Abriendo Oportunidades]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</SMALL></span>'''</div> | ||
| + | [[Archivo:Seminario de jóvenes - guía del docente - carátula.png|70px|left|border|link=Programa Abriendo Oportunidades]] | ||
| + | El programa Abriendo Oportunidades prioriza la creación de espacios seguros para niñas y jóvenes de 8 a 17 años en comunidades rurales de Guatemala. Por medio de su participación en grupos de niñas, ellas conocen a otras niñas y mujeres, hacen nuevas amistades, desarrollan habilidades y conocimientos que tradicionalmente no se ofrecen en el sistema educativo, conocen estrategias para continuar sus estudios en educación media, fortalecen su autonomía para tomar decisiones, administrar recursos, proyectarse en la comunidad e incidir por medio de la participación local. | ||
<div style="clear:left">'''[[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del Error – Matemáticas]]'''</div> | <div style="clear:left">'''[[Serie Aprender del Error#Serie de Matemáticas|Serie Aprender del Error – Matemáticas]]'''</div> | ||
Revisión del 18:56 2 ene 2015
En esta guía encontrará qué y cómo es el coaching, herramientas de coaching, coaching para el liderazgo, visión, valores, confianza, liderazgo de servicio, coaching para el cambio de primer y segundo orden, coaching para la resistencia al cambio y coaching como investigación acción. Se explicará también el coaching para el mejoramiento continuo y para formar comunidades de aprendizaje.
El capítulo 5 de la guía Aprender a leer de forma comprensiva y crítica, incluye una variedad de fichas para la preparación y animación de la lectura. Las fichas están organizadas en tres grupos, según el momento en que apoyan la lectura: antes, durante, o después de leer.
Esta guía procura facilitar un proceso de construcción de proyectos de vida y nación, además de fomentar la investigación-acción entre los jóvenes que desarrollan el Seminario de nivel medio. Producida originalmente por el Ministerio de Educación entre 2005 y 2006, promueve una filosofía que favorece la imaginación y la creatividad. Constituye una fuente de recursos que pueden ser de utilidad a docentes en el diseño y conducción del Seminario de jóvenes.
El programa Abriendo Oportunidades prioriza la creación de espacios seguros para niñas y jóvenes de 8 a 17 años en comunidades rurales de Guatemala. Por medio de su participación en grupos de niñas, ellas conocen a otras niñas y mujeres, hacen nuevas amistades, desarrollan habilidades y conocimientos que tradicionalmente no se ofrecen en el sistema educativo, conocen estrategias para continuar sus estudios en educación media, fortalecen su autonomía para tomar decisiones, administrar recursos, proyectarse en la comunidad e incidir por medio de la participación local.
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades para desarrollar las competencias necesarias. A partir del No 8 apoya el área curricular de Matemáticas.
Alcanzar la competencia lectora, es una responsabilidad de la escuela. Esta guía docente ofrece orientaciones y herramientas de cómo hacerlo. Aún con las limitaciones que muchos niños y niñas tienen al enfrentar un ambiente lector pobre, en el aula las maestras y maestros pueden implementar acciones para que ellos y ellas alcancen la competencia lectora.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento técnico-pedagógico de planificación y gestión, que orienta las acciones para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Hace operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica esta serie para ayudar a los docentes a reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones, analizar los errores más frecuentes de sus estudiantes y sugerir actividades que coadyuven al desarrollo de las competencias necesarias.
La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación publica periódicamente un bifoliar con resultados de investigación y recomendaciones para la buena práctica docente. Lea aquí en versión wiki los números más recientes.
Aprender a leer y escribir es la base para futuros aprendizajes. En este libro encontrará información sobre aspectos fundamentales de la lectoescritura, el funcionamiento del cerebro durante la lectura y sugerencias metodológicas efectivas. Cada sección dispone de un banco de actividades para guiar el aprendizaje de sus estudiantes en cualquiera de los idiomas nacionales de nuestro país.
Acceder a una educación de calidad exige contar con recursos didácticos apropiados a la diversidad del alumnado, en especial a estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Esta guía proporciona procedimientos y ejemplos de adecuación curricular, y complementa la toma de decisiones en la concreción curricular.
El CNB otorga especial importancia a los recursos y materiales de aprendizaje. Este documento orienta la elaboración de materiales de aprendizaje, y facilita una ruta para su producción, de acuerdo con el enfoque del CNB.
Este material responde a los requerimientos de las escuelas donde asisten niños y niñas con distintos niveles de dominio de los idiomas indígenas y del español. Facilita la labor docente con sugerencias para el desarrollo de los aprendizajes, enfatizando en la adquisición del segundo idioma y la práctica de la interculturalidad, sin desplazar la cultura propia del alumno.
La evaluación permite enfatizar fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes, determinar debilidades y necesidades, y tener en cuenta estilos de aprendizaje, capacidades lingüísticas y experiencias culturales y educativas. Esta colección de herramientas desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con intencionalidad por el docente.
En el continuo de coaching es el rol de ser muy directo y enseñar, mostrar, guiar, etc.
a) Llevar a una persona valiosa de donde el o ella esta a donde el o ella puede llegar
Término introducido por Le Boterf, entendido como los conocimientos, procedimientos y actitudes que es preciso emplear para resolver una situación. Unos son recursos internos, que posee la persona, tales como conocimientos, procedimientos y actitudes
Espacio vital en el que se desarrolla el ser humano. Conjunto de estímulos que condicionan al ser humano desde el momento mismo de su concepción.
Establecimiento de carácter público, privado, municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de educación escolar.
Una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico, económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades de la vida diaria. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Por lo tanto, es el resultado de la interacción negativa entre un individuo (con déficit o una condición de salud adversa) y sus factores contextuales (ambientales y personales).
Capacidad o destreza para hacer algo bien o con facilidad.