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| | + | '''[[Manual de buenas prácticas para el desarrollo de la lectoescritura funcional con jóvenes]]''' '''<small><span style="color:red">NUEVO</span></small>''' |
| | + | [[Archivo:Manual de buenas prácticas lectoescritura funcional con jóvenes - carátula.png|70px|left|border|link=Manual de buenas prácticas para el desarrollo de la lectoescritura funcional con jóvenes]] |
| | + | Este Manual, dirigido a personas que trabajan con jóvenes, ofrece diez buenas prácticas que ayudan con los procesos de desarrollo lector. Cada una de las diez prácticas se centra en uno o más de los estándares de lectoescritura funcional e incluye las cuatro macro habilidades de leer, escribir, escuchar y hablar. El manual se enfoca en textos discontinuos, por ser los que enfrenta con más frecuencia un joven en su vida laboral y personal. </div> |
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| | + | '''[[Antología de cuentos]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</small></span>''' |
| | + | [[Archivo:Antología de cuentos - español - carátula.png|70px|left|border|link=Antología de cuentos]] |
| | + | En los grados iniciales, aprender la lectoescritura es esencial y deber ser en el idioma materno del estudiante. Sin embargo, la disponibilidad de lecturas en k’iche’ y mam –idiomas mayas mayoritarios en varios departamentos del Altiplano Occidental de Guatemala– es escasa. Esta antología suple el déficit, presentando ''[[Antología de cuentos/Cuentos en k'iche'|38 textos en k'iche']]'' y ''[[Antología de cuentos/Cuentos en mam|23 en mam]]'', además de ''[[Antología de cuentos/Cuentos en español|24 en español]]'' para lectores desde el ciclo preescolar al 3<sup>er</sup> grado de Primaria. |
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| | + | '''[[Manual de atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</small></span>''' |
| | + | [[Archivo:Manual de Atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula - carátula.png|70px|left|border|link=Manual de atención a las Necesidades Educativas Especiales en el aula]] |
| | + | Este manual proporciona al docente herramientas para hacer efectiva la detección de casos de niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales y/o talentos excepcionales. Enfatiza en la atención de población que presenta necesidades educativas asociadas o no a discapacidad, el marco conceptual de inclusión educativa, la definición de discapacidades, las necesidades educativas especiales que no están asociadas a discapacidad como las dificultades de aprendizaje, del habla y la superdotación. |
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| | + | '''[[Edu Trends/Educación basada en competencias|Educación basada en competencias]]''' |
| | + | [[Archivo:Edu trends - educación basada en competencias - carátula.png|70px|left|border|link=Edu Trends/Educación basada en competencias]] |
| | + | Este número de la serie Edu Trends publicada por el Observatorio de Calidad Euducativa del Instituto Tecnológico de Monterrey desarrolla el concepto e implicaciones de la educación basada en competencias. Aunque su enfoque se concentra en la educación terciaria, ofrece también mucha información valiosa para educadores en otros niveles del sistema educativo, incluyendo evidencia de experiencias exitosas y referencias a la literatura técnica. |
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| | + | '''[[El tesoro de la lectura]]''' '''<span style="color:red"><small>ACTUALIZADO</small></span>''' |
| | + | [[Archivo:El tesoro de la lectura - preprimaria - carátula.png|70px|left|border|link=El tesoro de la lectura]] |
| | + | Este material presenta conceptos de aprendizaje de la lectura emergente e inicial, así como guías y ejercicios para uso en el aula. La versión actualizada incluye ''[[El tesoro de la lectura/Textos para desarrollar la lectura emergente|15 textos de lectura emergente]]'' y ''[[El tesoro de la lectura/Textos para desarrollar la lectura inicial|15 textos de lectura incial]]'' para ser leídos a estudiantes de cuatro, cinco y seis años de edad, así como actividades correspondientes. Cada una ejemplifica el desarrollo de una destreza o habilidad de la lectura emergente e inicial y se han diseñado para que puedan ser adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes. |
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| − | '''[[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</small></span>''' | + | '''[[Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)]]''' |
| | [[Archivo:Manual de aplicación de la evaluación basada en currículo - carátula.png|70px|left|border|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)]] | | [[Archivo:Manual de aplicación de la evaluación basada en currículo - carátula.png|70px|left|border|link=Aplicación de la Evaluación de la Lectura Basada en Currículo (EBC)]] |
| − | Este manual permite a los docentes evaluar la habilidad lectora de los estudiantes, para implementar estrategias de enseñanza de lectura que den oportunidad a cada uno de mejorar sus habilidades lectoras. La Evaluación Basada en Currículo –EBC– tiene una función formativa, que une evaluación con enseñanza-aprendizaje. | + | Este manual permite a los docentes evaluar la habilidad lectora de los estudiantes, para implementar estrategias de enseñanza de lectura que den oportunidad a cada uno de mejorar sus habilidades lectoras. La Evaluación Basada en Currículo –EBC– tiene una función formativa, que une evaluación con enseñanza-aprendizaje. El manual incluye lecturas para evaluación en español y k'iche'. |
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| − | '''[[Edu Trends/Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias|Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias - colección ''Edu Trends"]]''' '''<span style="color:red"><small>NUEVO</small></span>''' | + | '''[[Edu Trends/Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias|Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias - colección ''Edu Trends"]]''' |
| | [[Archivo:Edu trends - evaluación del desempeño basada en competencias - carátula.png|70px|left|border|link=Edu Trends/Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias]] | | [[Archivo:Edu trends - evaluación del desempeño basada en competencias - carátula.png|70px|left|border|link=Edu Trends/Evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias]] |
| | Este número de la colección ''Edu Trends'' del '''Observatorio de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Monterrey''' hace una revisión de conceptos y experiencias en evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias. Aunque la publicación original está hecha en el contexto de la educación terciaria, se reproduce aquí porque presenta de forma muy clara una revisión teórica y práctica de gran relevancia para la educación primaria y secundaria. | | Este número de la colección ''Edu Trends'' del '''Observatorio de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Monterrey''' hace una revisión de conceptos y experiencias en evaluación del desempeño en el modelo educativo basado en competencias. Aunque la publicación original está hecha en el contexto de la educación terciaria, se reproduce aquí porque presenta de forma muy clara una revisión teórica y práctica de gran relevancia para la educación primaria y secundaria. |
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| | [[Archivo:Modelo pedagógico para la prevención de la violencia - carátula.png|70px|left|border|link=Modelo pedagógico para la prevención de la violencia y convivencia pacífica]] | | [[Archivo:Modelo pedagógico para la prevención de la violencia - carátula.png|70px|left|border|link=Modelo pedagógico para la prevención de la violencia y convivencia pacífica]] |
| | La violencia afecta a los centros educativos del país y a toda la sociedad. Siendo multicausal, las opciones para su mitigación son diversas y los hábitos, costumbres y buenas prácticas de convivencia pacífica siguen siendo una estrategia importante para prevenirla. El Modelo de prevención de violencia y convivencia pacífica a nivel del centro educativo y del aula plantea recomendaciones a partir de los resultados de la ''I Encuesta nacional sobre violencia y clima escolar''. | | La violencia afecta a los centros educativos del país y a toda la sociedad. Siendo multicausal, las opciones para su mitigación son diversas y los hábitos, costumbres y buenas prácticas de convivencia pacífica siguen siendo una estrategia importante para prevenirla. El Modelo de prevención de violencia y convivencia pacífica a nivel del centro educativo y del aula plantea recomendaciones a partir de los resultados de la ''I Encuesta nacional sobre violencia y clima escolar''. |
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| − | '''[[El tesoro de la lectura]]'''
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| − | [[Archivo:El tesoro de la lectura - preprimaria - carátula.png|70px|left|border|link=El tesoro de la lectura]]
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| − | Este material presenta conceptos como: lectura, lectura emergente, destrezas asociadas con la lectura emergente, fases del desarrollo de la lectura, comprensión lectora, y CNB y lectura. A través de la comprensión de la teoría se podrán interpretar mejor los resultados de las evaluaciones e integrar conocimientos al quehacer cotidiano en el salón de clases. Se incluyen textos para ser leídos a estudiantes de cuatro, cinco y seis años de edad, así como actividades correspondientes. Estas ejemplifican el desarrollo de una destreza o habilidad de la lectura emergente y se han diseñado para que puedan ser adaptadas a la realidad sociocultural de los estudiantes.
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| | La evaluación permite enfatizar fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes, determinar debilidades y necesidades, y tener en cuenta estilos de aprendizaje, capacidades lingüísticas y experiencias culturales y educativas. Esta colección de herramientas desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con intencionalidad por el docente. | | La evaluación permite enfatizar fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes, determinar debilidades y necesidades, y tener en cuenta estilos de aprendizaje, capacidades lingüísticas y experiencias culturales y educativas. Esta colección de herramientas desarrolla en los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con intencionalidad por el docente. |
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