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=== Dimensión de contenido / conocimiento: Creencias intuitivas transformadas ===
 
=== Dimensión de contenido / conocimiento: Creencias intuitivas transformadas ===
 
¿En qué medida los desempeños de los estudiantes demuestran que las teorías probadas y los conceptos del dominio han transformado sus creencias intuitivas?
 
¿En qué medida los desempeños de los estudiantes demuestran que las teorías probadas y los conceptos del dominio han transformado sus creencias intuitivas?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Faltan conceptos disciplinarios; prevalecen las creencias intuitivas o subjetivas.
 
: Faltan conceptos disciplinarios; prevalecen las creencias intuitivas o subjetivas.
Línea 105: Línea 106:  
=== Dimensión de contenido / conocimiento: Redes conceptuales coherentes y ricas ===
 
=== Dimensión de contenido / conocimiento: Redes conceptuales coherentes y ricas ===
 
¿En qué medida pueden razonar los estudiantes dentro de redes conceptuales ricamente organizadas moviéndose con flexibilidad entre detalles y visiones generales, ejemplos y generalizaciones?
 
¿En qué medida pueden razonar los estudiantes dentro de redes conceptuales ricamente organizadas moviéndose con flexibilidad entre detalles y visiones generales, ejemplos y generalizaciones?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Fragmentos o partes del conocimiento parecen aburridos, borrosos o no diferenciados. Los ejemplos y generalizaciones están desconectados. Incluso cuando se los insta, los alumnos ven los problemas desde el punto de vista de ejemplos específicos o de generalizaciones amplias.
 
: Fragmentos o partes del conocimiento parecen aburridos, borrosos o no diferenciados. Los ejemplos y generalizaciones están desconectados. Incluso cuando se los insta, los alumnos ven los problemas desde el punto de vista de ejemplos específicos o de generalizaciones amplias.
Línea 154: Línea 156:  
=== Dimensión de método: Sano escepticismo ===
 
=== Dimensión de método: Sano escepticismo ===
 
¿En qué medida despliegan los estudiantes un sano escepticismo hacia sus propias creencias y hacia el conocimiento presentado en fuentes tales como libros de texto, opiniones de la gente y mensajes de los medios de comunicación?
 
¿En qué medida despliegan los estudiantes un sano escepticismo hacia sus propias creencias y hacia el conocimiento presentado en fuentes tales como libros de texto, opiniones de la gente y mensajes de los medios de comunicación?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Conocimiento y mundo no se distinguen. Es incuestionable porque es el mundo. Los alumnos ven el mundo como inmediatamente captable, por lo tanto ningún método específico es necesario para probar las afirmaciones.
 
: Conocimiento y mundo no se distinguen. Es incuestionable porque es el mundo. Los alumnos ven el mundo como inmediatamente captable, por lo tanto ningún método específico es necesario para probar las afirmaciones.
Línea 168: Línea 171:  
=== Dimensión de método: Construir conocimiento dentro del dominio ===
 
=== Dimensión de método: Construir conocimiento dentro del dominio ===
 
¿En qué medida usan los estudiantes estrategias, métodos, técnicas y procedimientos para construir un conocimiento confiable similar al usado por los profesionales en el dominio?
 
¿En qué medida usan los estudiantes estrategias, métodos, técnicas y procedimientos para construir un conocimiento confiable similar al usado por los profesionales en el dominio?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Ningún método de construcción del conocimiento es evidente más allá del ensayo y el error.
 
: Ningún método de construcción del conocimiento es evidente más allá del ensayo y el error.
Línea 183: Línea 187:  
¿Dependen la verdad, el bien y la belleza de afirmaciones autorizadas o más bien de criterios públicamente consensuados tales
 
¿Dependen la verdad, el bien y la belleza de afirmaciones autorizadas o más bien de criterios públicamente consensuados tales
 
como usar métodos sistemáticos, ofrecer argumentos racionales, tejer explicaciones coherentes o negociar significados por medio de un diálogo cuidadoso?
 
como usar métodos sistemáticos, ofrecer argumentos racionales, tejer explicaciones coherentes o negociar significados por medio de un diálogo cuidadoso?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Ningún criterio de convalidación es evidente. Las cosas se ven como verdaderas por propia evidencia, aceptables moralmente o agradables estéticamente “porque así es”. Los criterios de convalidación están ausentes o siguen siendo mágicos o míticos.
 
: Ningún criterio de convalidación es evidente. Las cosas se ven como verdaderas por propia evidencia, aceptables moralmente o agradables estéticamente “porque así es”. Los criterios de convalidación están ausentes o siguen siendo mágicos o míticos.
Línea 236: Línea 241:  
¿En qué medida ven los estudiantes
 
¿En qué medida ven los estudiantes
 
las cuestiones esenciales, los propósitos e intereses que impulsan la indagación en el dominio?
 
las cuestiones esenciales, los propósitos e intereses que impulsan la indagación en el dominio?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Los alumnos no son conscientes de cuestiones y objetivos esenciales que impulsan la investigación en el dominio; es decir, no son conscientes del hecho de que aprenden lo que se les enseña.
 
: Los alumnos no son conscientes de cuestiones y objetivos esenciales que impulsan la investigación en el dominio; es decir, no son conscientes del hecho de que aprenden lo que se les enseña.
Línea 250: Línea 256:  
=== Dimensión de propósito: Múltiples usos del conocimiento ===
 
=== Dimensión de propósito: Múltiples usos del conocimiento ===
 
¿En qué medida reconocen los estudiantes una variedad de usos posibles de lo que aprenden?
 
¿En qué medida reconocen los estudiantes una variedad de usos posibles de lo que aprenden?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Los alumnos no exploran el potencial de lo que aprenden más allá́ de las tareas prescritas. Sus desempeños demuestran poca o ninguna relación entre lo que aprenden en el contexto académico y las experiencias de la vida cotidiana.
 
: Los alumnos no exploran el potencial de lo que aprenden más allá́ de las tareas prescritas. Sus desempeños demuestran poca o ninguna relación entre lo que aprenden en el contexto académico y las experiencias de la vida cotidiana.
Línea 267: Línea 274:  
=== Dimensión de propósito: Buen manejo y autonomía ===
 
=== Dimensión de propósito: Buen manejo y autonomía ===
 
¿En qué medida demuestran los estudiantes buen manejo y autonomía para usar lo que saben? ¿En qué medida han desarrollado los  estudiantes una posición personal acerca de lo que aprenden?
 
¿En qué medida demuestran los estudiantes buen manejo y autonomía para usar lo que saben? ¿En qué medida han desarrollado los  estudiantes una posición personal acerca de lo que aprenden?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: El uso del conocimiento por parte de los alumnos requiere considerable apoyo y depende de la instrucción de la autoridad. No hay pruebas de un crecimiento durable. Los alumnos no ven el sentido o la necesidad de desarrollar una posición personal acerca de lo que aprenden.
 
: El uso del conocimiento por parte de los alumnos requiere considerable apoyo y depende de la instrucción de la autoridad. No hay pruebas de un crecimiento durable. Los alumnos no ven el sentido o la necesidad de desarrollar una posición personal acerca de lo que aprenden.
Línea 315: Línea 323:  
=== Dimensión de comunicación: Dominio de los géneros de realización ===
 
=== Dimensión de comunicación: Dominio de los géneros de realización ===
 
¿En qué medida despliegan los estudiantes dominio de los géneros de desempeño que abordan, tales como escribir informes, hacer presentaciones, etc.?
 
¿En qué medida despliegan los estudiantes dominio de los géneros de desempeño que abordan, tales como escribir informes, hacer presentaciones, etc.?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Las formas o tipos de desempeños por medio de los cuales los alumnos comunican sus ideas parecen poco importantes para ellos. Los alumnos no son conscientes de que las formas tienen reglas específicas.
 
: Las formas o tipos de desempeños por medio de los cuales los alumnos comunican sus ideas parecen poco importantes para ellos. Los alumnos no son conscientes de que las formas tienen reglas específicas.
Línea 329: Línea 338:  
=== Dimensión de comunicación: Uso efectivo de sistemas de símbolos ===
 
=== Dimensión de comunicación: Uso efectivo de sistemas de símbolos ===
 
¿En qué medida exploran los estudiantes diferentes sistemas de símbolos efectiva y creativamente para representar su conocimiento, por ejemplo, usar analogías y metáforas, colores y formas o movimientos?
 
¿En qué medida exploran los estudiantes diferentes sistemas de símbolos efectiva y creativamente para representar su conocimiento, por ejemplo, usar analogías y metáforas, colores y formas o movimientos?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: Los sistemas de símbolos se usan sin reflexión, lo que da como consecuencia representaciones chatas y poco claras. No hay ninguna intención comunicativa o estética evidente.
 
: Los sistemas de símbolos se usan sin reflexión, lo que da como consecuencia representaciones chatas y poco claras. No hay ninguna intención comunicativa o estética evidente.
Línea 343: Línea 353:  
=== Dimensión de comunicación: Consideración de la audiencia y el contexto ===
 
=== Dimensión de comunicación: Consideración de la audiencia y el contexto ===
 
¿En qué medida demuestran los desempeños de los estudiantes una conciencia de sus destinatarios, es decir, de los intereses, necesidades, antecedentes culturales o maestría del público? ¿En qué medida demuestran conciencia de la situación en la que se desarrolla la comunicación?
 
¿En qué medida demuestran los desempeños de los estudiantes una conciencia de sus destinatarios, es decir, de los intereses, necesidades, antecedentes culturales o maestría del público? ¿En qué medida demuestran conciencia de la situación en la que se desarrolla la comunicación?
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'''Comprensión ingenua'''
 
'''Comprensión ingenua'''
 
: La comunicación es egocéntrica. Los públicos y contextos no se toman en cuenta. No es posible ninguna conciencia, es evidente la incomunicación.
 
: La comunicación es egocéntrica. Los públicos y contextos no se toman en cuenta. No es posible ninguna conciencia, es evidente la incomunicación.