| Línea 1: |
Línea 1: |
| − | <small>[[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|''Volver a la Tabla de Contenido'']] | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
| | | | |
| | == El aprendizaje == | | == El aprendizaje == |
| Línea 5: |
Línea 6: |
| | <div id="1">El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. | | <div id="1">El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. |
| | | | |
| − | Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: | + | Es privilegio de el y la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: |
| | | | |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
| Línea 15: |
Línea 16: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento. | + | Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors, quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento. |
| | | | |
| | {| style="font-size:110%; margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="font-size:110%; margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| Línea 41: |
Línea 42: |
| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería a las siguientes preguntas? | | | Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería a las siguientes preguntas? |
| − | * ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes? * ¿Adquieren conocimientos? | + | * ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes? |
| | + | * ¿Adquieren conocimientos? |
| | * ¿Son competentes? | | * ¿Son competentes? |
| | * ¿Son auténticos? | | * ¿Son auténticos? |
| Línea 54: |
Línea 56: |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| − | | Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje, en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: | + | | Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: |
| | * ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? | | * ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? |
| | * ¿Participan de manera activa y cooperativa? | | * ¿Participan de manera activa y cooperativa? |
| Línea 81: |
Línea 83: |
| | * ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? | | * ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? |
| | * ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? | | * ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? |
| − | * ¿De qué forma adecua la nueva información a la forma de pensar del o de la | + | * ¿De qué forma adecúa la nueva información a la forma de pensar de el o la estudiante? |
| − | estudiante? | + | * ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis de la información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas? |
| − | * ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis con la | |
| − | información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas? | |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 125: |
Línea 125: |
| | | | |
| | <center>[[file:Procesos del aprendizaje.png|550px]]</center> | | <center>[[file:Procesos del aprendizaje.png|550px]]</center> |
| − |
| |
| | | | |
| | == Tipos de aprendizaje == | | == Tipos de aprendizaje == |
| Línea 131: |
Línea 130: |
| | Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. | | Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. |
| | | | |
| − | El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera: | + | El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud de el o la estudiante, de la siguiente manera: |
| | | | |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| Línea 161: |
Línea 160: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente: | + | En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera a el y la estudiante y a el o la docente de la manera siguiente: |
| | | | |
| | {| style="margin: 1em auto 1em auto" | | {| style="margin: 1em auto 1em auto" |
| Línea 170: |
Línea 169: |
| | * Comunicador | | * Comunicador |
| | * Administrador y mediador de procesos educativos | | * Administrador y mediador de procesos educativos |
| − | * Creador de situaciones que | + | * Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo |
| − | estimulen el aprendizaje significativo | |
| | | <center>[[file:Salón de clases.png|450px]]</center> | | | <center>[[file:Salón de clases.png|450px]]</center> |
| | | valign="top" style="width:30%"| <center>'''Estudiante'''</center> | | | valign="top" style="width:30%"| <center>'''Estudiante'''</center> |
| | | | |
| | * Centro del proceso educativo | | * Centro del proceso educativo |
| − | * Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras. | + | * Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 188: |
Línea 186: |
| | == Estrategias de aprendizaje == | | == Estrategias de aprendizaje == |
| | | | |
| − | Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. | + | Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. |
| | | | |
| | Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. | | Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. |
| Línea 202: |
Línea 200: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra [http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf ''Estrategias docentes para un aprendizaje significativo''] destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las siguientes acciones: | + | Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra [http://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf ''Estrategias docentes para un aprendizaje significativo''] destacan la importancia de las mismas al sugerir a el o la docente las siguientes acciones: |
| | | | |
| | * La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. | | * La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. |
| | * La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. | | * La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. |
| | | | |
| − | Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo, ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos: | + | Los autores antes mencionados, en la obra ''Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo'', ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos: |
| | | | |
| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| Línea 263: |
Línea 261: |
| | Felicitaciones si su respuesta es ''no''. Todos los estudiantes están en capacidad de aprender. | | Felicitaciones si su respuesta es ''no''. Todos los estudiantes están en capacidad de aprender. |
| | | | |
| − | Cada uno o cada una posee su propio estilo de pensar, procesar y comprender la información. Según Eric Jensen cada uno o cada una aprende dependiendo de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. | + | Cada uno o cada una posee su propio estilo de pensar, procesar y comprender la información. Según Eric Jensen, cada uno o cada una aprende dependiendo de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. |
| | | | |
| − | Este es un momento propicio para consultar bibliografía y realimentar los conocimientos relacionados con la teoría de las inteligencias múltiples. Según esta teoría todo ser humano posee un conjunto de habilidades para descubrir y resolver problemas personales y del contexto comunitario. Para propiciar el fortalecimiento de las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere propiciar actividades que les den la oportunidad de crear, comunicarse, resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones. | + | Este es un momento propicio para consultar bibliografía y realimentar los conocimientos relacionados con la teoría de las [[wikipedia:Teoría de las inteligencias múltiples|inteligencias múltiples]]. Según esta teoría todo ser humano posee un conjunto de habilidades para descubrir y resolver problemas personales y del contexto comunitario. Para propiciar el fortalecimiento de las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere propiciar actividades que les den la oportunidad de crear, comunicarse, resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones. |
| | | | |
| | * ¿Ha notado que el Currículum Nacional Base (CNB) que usted utiliza es flexible? ¿Por qué? | | * ¿Ha notado que el Currículum Nacional Base (CNB) que usted utiliza es flexible? ¿Por qué? |
| | * ¿Considera que el CNB le da la posibilidad de orientar las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje hacia las características propias de la comunidad donde enseña? | | * ¿Considera que el CNB le da la posibilidad de orientar las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje hacia las características propias de la comunidad donde enseña? |
| | | | |
| − | Argumente su respuesta. | + | :: Argumente su respuesta. |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | A continuación encontrará algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje tal como se presentan en el Nuevo Currículum, su orientación y aplicación. Lea con atención la descripción y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas. | + | A continuación encontrará algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se presentan en ''[https://www.scribd.com/doc/28470672/El-Nuevo-Curriculum-su-orientacion-y-aplicacion El Nuevo Currículum, su orientación y aplicación]''<ref>Ministerio de Educación (2005). ''[https://www.scribd.com/doc/28470672/El-Nuevo-Curriculum-su-orientacion-y-aplicacion El nuevo currículum, su orientación y aplicación]''. Guatemala.</ref>. Lea con atención la descripción y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas. |
| | | | |
| | === Diálogo de saberes === | | === Diálogo de saberes === |
| | | | |
| − | El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos.2 La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes. | + | El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes. |
| | | | |
| | El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia lo siguiente: | | El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia lo siguiente: |
| Línea 291: |
Línea 289: |
| | * Construir nuevos conocimientos. | | * Construir nuevos conocimientos. |
| | * Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado. | | * Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre el diálogo de saberes [[/Diálogo de saberes/|en este vínculo]].</span></center> |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | ¿Qué le parece? | | | ¿Qué le parece? |
| − | * He aquí una oportunidad para conversar acerca de un temae specífico de los contenidos con un enfoque propio de determinada cultura. | + | * He aquí una oportunidad para conversar acerca de un tema específico de los contenidos con un enfoque propio de determinada cultura. |
| | * ¿Qué opina acerca de la idea de que los y las estudiantes escuchen en silencio y solamente el o la docente hable? | | * ¿Qué opina acerca de la idea de que los y las estudiantes escuchen en silencio y solamente el o la docente hable? |
| | * ¿Existe alguna ventaja? | | * ¿Existe alguna ventaja? |
| Línea 304: |
Línea 304: |
| | === Mundo letrado === | | === Mundo letrado === |
| | | | |
| − | Es una de las estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito se basa en la utilización de medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las estudiantes. | + | Es una de las estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito. Se basa en la utilización de medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las estudiantes. |
| | | | |
| | Esta estrategia permite ambientar el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes. | | Esta estrategia permite ambientar el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes. |
| Línea 315: |
Línea 315: |
| | * Desarrollar destrezas de pensamiento. | | * Desarrollar destrezas de pensamiento. |
| | * Desarrollar la habilidad comunicativa. | | * Desarrollar la habilidad comunicativa. |
| − | * Fomentar la integración del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad. | + | * Fomentar la integración de el o la estudiante a su cultura y a su comunidad. |
| | * Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio. | | * Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio. |
| | * Estimular la investigación para la solución de problemas. | | * Estimular la investigación para la solución de problemas. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre el mundo letrado [[/Mundo letrado/|en este vínculo]].</span></center> |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| Línea 334: |
Línea 336: |
| | Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. | | Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. |
| | | | |
| − | Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. | + | Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento. |
| − | Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento. | |
| | | | |
| | Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales. | | Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales. |
| Línea 346: |
Línea 347: |
| | * Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación. | | * Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación. |
| | * Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás. | | * Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre rincones de aprendizaje [[/Rincones de aprendizaje/|en este vínculo]].</span></center> |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| Línea 352: |
Línea 355: |
| | * ¿Le gustaría organizar un rincón de aprendizaje en su aula? | | * ¿Le gustaría organizar un rincón de aprendizaje en su aula? |
| | * ¿Tiene espacio suficiente? | | * ¿Tiene espacio suficiente? |
| − | * ¿Qué juegos tradicionales de la comunidad podrían recuperarse en el ambiente escolar? | + | * ¿Qué [[Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles|juegos tradicionales de la comunidad]] podrían recuperarse en el ambiente escolar? |
| | * ¿Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaborarían con usted? | | * ¿Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaborarían con usted? |
| | | | |
| Línea 360: |
Línea 363: |
| | === Aprendizaje cooperativo === | | === Aprendizaje cooperativo === |
| | | | |
| − | Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa. Además, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicación, requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas. | + | Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa. Además, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicación. Requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas. |
| | | | |
| − | Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También, estimula actitudes positivas hacia los y las participantes. | + | Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También estimula actitudes positivas hacia los y las participantes. |
| | | | |
| | El aprendizaje cooperativo se utiliza para: | | El aprendizaje cooperativo se utiliza para: |
| Línea 370: |
Línea 373: |
| | * Favorecer la interdependencia positiva. | | * Favorecer la interdependencia positiva. |
| | * Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento. | | * Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre aprendizaje cooperativo [[/Aprendizaje cooperativo/|en este vínculo]].</span></center> |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| Línea 386: |
Línea 391: |
| | De ser así, no se canse de motivarlos y motivarlas, de orientarlos y orientarlas para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. | | De ser así, no se canse de motivarlos y motivarlas, de orientarlos y orientarlas para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. |
| | |} | | |} |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso|item_01}} |
| | | | |
| | == Notas == | | == Notas == |
| Línea 391: |
Línea 398: |
| | <references/> | | <references/> |
| | | | |
| − | [[Category:Módulos]] [[Category:Metodología]] | + | |
| | + | <!------ <span style="background-color:#cccccc;padding:3px"> Siguiente tema >> [[Sección 2: Procedimientos metodológicos - Metodología del aprendizaje|Sección 2: Procedimientos metodológicos]]</span> ------> |
| | + | |
| | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Metodología]][[Category:Book:Metodología_del_aprendizaje]] |