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| | <div id="1">El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. | | <div id="1">El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. |
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| − | Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: | + | Es privilegio de el y la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| − | | Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje, en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: | + | | Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: |
| | * ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? | | * ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? |
| | * ¿Participan de manera activa y cooperativa? | | * ¿Participan de manera activa y cooperativa? |
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| | * ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? | | * ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? |
| | * ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? | | * ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? |
| − | * ¿De qué forma adecúa la nueva información a la forma de pensar del o de la estudiante? | + | * ¿De qué forma adecúa la nueva información a la forma de pensar de el o la estudiante? |
| − | * ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis con la | + | * ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis de la información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas? |
| − | información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas? | |
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| | <center>[[file:Procesos del aprendizaje.png|550px]]</center> | | <center>[[file:Procesos del aprendizaje.png|550px]]</center> |
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| − | {{Círculo repaso|item_01}}
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| | == Tipos de aprendizaje == | | == Tipos de aprendizaje == |
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| | Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. | | Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. |
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| − | El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera: | + | El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud de el o la estudiante, de la siguiente manera: |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| − | En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente: | + | En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera a el y la estudiante y a el o la docente de la manera siguiente: |
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| | {| style="margin: 1em auto 1em auto" | | {| style="margin: 1em auto 1em auto" |
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| | == Estrategias de aprendizaje == | | == Estrategias de aprendizaje == |
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| − | Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. | + | Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. |
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| | Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. | | Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. |
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| − | Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra [http://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf ''Estrategias docentes para un aprendizaje significativo''] destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente las siguientes acciones: | + | Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra [http://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf ''Estrategias docentes para un aprendizaje significativo''] destacan la importancia de las mismas al sugerir a el o la docente las siguientes acciones: |
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| | * La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. | | * La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. |
| | * La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. | | * La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. |
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| − | Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo, ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos: | + | Los autores antes mencionados, en la obra ''Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo'', ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos: |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | <center>Son planeadas por el profesional que orienta o facilita el aprendizaje.</center> | | <center>Son planeadas por el profesional que orienta o facilita el aprendizaje.</center> |
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| − | {{Círculo repaso|item_02}}
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| | == Clasificación de las estrategias de aprendizaje == | | == Clasificación de las estrategias de aprendizaje == |
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| − | A continuación encontrará algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se presentan en ''El Nuevo Currículum, su orientación y aplicación''<ref>Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala.</ref>. Lea con atención la descripción y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas. | + | A continuación encontrará algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se presentan en ''[https://www.scribd.com/doc/28470672/El-Nuevo-Curriculum-su-orientacion-y-aplicacion El Nuevo Currículum, su orientación y aplicación]''<ref>Ministerio de Educación (2005). ''[https://www.scribd.com/doc/28470672/El-Nuevo-Curriculum-su-orientacion-y-aplicacion El nuevo currículum, su orientación y aplicación]''. Guatemala.</ref>. Lea con atención la descripción y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas. |
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| | === Diálogo de saberes === | | === Diálogo de saberes === |
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| − | El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos.<!--2--> La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes. | + | El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes. |
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| | El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia lo siguiente: | | El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia lo siguiente: |
| Línea 294: |
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| | * Construir nuevos conocimientos. | | * Construir nuevos conocimientos. |
| | * Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado. | | * Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado. |
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| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre el diálogo de saberes [[/Diálogo de saberes/|en este vínculo]].</span></center> |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | * Desarrollar destrezas de pensamiento. | | * Desarrollar destrezas de pensamiento. |
| | * Desarrollar la habilidad comunicativa. | | * Desarrollar la habilidad comunicativa. |
| − | * Fomentar la integración del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad. | + | * Fomentar la integración de el o la estudiante a su cultura y a su comunidad. |
| | * Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio. | | * Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio. |
| | * Estimular la investigación para la solución de problemas. | | * Estimular la investigación para la solución de problemas. |
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| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre el mundo letrado [[/Mundo letrado/|en este vínculo]].</span></center> |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| Línea 337: |
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| | Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. | | Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. |
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| − | Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. | + | Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento. |
| − | Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento. | |
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| | Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales. | | Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales. |
| Línea 349: |
Línea 347: |
| | * Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación. | | * Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación. |
| | * Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás. | | * Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás. |
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| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre rincones de aprendizaje [[/Rincones de aprendizaje/|en este vínculo]].</span></center> |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | * ¿Le gustaría organizar un rincón de aprendizaje en su aula? | | * ¿Le gustaría organizar un rincón de aprendizaje en su aula? |
| | * ¿Tiene espacio suficiente? | | * ¿Tiene espacio suficiente? |
| − | * ¿Qué juegos tradicionales de la comunidad podrían recuperarse en el ambiente escolar? | + | * ¿Qué [[Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles|juegos tradicionales de la comunidad]] podrían recuperarse en el ambiente escolar? |
| | * ¿Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaborarían con usted? | | * ¿Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaborarían con usted? |
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Línea 373: |
| | * Favorecer la interdependencia positiva. | | * Favorecer la interdependencia positiva. |
| | * Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento. | | * Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento. |
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| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre aprendizaje cooperativo [[/Aprendizaje cooperativo/|en este vínculo]].</span></center> |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | {{Círculo repaso|item_03}} | + | {{Círculo repaso|item_01}} |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| − | <span style="background-color:#cccccc;padding:3px"> Siguiente tema >> [[Sección 2: Procedimientos metodológicos - Metodología del aprendizaje|Sección 2: Procedimientos metodológicos]]</span> | + | <!------ <span style="background-color:#cccccc;padding:3px"> Siguiente tema >> [[Sección 2: Procedimientos metodológicos - Metodología del aprendizaje|Sección 2: Procedimientos metodológicos]]</span> ------> |
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| | [[Category:Módulos]] [[Category:Metodología]][[Category:Book:Metodología_del_aprendizaje]] | | [[Category:Módulos]] [[Category:Metodología]][[Category:Book:Metodología_del_aprendizaje]] |