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| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Metodología del aprendizaje|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
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| | + | == El aprendizaje == |
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| | <div id="1">El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. | | <div id="1">El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”. |
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| − | Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: | + | Es privilegio de el y la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales, las cuales se sintetizan a continuación: |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
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| − | Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento. | + | Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors, quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento. |
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| | {| style="font-size:110%; margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="font-size:110%; margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería a las siguientes preguntas? | | | Si relaciona las categorías del aprendizaje con los pilares del conocimiento, ¿cómo respondería a las siguientes preguntas? |
| − | * ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes? * ¿Adquieren conocimientos? | + | * ¿Cómo están aprendiendo sus estudiantes? |
| | + | * ¿Adquieren conocimientos? |
| | * ¿Son competentes? | | * ¿Son competentes? |
| | * ¿Son auténticos? | | * ¿Son auténticos? |
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| | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| − | | Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje, en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: | + | | Tomemos como referencia los resultados de los principios del aprendizaje en los y las estudiantes y respondamos las siguientes preguntas: |
| | * ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? | | * ¿Respetan la equidad y la igualdad de género? |
| | * ¿Participan de manera activa y cooperativa? | | * ¿Participan de manera activa y cooperativa? |
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| | * ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? | | * ¿Identifica cuáles de las ideas que ya son conocidas por sus estudiantes se relacionan más con los nuevos conocimientos? |
| | * ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? | | * ¿Determina las diferencias y similitudes entre las ideas nuevas y las previas? |
| − | * ¿De qué forma adecua la nueva información a la forma de pensar del o de la | + | * ¿De qué forma adecúa la nueva información a la forma de pensar de el o la estudiante? |
| − | estudiante? | + | * ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis de la información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas? |
| − | * ¿Contribuye con sus estudiantes para iniciar un proceso de análisis con la | |
| − | información cuando las nuevas ideas no pueden asociarse con las previas? | |
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| | * Manejo fácil de estrategias específicas de dominio. | | * Manejo fácil de estrategias específicas de dominio. |
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| | == Procesos del aprendizaje == | | == Procesos del aprendizaje == |
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| | <center>[[file:Procesos del aprendizaje.png|550px]]</center> | | <center>[[file:Procesos del aprendizaje.png|550px]]</center> |
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| − | | + | == Tipos de aprendizaje == |
| − | == Tipos de Aprendizaje == | |
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| | Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. | | Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. |
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| − | El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante, de la siguiente manera: | + | El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud de el o la estudiante, de la siguiente manera: |
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| | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | |} | | |} |
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| − | En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera al y a la estudiante y al o la docente de la manera siguiente: | + | En el Marco de la Transformación Curricular y Currículum Nacional Base para la Educación Primaria se considera a el y la estudiante y a el o la docente de la manera siguiente: |
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| | {| style="margin: 1em auto 1em auto" | | {| style="margin: 1em auto 1em auto" |
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| | * Comunicador | | * Comunicador |
| | * Administrador y mediador de procesos educativos | | * Administrador y mediador de procesos educativos |
| − | * Creador de situaciones que | + | * Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo |
| − | estimulen el aprendizaje significativo | |
| | | <center>[[file:Salón de clases.png|450px]]</center> | | | <center>[[file:Salón de clases.png|450px]]</center> |
| | | valign="top" style="width:30%"| <center>'''Estudiante'''</center> | | | valign="top" style="width:30%"| <center>'''Estudiante'''</center> |
| | | | |
| | * Centro del proceso educativo | | * Centro del proceso educativo |
| − | * Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras. | + | * Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras |
| | |} | | |} |
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| | == Estrategias de aprendizaje == | | == Estrategias de aprendizaje == |
| | | | |
| − | Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. | + | Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. |
| | | | |
| | Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. | | Utilizar una estrategia supone algo más que el conocimiento y la utilización de procedimientos en la resolución de una tarea determinada. Es una manera diferente de adquirir el mismo aprendizaje. |
| | | | |
| | Las estrategias pueden ser: ''impuestas'' o ''inducidas''. | | Las estrategias pueden ser: ''impuestas'' o ''inducidas''. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | ! style="width:50%"| Estrategias impuestas |
| | + | ! Estrategias inducidas |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| Son dirigidas por el o la docente. |
| | + | | valign="top"| Consisten en la presentación de preguntas o cuestionamientos que provocan la generación de ideas, opiniones y reflexiones. Permiten a las y los estudiantes construir su propio aprendizaje. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra [http://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf ''Estrategias docentes para un aprendizaje significativo''] destacan la importancia de las mismas al sugerir a el o la docente las siguientes acciones: |
| | + | |
| | + | * La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje. |
| | + | * La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. |
| | + | |
| | + | Los autores antes mencionados, en la obra ''Estrategias didácticas para un aprendizaje significativo'', ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos: |
| | + | |
| | + | {| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | | valign="top" style="width:23%; border:2px solid #E44D9D; border-radius:4px; padding:8px; font-size:130%"| |
| | + | <center>'''De apoyo'''</center><br> |
| | + | <center>Permiten que el o la estudiante mantenga una disposición propicia para el aprendizaje.</center> |
| | + | | style="width:15%"| |
| | + | | valign="top" style="width:24%;border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| |
| | + | <center>'''De aprendizaje'''</center><br> |
| | + | <center>Se basan en los procedimientos y habilidades empleados para aprender y recordar la información.</center> |
| | + | | |
| | + | | valign="top" style="width:23%;border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%"| |
| | + | <center>'''De enseñanza'''</center><br> |
| | + | <center>Son planeadas por el profesional que orienta o facilita el aprendizaje.</center> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | == Clasificación de las estrategias de aprendizaje == |
| | + | |
| | + | Existen diferentes clasificaciones de las estrategias de aprendizaje. Para los investigadores Weinstein y Mayer, tal como lo proponen en su obra [http://www.scribd.com/doc/79036011/Weinstein-and-Mayer-1983 ''The teaching of learning strategies''], se pueden clasificar en ocho categorías generales. |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | |- |
| | + | | valign="top" style="width:25%"| '''1. Estrategias de ensayo para tareas básicas''' |
| | + | | valign="top"| Se utilizan particularmente en los niveles más bajos del aprendizaje con tareas educativas que requieren de un recuerdo simple. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''2. Estrategias de ensayo para tareas complejas''' |
| | + | | valign="top"| Tienden a involucrar los conocimientos que van más allá de lo superficial. Generan un procesamiento significativo de la información. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''3. Estrategias de elaboración para tareas básicas''' |
| | + | | valign="top"| Conducen a la construcción de lo que se está tratando de aprender para que sea más significativo. La elaboración efectiva requiere que el alumno esté involucrado activamente en el procesamiento de la información. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''4. Estrategias de elaboración para tareas complejas''' |
| | + | | valign="top"| Incluyen la creación de analogías, parafraseo y requieren de experiencias, actitudes y creencias que ayuden a hacer que la información sea más significativa. Se relacionan los conocimientos previos con lo que se trata de aprender. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''5. Estrategias organizacionales para tareas básicas''' |
| | + | | valign="top"| Se enfocan en métodos utilizados para traducir información de tal forma que haría más fácil el aprendizaje. Requieren que los y las estudiantes participen de manera más activa. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''6. Estrategias organizacionales para tareas complejas''' |
| | + | | valign="top"| Permiten organizar la información para que sea más fácil recordarla. Relacionan el proceso activo con el producto o los resultados. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''7. Estrategias de monitoreo de comprensión''' |
| | + | | valign="top"| Incluyen el establecimiento de metas de aprendizaje. Los y las estudiantes utilizan los conocimientos previos para organizar sus actividades y proponen metas con la finalidad de alcanzarlas. |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| '''8. Estrategias afectivas''' |
| | + | | valign="top"| Hacen posible la creación de climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | Conociendo los beneficios de las estrategias para el aprendizaje es posible responder a las siguientes preguntas y realizar la actividad sugerida. |
| | + | |
| | + | * ¿Tiene usted estudiantes que no aprenden? |
| | + | |
| | + | Felicitaciones si su respuesta es ''no''. Todos los estudiantes están en capacidad de aprender. |
| | + | |
| | + | Cada uno o cada una posee su propio estilo de pensar, procesar y comprender la información. Según Eric Jensen, cada uno o cada una aprende dependiendo de las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. |
| | + | |
| | + | Este es un momento propicio para consultar bibliografía y realimentar los conocimientos relacionados con la teoría de las [[wikipedia:Teoría de las inteligencias múltiples|inteligencias múltiples]]. Según esta teoría todo ser humano posee un conjunto de habilidades para descubrir y resolver problemas personales y del contexto comunitario. Para propiciar el fortalecimiento de las inteligencias en los y las estudiantes se sugiere propiciar actividades que les den la oportunidad de crear, comunicarse, resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y tomar decisiones. |
| | + | |
| | + | * ¿Ha notado que el Currículum Nacional Base (CNB) que usted utiliza es flexible? ¿Por qué? |
| | + | * ¿Considera que el CNB le da la posibilidad de orientar las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje hacia las características propias de la comunidad donde enseña? |
| | + | |
| | + | :: Argumente su respuesta. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | A continuación encontrará algunas estrategias que pueden ser valiosos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se presentan en ''[https://www.scribd.com/doc/28470672/El-Nuevo-Curriculum-su-orientacion-y-aplicacion El Nuevo Currículum, su orientación y aplicación]''<ref>Ministerio de Educación (2005). ''[https://www.scribd.com/doc/28470672/El-Nuevo-Curriculum-su-orientacion-y-aplicacion El nuevo currículum, su orientación y aplicación]''. Guatemala.</ref>. Lea con atención la descripción y la utilidad de cada una de ellas. Seguidamente reflexione acerca de cada una de las preguntas presentadas. |
| | + | |
| | + | === Diálogo de saberes === |
| | + | |
| | + | El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos que participan en los procesos. La interacción a través del diálogo facilita la reflexividad, la significación de los procesos, las acciones y los saberes. |
| | + | |
| | + | El diálogo de saberes es una práctica pedagógica utilizada para la construcción del aprendizaje significativo y propicia lo siguiente: |
| | + | * Un espacio para el reconocimiento. |
| | + | * La valoración y desarrollo de la cultura. |
| | + | * La interacción de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas. |
| | + | * El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el otro son válidos. |
| | + | |
| | + | El diálogo de saberes se utiliza para: |
| | + | * Crear una visión pluralista de la realidad. |
| | + | * Valorar por igual los saberes propios de las culturas. |
| | + | * Propiciar diversidad a los aprendizajes de los y las estudiantes en función de la diversidad cultural. |
| | + | * Construir nuevos conocimientos. |
| | + | * Que el o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre el diálogo de saberes [[/Diálogo de saberes/|en este vínculo]].</span></center> |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | ¿Qué le parece? |
| | + | * He aquí una oportunidad para conversar acerca de un tema específico de los contenidos con un enfoque propio de determinada cultura. |
| | + | * ¿Qué opina acerca de la idea de que los y las estudiantes escuchen en silencio y solamente el o la docente hable? |
| | + | * ¿Existe alguna ventaja? |
| | + | * ¿Cuáles son las desventajas? |
| | + | * ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes? |
| | + | * ¿Expresan libremente sus conocimientos e ideas todos(as) los(as) estudiantes? |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | === Mundo letrado === |
| | + | |
| | + | Es una de las estrategias que da sentido al lenguaje oral y escrito. Se basa en la utilización de medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. Proviene del entorno de los y las estudiantes. |
| | + | |
| | + | Esta estrategia permite ambientar el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los y las estudiantes. |
| | + | |
| | + | Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad. |
| | + | |
| | + | El mundo letrado se utiliza para: |
| | + | * Propiciar el manejo de material escrito. |
| | + | * Generar hábitos de lectura y escritura. |
| | + | * Desarrollar destrezas de pensamiento. |
| | + | * Desarrollar la habilidad comunicativa. |
| | + | * Fomentar la integración de el o la estudiante a su cultura y a su comunidad. |
| | + | * Promover la integración del conocimiento de las diferentes áreas de estudio. |
| | + | * Estimular la investigación para la solución de problemas. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre el mundo letrado [[/Mundo letrado/|en este vínculo]].</span></center> |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | Posiblemente usted utiliza con frecuencia esta estrategia. De acuerdo con su experiencia ¿qué respuesta daría a las siguientes preguntas? |
| | + | |
| | + | * ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita? |
| | + | * ¿Le gustaría organizar en su clase una biblioteca? |
| | + | * ¿Cuán beneficioso será para los y las estudiantes tener en el salón de clases un diccionario, revistas para recortar y libros propios para su edad y nivel de aprendizaje? |
| | + | * ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se exponen en el aula? |
| | + | * ¿Cada cuánto tiempo elaboran sus alumnos un periódico mural? |
| | + | * ¿Qué le parece si con otro compañero u otra compañera revisan el CNB para descubrir las competencias relacionadas con la utilidad de esta estrategia? |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | === Rincones de aprendizaje === |
| | + | Se llama rincones de aprendizaje a los espacios físicos del aula donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes culturales de los y las estudiantes. |
| | + | |
| | + | Estos espacios son organizados para que los alumnos y las alumnas se movilicen cómodamente y manipulen con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir conocimientos por medio de actividades lúdicas. Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y descubrimiento. |
| | + | |
| | + | Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los recursos y materiales. |
| | + | |
| | + | Los rincones de aprendizaje se utilizan con la finalidad de: |
| | + | * Facilitar y promover el aprendizaje significativo. |
| | + | * Generar espacios para jugar y aprender libremente. |
| | + | * Propiciar un intercambio de experiencias. |
| | + | * Estimular el desarrollo de competencias. |
| | + | * Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación. |
| | + | * Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre rincones de aprendizaje [[/Rincones de aprendizaje/|en este vínculo]].</span></center> |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | Invite a un compañero o a una compañera docente para responder las siguientes preguntas y para ponerse de acuerdo para realizar un plan de acción relacionado con los rincones de aprendizaje. |
| | + | * ¿Le gustaría organizar un rincón de aprendizaje en su aula? |
| | + | * ¿Tiene espacio suficiente? |
| | + | * ¿Qué [[Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles|juegos tradicionales de la comunidad]] podrían recuperarse en el ambiente escolar? |
| | + | * ¿Cree que algunos padres y algunas madres de familia colaborarían con usted? |
| | + | |
| | + | Se sugiere que los materiales se seleccionen según la época del año, las competencias y los contenidos del CNB e incluyan aquellos que representan la riqueza cultural de la comunidad. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | === Aprendizaje cooperativo === |
| | + | |
| | + | Esta estrategia se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta información y esfuerzo de manera equitativa. Además, desarrolla habilidades de trabajo basadas en el uso eficiente de la comunicación. Requiere de la escucha activa y de la demostración de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas. |
| | + | |
| | + | Esta modalidad de aprendizaje orienta a la solución de problemas, aumenta la autoestima, la aceptación y la valoración de las diferencias. También estimula actitudes positivas hacia los y las participantes. |
| | + | |
| | + | El aprendizaje cooperativo se utiliza para: |
| | + | * Establecer contacto directo con cada uno de los participantes de los grupos de aprendizaje para llegar a las metas trazadas. |
| | + | * Estimular actitudes positivas o frenar actitudes negativas de los participantes en el desarrollo del tema. |
| | + | * Fomentar el aprendizaje y apoyarse en los demás. |
| | + | * Favorecer la interdependencia positiva. |
| | + | * Facilitar el trabajo grupal en relación con la organización y su funcionamiento. |
| | + | |
| | + | <center><br><span style="color:gray">Encuentra más información sobre aprendizaje cooperativo [[/Aprendizaje cooperativo/|en este vínculo]].</span></center> |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #E44D9D;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | Realmente, ¡cuán importantes son los beneficios del aprendizaje cooperativo en la sociedad actual! Posiblemente ésta es una de las estrategias preferidas. Le invitamos a dar una respuesta personal a las siguientes preguntas: |
| | + | * ¿Cómo ayudaría al futuro ciudadano la práctica de esta estrategia? |
| | + | * ¿Hace saber a sus estudiantes que el éxito del grupo es el resultado del esfuerzo de todos(as) y cada uno(a)? |
| | + | * ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo? |
| | + | |
| | + | Conviene realizar un análisis de todas las estrategias presentadas con anterioridad y, de manera general, responder las siguientes preguntas: |
| | + | * ¿Qué estrategias utiliza usted con sus estudiantes? |
| | + | * ¿Son las mismas estrategias que utilizó con los y las estudiantes del año pasado? |
| | + | * ¿Le parece bien comunicarse con un o una docente de otra escuela para saber si él o ella utiliza las mismas estrategias que usted? |
| | + | * ¿Saben sus estudiantes las características y ventajas de las estrategias que utilizan para el aprendizaje? |
| | + | |
| | + | De ser así, no se canse de motivarlos y motivarlas, de orientarlos y orientarlas para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso|item_01}} |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | <references/> | | <references/> |
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| − | [[Category:Módulos]] [[Category:Metodología]] | + | |
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| | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Metodología]][[Category:Book:Metodología_del_aprendizaje]] |