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| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
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| | == Descentralización de la planificación curricular == | | == Descentralización de la planificación curricular == |
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| − | En el módulo uno, denominado [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Fundamentos del Currículo]], se hizo referencia a la descentralización curricular. Para recordar la definición, sería conveniente leer de nuevo esa sección del módulo y discutir con sus compañeros y compañeras ¿A qué se refiere la descentralización curricular? | + | En el módulo uno, denominado [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Fundamentos del Currículo]], se hizo referencia a la descentralización curricular. Para recordar la definición, sería conveniente leer de nuevo esa sección del módulo y discutir con sus compañeros y compañeras ¿a qué se refiere la descentralización curricular? |
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| − | Se puede decir que la descentralización es una Política de Estado que permite a las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa aportando ideas y apoyo, para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.”<ref>Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 31.</ref> | + | : Se puede decir que la descentralización es “una Política de Estado que permite a las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa aportando ideas y apoyo, para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.”<ref name="nuevo31">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 31.</ref> |
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| − | * ¿Qué otra información importante podría agregar a esta definición? | + | * ¿Qué otra información importante podría agregar a esta definición?La '''descentralización''' es un proceso que aumenta la participación de ciertos grupos (o individuos); esto puede lograrse desplazando el poder del gobierno central hacia los gobiernos locales, de una institución centralizada a otra y/o del gobierno al sector privado |
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| | + | Como resultado de la descentralización surge la concreción de la planificación curricular; se la define como: El Currículo que se operativiza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.<ref name="nuevo31" /> |
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| − | Como resultado, de la descentralización surge la concreción de la planificación curricular; se le define como: El Currículo que se operativiza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.<ref>Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 31.</ref>
| + | La imagen siguiente muestra una situación del contexto guatemalteco: |
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| − | La imagen siguiente muestra una situación del contexto guatemalteco:
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| − | * De acuerdo con la imagen anterior ¿Cómo explicaría la frase “un currículo contextualizado y complementado”? | + | * De acuerdo con la imagen anterior ¿Cómo explicaría la frase “un currículo contextualizado y complementado”?el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha '''contextualizado y complementado''' con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional |
| − | * ¿Cómo explicaría la importancia de la contextualización del currículo en la planificación de los aprendizajes? | + | * ¿Cómo explicaría la importancia de la contextualización del currículo en la planificación de los aprendizajes?constituye un proceso a través del cual, las propuestas curriculares se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán. |
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| | Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. | | Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. |
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| − | Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado, además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular”.<ref>Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 29.</ref> | + | Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado. Además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular”.<ref name="nuevo29">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 29.</ref> |
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| − | :La descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB- presenta las características siguientes: | + | :La descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB– presenta las características siguientes: |
| | ::* Es flexible, porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien modificar los existentes, como fruto del consenso general. | | ::* Es flexible, porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien modificar los existentes, como fruto del consenso general. |
| | ::* Contempla las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. | | ::* Contempla las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. |
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| | * ¿Cuál (o cuáles) de las características que presenta la concreción curricular en el nivel nacional pueden ser aprovechadas en la planificación docente? | | * ¿Cuál (o cuáles) de las características que presenta la concreción curricular en el nivel nacional pueden ser aprovechadas en la planificación docente? |
| − | * ¿Por qué? | + | * El que sea flexible. |
| | + | * ¿Por qué? Puede adaptarse según el contexto donde se aplicará. |
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| | El nivel regional tiene como propósito fundamental contextualizar el currículo según las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para lo cual, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y las características educativas de la misma, vinculándolos con los procesos establecidos a nivel nacional. | | El nivel regional tiene como propósito fundamental contextualizar el currículo según las características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del país. Para lo cual, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y las características educativas de la misma, vinculándolos con los procesos establecidos a nivel nacional. |
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| − | Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo -desde las vivencias y expectativas regionales y su estructura- para que sea del conocimiento y práctica de los y las estudiantes de una región determinada. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y de la Guatemala pluricultural. | + | Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo –desde las vivencias y expectativas regionales y su estructura– para que sea del conocimiento y práctica de los y las estudiantes de una región determinada. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y de la Guatemala pluricultural. |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * ¿Qué aspectos o características comparten entre sí las comunidades que pertenecen a una misma región? | + | * ¿Qué aspectos o características comparten entre sí las comunidades que pertenecen a una misma región? Pues pueden tener tienen en común diversos elementos, como el territorio que habitan, las tareas, los valores, los roles, el idioma o la religión. |
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| | En el mapa siguiente, se presentan las diferentes regiones lingüísticas del Pueblo Maya: | | En el mapa siguiente, se presentan las diferentes regiones lingüísticas del Pueblo Maya: |
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| − | <center>[[File:Idiomasmap.svg|500px]]</center> | + | <center>[[File:Idiomasmap.svg|450px]]</center> |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * ¿Cómo se aprovecharía la información que presenta el mapa lingüístico para la elaboración de una planificación docente contextualizada? | + | * ¿Cómo se aprovecharía la información que presenta el mapa lingüístico para la elaboración de una planificación docente contextualizada? Elaborandola de acuerdo a la regionalización, aunque también nos encontramos con municipios en donde comparten mas de un idioma. |
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| | ==== Nivel local ==== | | ==== Nivel local ==== |
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| − | Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, para lo cual toma en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Implica la elaboración del plan educativo del centro escolar, los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.<ref>Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 29.</ref> | + | Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, para lo cual toma en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad. Implica la elaboración del plan educativo del centro escolar, los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.<ref name="nuevo29" /> |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| | * ¿Cuáles son las principales características sociales, políticas, culturales, religiosas y económicas de la comunidad donde labora como docente? | | * ¿Cuáles son las principales características sociales, políticas, culturales, religiosas y económicas de la comunidad donde labora como docente? |
| − | * ¿Cuál puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de elaborar una planificación docente? | + | * Las principales característica son de clase social media-alta, predomina ladino, catolica. |
| | + | * ¿Cuál puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de elaborar una planificación docente? En el ámbito o contexto que se desarrolla no se podría reflejar problema alguno. |
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| | * ¿Qué diferencia fundamental encuentra en ambos términos? | | * ¿Qué diferencia fundamental encuentra en ambos términos? |
| | + | * Es decir que cada '''asignatura''' se centra en un '''área''' de conocimiento diferenciada. ...'''La diferencia''' que podría establecerse entre '''asignatura''' y materia, por lo tanto, es la siguiente: una '''asignatura''' está formada por una o más materias estructuradas dentro de un plan de estudio o curso académico. |
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| | De lo anterior se desprende que en la concepción educativa actual, las necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integración del conocimiento. | | De lo anterior se desprende que en la concepción educativa actual, las necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integración del conocimiento. |
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| − | De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las demandas personales y colectivas. | + | De tal forma, las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las demandas personales y colectivas. |
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| − | En tal sentido, el Currículo Nacional Base, organiza las áreas curriculares en lo que se ha denominado malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente: | + | En tal sentido, el Currículo Nacional Base organiza las áreas curriculares en lo que se ha denominado malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente: |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="75%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="75%" |
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| | * Antes de continuar, sería conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su interés, para familiarizarse con la información de las áreas. | | * Antes de continuar, sería conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su interés, para familiarizarse con la información de las áreas. |
| | + | <span style="color:grey"><small>(Ejemplos por niveles: [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Destrezas de Aprendizaje - Inicial - 2 a 3 años|inicial]], [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - 4 años|preprimaria]], [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología - Cuarto Grado|primaria]], [[CNB Ciclo Básico/Comunicación y Lenguaje Idioma Español/Malla curricular Segundo grado|básico]], [[Malla Curricular de Computación Aplicada - Cuarto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Computación|diversificado]]).</small></span> |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * En un currículo organizado en objetivos, las y los docentes desarrollan las “materias o asignaturas” mediante objetivos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compañero o compañera ¿En qué consiste un objetivo de aprendizaje? (Sugerencia: utilicen ejemplos). | + | * En un currículo organizado en objetivos, las y los docentes desarrollan las “materias o asignaturas” mediante objetivos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compañero o compañera: ¿en qué consiste un objetivo de aprendizaje? (Sugerencia: utilicen ejemplos). |
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| | Luego de recordar qué son los objetivos de aprendizaje, es el momento para diferenciarlos de las competencias. Al leer el texto siguiente se podrá percatar de esto. | | Luego de recordar qué son los objetivos de aprendizaje, es el momento para diferenciarlos de las competencias. Al leer el texto siguiente se podrá percatar de esto. |
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| − | == Competencias versus Objetivos == | + | == Competencias versus objetivos == |
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| − | ::Hace unos días leí una tira cómica, en ella un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometría; el joven le pregunta ¿Cuándo fue la última vez que utilizaste la trigonometría? a lo que el padre responde: «en la secundaria». | + | ::Hace unos días leí una tira cómica. En ella, un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometría. El joven le pregunta: «¿Cuándo fue la última vez que utilizaste la trigonometría?» a lo que el padre responde: «en la secundaria». |
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| − | ::¿Le es familiar esta situación? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo, existe un divorcio entre lo que enseñamos y lo que nos corresponde llevar a la práctica como profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseñamos a nivel de docentes, son obsoletos al egresar de la universidad.
| + | ¿Le es familiar esta situación? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo: existe un divorcio entre lo que enseñamos y lo que nos corresponde llevar a la práctica como profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseñamos a nivel de docentes, son obsoletos al egresar de la universidad. |
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| − | ::Lo anterior sirve de preámbulo para la cuestión, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos que los separaba y favorecía actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos).
| + | Lo anterior sirve de preámbulo para la cuestión, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores». Implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes» —conceptuales, procedimentales y actitudinales— a diferencia de los objetivos, que los separaban y favorecían actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos). |
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| − | ::También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos, recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle” (Ilustra, redacta, argumenta, aplica, diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir enfermedades, otras.) y por último el contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras.).<ref>Adaptado de: http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/</ref>
| + | También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos. La competencia tiene tres elementos: primero, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle (Ilustra, redacta, argumenta, aplica, diferencia); segundo, el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir enfermedades, otras); y por último, el contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras).<ref>Adaptado de: http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/</ref> |
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| | En conclusión, se establece que el objetivo es una ''intención'' y la competencia un ''producto''. | | En conclusión, se establece que el objetivo es una ''intención'' y la competencia un ''producto''. |
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| | == Características del nuevo Currículo == | | == Características del nuevo Currículo == |
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| − | El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, en función de las necesidades del contexto sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. | + | El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, en función del contexto sociocultural y de las necesidades, los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. |
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| | En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. | | En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. |
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| | El esquema siguiente muestra el porqué de un currículo organizado en competencias: | | El esquema siguiente muestra el porqué de un currículo organizado en competencias: |
| | + | |
| | + | <!----- <center>[[file:Por qué del currículum por competencias.png|500px]]</center>-----> |
| | + | {| width="90%" style="margin:1em auto 1em auto" |
| | + | | rowspan="3" style="border:solid 1px; width:35%; padding:8px" |<center>Se retoma en la metodología el principio psicopedagógico de que el aprendizaje se da en una relación cultural y social del estudiante; esto es lo que permite el desarrollo de capacidades.</center> |
| | + | | rowspan="3" style="font-size:250%; color:#B18AC0" |⇒ |
| | + | | rowspan="3" style="border:solid 1px; width:20%; padding:8px" |<center>Un currículo organizado en competencias.</center> |
| | + | | style="font-size:250%; color:#B18AC0"| ⇗ |
| | + | | style="border:solid 1px; padding:8px" |<center>Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un período de formación.</center> |
| | + | |- |
| | + | |<br><br> |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | style="font-size:250%; color:#B18AC0"| ⇘ |
| | + | | style="border:solid 1px; padding:8px" |El manejo del conocimiento es con compromiso y apropiación, lo que hace que el aprendizaje sea significativo. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | ¿Qué comentario le merece la siguiente afirmación? |
| | + | |
| | + | :: Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible, los conocimientos. |
| | + | |
| | + | La competencia se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. |
| | + | |
| | + | La competencia facilita en las personas, capacidades como: generar una educación autónoma y permanente, buscar y manejar información, resolver problemas y aplicar los valores. |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * ¿Qué otras capacidades facilitan las competencias? |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | El esquema siguiente resume qué es una competencia de aprendizaje. |
| | + | {| style="width:85%; margin:1em auto 1em auto" |
| | + | | colspan="5" |<center>La competencia</center> |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |style="font-size:250%; width:7%"| <center>↓</center> |
| | + | | colspan="2" style="padding:8px 0 8px 0px" |es |
| | + | |- |
| | + | | colspan="5" style="border:solid 1px #B18AC0; padding:8px;" |<center>La capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.</center> |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |style="font-size:250%"| <center>↓</center> |
| | + | | colspan="2" style="padding:8px 0 8px 0px" |Constituye la interacción entre |
| | + | |- |
| | + | |style="font-size:250%"| <center>↓</center> |
| | + | | |
| | + | |style="font-size:250%"| <center>↓</center> |
| | + | | |
| | + | |style="font-size:250%"| <center>↓</center> |
| | + | |- |
| | + | |style="border:solid 1px #B18AC0; padding:8px; width:30%"| <center>El individuo</center> |
| | + | |style="width:5%"| |
| | + | |style="border:solid 1px #B18AC0; padding:8px; width:30%"| <center>El contexto</center> |
| | + | |style="width:5%"| |
| | + | |style="border:solid 1px #B18AC0; padding:8px; width:30%"| <center>La especialidad</center> |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |style="font-size:250%"| <center>↓</center> |
| | + | | colspan="2" style="padding:8px 0 8px 0px" |Se manifiesta como |
| | + | |- |
| | + | | colspan="5" style="border:solid 1px #B18AC0; padding:8px;" |<center>Las habilidades y destrezas para resolver un problema o enfrentar la realidad mediante la interrelación de las diferentes áreas del conocimiento.</center> |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |style="font-size:250%"| <center>↓</center> |
| | + | | colspan="2" style="padding:8px 0 8px 0px" |Lo que produce |
| | + | |- |
| | + | | colspan="5" style="border:solid 1px #B18AC0; padding:8px;" |<center>Nuevos conocimientos</center> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | <!----- <center>[[file:Qué es una competencia.png|600px]]</center> ------> |
| | + | |
| | + | == Las competencias == |
| | + | |
| | + | === Características de una competencia === |
| | + | |
| | + | Analice la competencia siguiente: |
| | + | |
| | + | :: ''Explica causas y efectos que provocan las enfermedades recurrentes en la comunidad, para evitar su contagio.'' |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | ! style="width:25%"| Capacidad a desarrollar por la persona |
| | + | ! style="width:25%"| Área del conocimiento |
| | + | ! style="width:25%"| Ámbito del contexto |
| | + | ! Sentido |
| | + | |- |
| | + | | <center>Explica causas y efectos de las enfermedades</center> |
| | + | | <center>Ciencias Naturales</center> |
| | + | | <center>La comunidad</center> |
| | + | | <center>Para evitar el contagio</center> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Los contenidos que integran la competencia son: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | ! style="width:33%"| <center>Declarativo </center> |
| | + | ! style="width:34%"| <center>Procedimental </center> |
| | + | ! <center>Actitudinal</center> |
| | + | |- |
| | + | | <center>Enfermedades recurrentes</center> |
| | + | | <center>Explicación de causas y efectos</center> |
| | + | | <center>Disposición a observar medidas de prevención</center> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias. Con una '''X''' indique cuáles son competencias y con un '''O''' cuáles objetivos. <div style="color:grey">(Puede imprimir esta página para hacer el ejercicio).</div> |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | ! style="width:50%"| Descripción |
| | + | ! Competencias u objetivos |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Identificar las partes de un ensayo. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Aplica técnicas de purificación del agua para mejorar la salud Individual y colectiva. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Explicar en qué consiste la Primera Ley de la Termodinámica. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de experimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales que ocurren en el entorno inmediato. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Describir el proceso de la fotosíntesis. |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | | valign="top"| |
| | + | * Utiliza los conocimientos con relación a ecología básica, para la preservación del entorno inmediato. |
| | + | | |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | El esquema siguiente, ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB: |
| | + | |
| | + | <center>'''Componentes del currículo'''<ref name="nuevo18">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 18</ref></center> |
| | + | |
| | + | <center>[[file:Componentes del currículo.png|550px]]</center> |
| | + | |
| | + | A continuación se le presenta un ejemplo de una competencia de grado. |
| | + | |
| | + | ::''Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.'' |
| | + | |
| | + | == Indicadores de logro y los contenidos == |
| | + | |
| | + | Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. |
| | + | |
| | + | El ejemplo siguiente es un indicador de logro: |
| | + | |
| | + | ::''Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.'' |
| | + | |
| | + | La evidencia manifiesta en este indicador está determinada por el término ''practica'', que constituye un proceso observable. Además, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en que se encuentra. |
| | + | |
| | + | De acuerdo a su opinión, ¿cuál puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia? |
| | + | |
| | + | ::''Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del idioma.'' |
| | + | |
| | + | En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias. Éstos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales. |
| | + | |
| | + | Los '''''contenidos''''' se definen como: “... El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.”<ref name="nuevo16">[[El nuevo currículum#Contenidos|Currículum Nacional Base. Primer Ciclo.]] (Página 16, versión impresa).</ref> |
| | + | |
| | + | Los '''''contenidos declarativos''''' se definen como el ''saber qué''. Están referidos a hechos, datos, conceptos y principios. |
| | + | |
| | + | Los '''''contenidos procedimentales''''' constituyen el ''saber hacer,'' la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. |
| | + | |
| | + | Los '''''contenidos actitudinales''''' hacen referencia al ''saber ser'' y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.<ref>Tomado de: Ministerio de Educación, DICADE, (2006). [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''.] Guatemala. Páginas 10, 11 y 12. Adaptado.</ref> |
| | + | |
| | + | A continuación se le presentan ejemplos de esta clasificación: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | ! style="width:33%"| Contenido declarativo |
| | + | ! style="width:34%"| Contenido Procedimental |
| | + | ! Contenido actitudinal |
| | + | |- |
| | + | | <center>La comunicación</center> |
| | + | | <center>Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.</center> |
| | + | | <center>Manifiesta respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.</center> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | * Se sugiere escribir un contenido declarativo, procedimental y un actitudinal como resultado de su propia creación. |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | === Ejes del currículo === |
| | + | |
| | + | Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención a las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educación. Además, vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes. |
| | + | |
| | + | La información anterior se resume en el siguiente esquema: |
| | + | |
| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | + | ! colspan="3"| Funciones de los ejes del Currículo |
| | + | |- |
| | + | | style="font-size:300%; padding:20px"| <center>↓</center> |
| | + | | style="font-size:300%; padding:20px"| <center>↓</center> |
| | + | | style="font-size:300%; padding:20px"| <center>↓</center> |
| | + | |- |
| | + | | style="width:33%" valign="top"| <center>Hacer visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica.</center> |
| | + | | style="width:34%" valign="top"| <center>Establecer una estrecha relación en la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional.</center> |
| | + | | valign="top"| <center>Generar contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal y regional.</center> |
| | + | |} |
| | + | |
| | + | Además, es importante recordar que el contenido o significación de los ejes del currículo se ha organizado en componentes, los que a su vez, dan origen a las competencias de eje que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. |
| | + | |
| | + | Los ejes curriculares prioritarios son:<ref>Adaptado de: Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 22.</ref> |
| | + | |
| | + | <center>[[file:Ejes prioritarios del currículo.png]]</center> |
| | + | |
| | + | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | + | | |
| | + | Es un buen momento para reflexionar: ¿en qué forma el centro educativo impulsa los ejes del nuevo currículo? ¿Cómo se pueden desarrollar los ejes del nuevo currículo en el centro educativo? |
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| | + | {{Círculo repaso|item_01}} |
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