| Línea 4: |
Línea 4: |
| | == Descentralización de la planificación curricular == | | == Descentralización de la planificación curricular == |
| | | | |
| − | En el módulo uno, denominado [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Fundamentos del Currículo]], se hizo referencia a la descentralización curricular. Para recordar la definición, sería conveniente leer de nuevo esa sección del módulo y discutir con sus compañeros y compañeras ¿A qué se refiere la descentralización curricular? | + | En el módulo uno, denominado [[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|Fundamentos del Currículo]], se hizo referencia a la descentralización curricular. Para recordar la definición, sería conveniente leer de nuevo esa sección del módulo y discutir con sus compañeros y compañeras ¿a qué se refiere la descentralización curricular? |
| | | | |
| − | : Se puede decir que la descentralización es una Política de Estado que permite a las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa aportando ideas y apoyo, para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.”<ref name="nuevo31">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 31.</ref> | + | : Se puede decir que la descentralización es “una Política de Estado que permite a las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa aportando ideas y apoyo, para decidir desde su visión, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio del proceso educativo.”<ref name="nuevo31">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 31.</ref> |
| | | | |
| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| Línea 13: |
Línea 13: |
| | |} | | |} |
| | | | |
| − | | + | Como resultado de la descentralización surge la concreción de la planificación curricular; se la define como: El Currículo que se operativiza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.<ref name="nuevo31" /> |
| − | Como resultado, de la descentralización surge la concreción de la planificación curricular; se le define como: El Currículo que se operativiza en el aula, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y local sobre la base de la propuesta nacional.<ref name="nuevo31" /> | |
| | | | |
| | La imagen siguiente muestra una situación del contexto guatemalteco: | | La imagen siguiente muestra una situación del contexto guatemalteco: |
| Línea 36: |
Línea 35: |
| | Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. | | Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. |
| | | | |
| − | Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado, además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular”.<ref name="nuevo29">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 29.</ref> | + | Tiene carácter normativo, establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país, de los sectores oficial y privado. Además, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular”.<ref name="nuevo29">Adaptación, Ministerio de Educación (2005). [http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/documents/CNB/CNB-03-06-2011/PDF%20DOCUMENTOS%20DE%20APOYO/El%20Nuevo%20Curriculum.zip ''El nuevo currículum, su orientación y aplicación'']. Guatemala. pág. 29.</ref> |
| | | | |
| | :La descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB– presenta las características siguientes: | | :La descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB– presenta las características siguientes: |
| Línea 112: |
Línea 111: |
| | De lo anterior se desprende que en la concepción educativa actual, las necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integración del conocimiento. | | De lo anterior se desprende que en la concepción educativa actual, las necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen respuesta desde la integración del conocimiento. |
| | | | |
| − | De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las demandas personales y colectivas. | + | De tal forma, las disciplinas que conforman el plan de estudios han de interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas necesarias que les permitan responder a las demandas personales y colectivas. |
| | | | |
| − | En tal sentido, el Currículo Nacional Base, organiza las áreas curriculares en lo que se ha denominado malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente: | + | En tal sentido, el Currículo Nacional Base organiza las áreas curriculares en lo que se ha denominado malla curricular, la que puede esquematizarse de la forma siguiente: |
| | | | |
| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="75%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="75%" |
| Línea 130: |
Línea 129: |
| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | | | | |
| − | * Antes de continuar, sería conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su interés, para familiarizarse con la información de las áreas. <span style="color:grey"><small>(Ejemplos por niveles: [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Destrezas de Aprendizaje - Inicial - 2 a 3 años|inicial]], [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - 4 años|preprimaria]], [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología - Cuarto Grado|primaria]], [[Malla curricular de Artes Plásticas - Tercer Grado|básico]], [[Malla Curricular de Computación Aplicada - Cuarto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Computación|diversificado]]).</small></span> | + | * Antes de continuar, sería conveniente revisar alguna de las mallas curriculares del CNB de su interés, para familiarizarse con la información de las áreas. |
| | + | <span style="color:grey"><small>(Ejemplos por niveles: [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Destrezas de Aprendizaje - Inicial - 2 a 3 años|inicial]], [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Comunicación y Lenguaje L 1 - 4 años|preprimaria]], [[Dosificación de los aprendizajes: Área de Ciencias Naturales y Tecnología - Cuarto Grado|primaria]], [[Malla curricular de Artes Plásticas - Tercer Grado|básico]], [[Malla Curricular de Computación Aplicada - Cuarto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Computación|diversificado]]).</small></span> |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 141: |
Línea 141: |
| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | | | | |
| − | * En un currículo organizado en objetivos, las y los docentes desarrollan las “materias o asignaturas” mediante objetivos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compañero o compañera ¿En qué consiste un objetivo de aprendizaje? (Sugerencia: utilicen ejemplos). | + | * En un currículo organizado en objetivos, las y los docentes desarrollan las “materias o asignaturas” mediante objetivos de aprendizaje. Este es un buen momento para comentar con otro compañero o compañera: ¿en qué consiste un objetivo de aprendizaje? (Sugerencia: utilicen ejemplos). |
| | |} | | |} |
| | | | |
| Línea 148: |
Línea 148: |
| | == Competencias versus objetivos == | | == Competencias versus objetivos == |
| | | | |
| − | ::Hace unos días leí una tira cómica. En ella, un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometría; el joven le pregunta: «¿Cuándo fue la última vez que utilizaste la trigonometría?» a lo que el padre responde: «en la secundaria». | + | ::Hace unos días leí una tira cómica. En ella, un padre trata de convencer a su hijo, estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometría. El joven le pregunta: «¿Cuándo fue la última vez que utilizaste la trigonometría?» a lo que el padre responde: «en la secundaria». |
| | | | |
| − | ¿Le es familiar esta situación? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo, existe un divorcio entre lo que enseñamos y lo que nos corresponde llevar a la práctica como profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseñamos a nivel de docentes, son obsoletos al egresar de la universidad. | + | ¿Le es familiar esta situación? Otro ejemplo es lo que sucede en nuestro sistema educativo: existe un divorcio entre lo que enseñamos y lo que nos corresponde llevar a la práctica como profesionales. Por otro lado los conocimientos que enseñamos a nivel de docentes, son obsoletos al egresar de la universidad. |
| | | | |
| − | Lo anterior sirve de preámbulo para la cuestión, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores», implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes», conceptuales, procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos, que los separaban y favorecían actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos). | + | Lo anterior sirve de preámbulo para la cuestión, objetivos versus competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en decir que «es más de lo mismo», que no ven diferencia entre competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en resumen es «actuar con valores». Implica que en una acción debemos poner en juego todos nuestros «saberes» —conceptuales, procedimentales y actitudinales— a diferencia de los objetivos, que los separaban y favorecían actividades para adquirirlos aisladamente (objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos). |
| | | | |
| − | También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos, recordemos que la competencia tiene tres elementos, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle: (Ilustra, redacta, argumenta, aplica, diferencia), segundo; el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir enfermedades, otras.) y por último el contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras).<ref>Adaptado de: http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/</ref> | + | También se ha fallado en la redacción, ya que en ocasiones es muy parecida a los objetivos. La competencia tiene tres elementos: primero, el verbo en presente del indicativo, que es la capacidad que deseamos se desarrolle (Ilustra, redacta, argumenta, aplica, diferencia); segundo, el contenido o tema, que representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades infectocontagiosas, una carta comercial, cómo prevenir enfermedades, otras); y por último, el contexto y el para qué del aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras).<ref>Adaptado de: http://buesolara.wordpress.com/competencias-vs-objetivos/</ref> |
| | | | |
| | En conclusión, se establece que el objetivo es una ''intención'' y la competencia un ''producto''. | | En conclusión, se establece que el objetivo es una ''intención'' y la competencia un ''producto''. |
| Línea 165: |
Línea 165: |
| | == Características del nuevo Currículo == | | == Características del nuevo Currículo == |
| | | | |
| − | El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, en función de las necesidades del contexto sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. | + | El nuevo currículo guatemalteco tiene como centro a la persona humana, se organiza en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, en función del contexto sociocultural y de las necesidades, los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. |
| | | | |
| | En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. | | En el modelo de currículo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. |
| Línea 172: |
Línea 172: |
| | | | |
| | <center>[[file:Por qué del currículum por competencias.png|500px]]</center> | | <center>[[file:Por qué del currículum por competencias.png|500px]]</center> |
| − | | + | {| class="wikitable" |
| | + | | rowspan="3" |Se retoma en la metodología el principio psicopedagógico de que el aprendizaje se da en una relación cultural y social del estudiante; esto es lo que permite el desarrollo de capacidades. |
| | + | | rowspan="3" |⇒ |
| | + | | rowspan="3" |Un currículo organizado en competencias |
| | + | |⇗ |
| | + | |Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo énfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un período de formación |
| | + | |- |
| | + | | |
| | + | | |
| | + | |- |
| | + | |⇘ |
| | + | |El manejo del conocimiento es con compromiso y apropiación, lo que hace que el aprendizaje sea significativo. |
| | + | |} |
| | | | |
| | ¿Qué comentario le merece la siguiente afirmación? | | ¿Qué comentario le merece la siguiente afirmación? |
| Línea 272: |
Línea 284: |
| | ::''Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.'' | | ::''Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.'' |
| | | | |
| − | La evidencia, manifiesta en este indicador, está determinada por el término ''práctica'', que constituye un proceso observable. Además, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en que se encuentra. | + | La evidencia manifiesta en este indicador está determinada por el término ''practica'', que constituye un proceso observable. Además, indica cómo o dónde se logrará el proceso en la comunidad en que se encuentra. |
| | | | |
| | De acuerdo a su opinión, ¿cuál puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia? | | De acuerdo a su opinión, ¿cuál puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia? |
| Línea 280: |
Línea 292: |
| | En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias. Éstos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales. | | En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias. Éstos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales. |
| | | | |
| − | Los '''''contenidos''''' se definen como: "... El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes."<ref name="nuevo16">[[El nuevo currículum#Contenidos|Currículum Nacional Base. Primer Ciclo.]] (Página 16, versión impresa).</ref> | + | Los '''''contenidos''''' se definen como: “... El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.”<ref name="nuevo16">[[El nuevo currículum#Contenidos|Currículum Nacional Base. Primer Ciclo.]] (Página 16, versión impresa).</ref> |
| | | | |
| | Los '''''contenidos declarativos''''' se definen como el ''saber qué''. Están referidos a hechos, datos, conceptos y principios. | | Los '''''contenidos declarativos''''' se definen como el ''saber qué''. Están referidos a hechos, datos, conceptos y principios. |
| | | | |
| − | Los '''''contenidos procedimentales''''' constituyen el saber hacer a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. | + | Los '''''contenidos procedimentales''''' constituyen el ''saber hacer,'' la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros. |
| | | | |
| − | Los '''''contenidos actitudinales''''' hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.<ref>Tomado de: Ministerio de Educación, DICADE, (2006). [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''.] Guatemala. Páginas 10, 11 y 12. Adaptado.</ref> | + | Los '''''contenidos actitudinales''''' hacen referencia al ''saber ser'' y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.<ref>Tomado de: Ministerio de Educación, DICADE, (2006). [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''.] Guatemala. Páginas 10, 11 y 12. Adaptado.</ref> |
| | | | |
| | A continuación se le presentan ejemplos de esta clasificación: | | A continuación se le presentan ejemplos de esta clasificación: |
| Línea 331: |
Línea 343: |
| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| | | | | | |
| − | Es un buen momento para reflexionar ¿En qué forma el centro educativo impulsa los ejes del nuevo currículo? o ¿Cómo se pueden desarrollar los ejes del nuevo currículum en el Centro Educativo? | + | Es un buen momento para reflexionar: ¿en qué forma el centro educativo impulsa los ejes del nuevo currículo? ¿Cómo se pueden desarrollar los ejes del nuevo currículo en el centro educativo? |
| | |} | | |} |
| | | | |