Repaso
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<quiz display=simple> | <quiz display=simple> | ||
− | {<span id="item_01"> | + | {<span id="item_01">Como política de Estado, la descentralización: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color></span> |
+ | |type="[]"} | ||
+ | + Permite a las personas participar activamente | ||
+ | - Les ofrece comprender la visión, cultura e idiomas prevalentes desde el centro de la nación | ||
+ | + Da origen a la concreción de la planificación curricular. | ||
+ | |||
+ | {Decimos que se concreta el currículo cuando: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> | ||
+ | |type="[]"} | ||
+ | + Se operativiza en el aula | ||
+ | + Toma en consideración los elementos culturales regionales y locales | ||
+ | + Recoge la realidad, demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas. | ||
+ | |||
+ | {El nivel nacional de descentralización curricular tiene caracter normativo para todos los centros educativos públicos y privados. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {El nivel regional de descentralización curricular genera elementos, formas, procedimientos y técnicas para la satisfacción de necesidades regionales. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {El nivel local de descentralización curricular concreta sólo el nivel regional en la escuela, pues el nacional es normativo. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Verdadero | ||
+ | + Falso | ||
+ | |||
+ | {Las áreas curriculares integran la disciplina, el contenido y los conocimientos contextuales. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {Las áreas concretan las aspiraciones de los docentes con respecto a las asignaturas. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Verdadero | ||
+ | + Falso | ||
+ | |||
+ | {Las áreas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {Las asignaturas se refieren al conjunto de materias relacionadas entre sí. | ||
|type="()"} | |type="()"} | ||
− | - | + | - Verdadero |
− | + | + | + Falso |
+ | |||
+ | {La malla curricular incluye: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> | ||
+ | |type="[]"} | ||
+ | - Objetivos | ||
+ | + Competencias | ||
+ | + Indicadores de logro | ||
+ | - Asignaturas | ||
+ | - Materias | ||
+ | + Contenidos | ||
− | {<span id="item_02"> | + | {<span id="item_02">Las competencias se caracterizan porque: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color></span> |
|type="[]"} | |type="[]"} | ||
− | + | + | - Aislan las actividades para adquirir distintos saberes |
− | + | + | + Son integradores del conocimiento |
− | - | + | + Se basan en valores |
+ | + Son un producto | ||
+ | |||
+ | {Los objetivos: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> | ||
+ | |type="[]"} | ||
+ | + Expresan intenciones | ||
+ | + Aíslan las actividades para adquirir distintos saberes | ||
+ | - Son integradores del conocimiento | ||
+ | |||
+ | { Analiza la siguiente competencia e identifica sus tres elementos: "3. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios." } | ||
+ | |||
+ | {El producto de la capacidad desarrollada: | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Desarrolla | ||
+ | + Habilidades lectoras | ||
+ | - Para comprender textos funcionales o literarios | ||
+ | |||
+ | {La capacidad que queremos fomentar es: | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Desarrolla | ||
+ | - Habilidades lectoras | ||
+ | - Para comprender textos funcionales o literarios | ||
+ | |||
+ | {El contexto y para qué del aprendizaje | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Desarrolla | ||
+ | - Habilidades lectoras | ||
+ | + Para comprender textos funcionales o literarios | ||
+ | |||
+ | {En el modelo de currículum usado, la competencia es una capacidad o disposición desarrollada para afrontar y dar solución a problemas de la vida | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {Ser competente, más que poseer conocimiento, es saber utilizarlo de forma adecuada y flexible en nuevas situaciones | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {<span id="item_03">En la tabla siguiente repite el ejercicio de identificación de objetivos o competencias. Selecciona cuáles son competencias y cuáles son objetivos.</span> | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | | Objetivo | Competencia | ||
+ | +- Identificar las partes de un ensayo | ||
+ | -+ Aplica técnicas de purificación del agua para mejorar la salud Individual y colectiva | ||
+ | +- Explicar en qué consiste la Primera Ley de la Termodinámica | ||
+ | -+ Emplea métodos y técnicas científicas en la realización de experimentos, para la comprensión de los fenómenos naturales que ocurren en el entorno inmediato | ||
+ | +- Describir el proceso de la fotosíntesis | ||
+ | -+ Utiliza los conocimientos con relación a ecología básica, para la preservación del entorno inmediato | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | { Selecciona de qué tipo de competencia se trata } | ||
+ | |||
+ | {Son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el "saber hacer". | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Marco | ||
+ | - Eje | ||
+ | - Area | ||
+ | + Grado o etapa | ||
+ | |||
+ | {Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Marco | ||
+ | + Eje | ||
+ | - Area | ||
+ | - Grado o etapa | ||
+ | |||
+ | {Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Marco | ||
+ | - Eje | ||
+ | + Area | ||
+ | - Grado o etapa | ||
+ | |||
+ | {Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Marco | ||
+ | - Eje | ||
+ | - Area | ||
+ | - Grado o etapa | ||
+ | |||
+ | {Los indicadores de logro: <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> | ||
+ | |type="[]"} | ||
+ | + Se refieren a la utilización del conocimiento | ||
+ | + Son rasgos observables del desempeño humano | ||
+ | + Permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado | ||
+ | + Se refieren a la actuación | ||
+ | |||
+ | {En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son únicamente los medios que permiten el desarrollo de las competencias. | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Verdadero | ||
+ | - Falso | ||
+ | |||
+ | {Los contenidos actitudinales se definen como: | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Saber qué | ||
+ | - Saber hacer | ||
+ | + Saber ser | ||
+ | |||
+ | {Los contenidos declarativos se definen como: | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | + Saber qué | ||
+ | - Saber hacer | ||
+ | - Saber ser | ||
+ | |||
+ | {Los contenidos procedimentales se definen como: | ||
+ | |type="()"} | ||
+ | - Saber qué | ||
+ | + Saber hacer | ||
+ | - Saber ser | ||
+ | |||
+ | {Los ejes del currículo <font color="gray">(Selecciona todas las que correspondan).</font color> | ||
+ | |type="[]"} | ||
+ | + Se derivan de los ejes de la Reforma Educativa | ||
+ | + Son temáticas centrales del currículo | ||
+ | - Se orientan a problemas propios de la educación, antes que de la sociedad en su conjunto | ||
+ | |||
</quiz> | </quiz> | ||
− | + | [[Category:Quiz]] [[Categoría:Repasos]] |
Revisión actual del 22:16 19 mar 2024
Proceso de identificación de necesidades y propuesta de pasos para conseguirlas. Asimilada, en algunos casos, a “diseño”, se refiere a los procesos de configuración de proyectos de acción educativa, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar y organizarse el profesorado. En lugar de un proceso formalista o burocrático, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que irá sucesivamente reformulado, en función de las circunstancias cambiantes.
Conjunto de experiencias, planificadas o no, que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Una perspectiva tradicional acentúa el carácter de plan (con elementos como objetivos, contenidos, metodología y evaluación), frente a un enfoque práctico que destaca las experiencias vividas en el proceso educativo.
Término utilizado, a menudo, como un saber hacer. Se suele aceptar que, por orden creciente, en primer lugar estaría la habilidad, en segundo lugar la capacidad, y la competencia se situaría a un nivel superior e integrador. Capacidad es, en principio, la aptitud para hacer algo. Todo un conjunto de verbos en infinitivo expresan capacidades (analizar, comparar, clasificar, etc.), que se manifiestan a través de determinados contenidos (analizar algo, comparar cosas, clasificar objetos, etc.). Por eso son, en gran medida, transversales, susceptibles de ser empleadas con distintos contenidos. Una competencia moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos en una situación. La competencia es una capacidad compleja, distinta de un saber rutinario o de mera aplicación.
Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Es la capacidad para actuar de manera pertinente ante una situación compleja, movilizando de manera integrada los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado.Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Indicadores de éxito de un plan escrito en forma específica.
Evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.
Predisposición a actuar de determinada manera.