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| | == Ejemplo de la planificación de los aprendizajes == | | == Ejemplo de la planificación de los aprendizajes == |
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| − | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del Ciclo Básico, con el propósito de hacerlo en forma representativa. | + | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del [[Tabla de contenidos del CNB - Básico|Ciclo Básico]], con el propósito de hacerlo en forma representativa. |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | |- | | |- |
| | ! No. de alumnos | | ! No. de alumnos |
| − | | <center>_____ M; _____ F</center> | + | | <center>M:___</center> |
| | + | |
| | + | <center>F:___</center> |
| | ! Nombre del docente | | ! Nombre del docente |
| | | colspan="3"| | | | colspan="3"| |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Competencias | + | ! style="width:15%"| Competencias |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Indicadores | + | ! style="width:15%"| Indicadores |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Contenidos | + | ! style="width:15%"| Contenidos |
| − | ! valign="top"| Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> | + | ! Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Evaluación | + | ! style="width:15%"| Evaluación |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Recursos | + | ! style="width:15%"| Recursos |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (CN) | + | | valign="top" rowspan="3"|Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (CCNN)<ref name="abreviación">'''CCNN:''' Ciencias Naturales; '''C y L:''' Comunicación y Lenguaje M: Matemática; '''P y D:''' Productividad y Desarrollo; '''EF:''' Educación Física</ref>. |
| | | valign="top" rowspan="3"|Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. | | | valign="top" rowspan="3"|Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. |
| | | valign="top" rowspan="3"|Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. | | | valign="top" rowspan="3"|Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. |
| | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. | | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. |
| − | | valign="top"| Tabla de cotejo | + | | valign="top"| [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|Tabla de cotejo]] |
| | | valign="top" rowspan="3"|Cartulinas o pliegos de papel bond | | | valign="top" rowspan="3"|Cartulinas o pliegos de papel bond |
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| | | valign="top"| Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito. | | | valign="top"| Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito. |
| − | | valign="top"| Escala de rango | + | | valign="top"| [[Escala de calificación o de rango (Herramienta pedagógica)|Escala de rango]] |
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| − | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. (C y L) | + | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita (C y L)<ref name="abreviación" />. |
| | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. | | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. |
| | | valign="top" rowspan="4"|Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. | | | valign="top" rowspan="4"|Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. |
| | | valign="top"| Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. | | | valign="top"| Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. |
| − | | valign="top"| Auto- evaluación | + | | valign="top"| [[Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)#Actividades de autoevaluación|Auto-evaluación]] |
| | | valign="top" rowspan="4"|Hojas bond | | | valign="top" rowspan="4"|Hojas bond |
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| | | valign="top"| Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas. | | | valign="top"| Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas. |
| − | | valign="top"| Co-evaluación | + | | valign="top"| [[Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)#Actividades de coevaluación|Co-evaluación]] |
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| | | valign="top"| Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos. | | | valign="top"| Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos. |
| − | | valign="top"| Rúbrica o tabla de cotejo | + | | valign="top"| [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|Rúbrica]] o tabla de cotejo |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D). | + | | valign="top" rowspan="3"|Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D)<ref name="abreviación" />. |
| | | valign="top" rowspan="3"|Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. | | | valign="top" rowspan="3"|Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. |
| | | valign="top" rowspan="3"|Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. | | | valign="top" rowspan="3"|Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (EF) | + | | valign="top" rowspan="3"|Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida (EF)<ref name="abreviación" />. |
| | | valign="top" rowspan="3"|Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. | | | valign="top" rowspan="3"|Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. |
| | | valign="top" rowspan="3"|Carreras rápidas subiendo trechos. | | | valign="top" rowspan="3"|Carreras rápidas subiendo trechos. |
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| − | <small>
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| − | ::::::CN: Ciencias Naturales
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| − | ::::::C y L: Comunicación y Lenguaje M: Matemática
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| − | ::::::P y D: Productividad y Desarrollo
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| − | ::::::EF: Educación Física
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| − | </small>
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| | Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias. | | Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias. |
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| − | El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]], del Ministerio de Educación, 2006. | + | El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Herramientas de evaluación en el aula'']] <span style="color:grey">(disponible en este mismo sitio)</span>, del Ministerio de Educación<ref>Ministerio de Educación (2011). ''Herramientas de evaluación en el aula''. 3<sup>era.</sup> edición. USAID|Proyecto Reaula, Guatemala.</ref> |
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| | En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación. | | En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación. |
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| − | Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son mínimos y se ubican en el nivel de concreción curricular nacional. Se espera que la comunidad educativa incorpore más contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y 29 los estudiantes, lo que implicaría definirlos en el nivel regional y local. | + | Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son mínimos y se ubican en el nivel de concreción curricular nacional. Se espera que la comunidad educativa incorpore más contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y los estudiantes, lo que implicaría definirlos en el nivel regional y local. |
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| | == El diseño de la clase == | | == El diseño de la clase == |