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| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | <small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> | | <small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
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| | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del [[Tabla de contenidos del CNB - Básico|Ciclo Básico]], con el propósito de hacerlo en forma representativa. | | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del [[Tabla de contenidos del CNB - Básico|Ciclo Básico]], con el propósito de hacerlo en forma representativa. |
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| | + | <div class="noprint" style="color:gray;"> |
| | + | <center>(Se incluye una versión vacía del siguiente formulario [[Formulario de planificación de los aprendizajes|aquí]]. Ver '''nota importante''' al pie de esta página<ref>''Nota del editor:'' se han modificado los enunciados de Competencias, Indicadores y Saberes en esta tabla para ser consistentes con la versión de las mallas curriculares de 1<sup>ero</sup>. Básico revisadas en 2018. Hasta donde es posible se han conservado los procedimientos, medios de evaluación y recursos de los ejemplos originales. La versión original de esta tabla está disponible en la [[Discusión:Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes|página de discusión]].</ref>).</center> |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
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| | ! style="width:15%"| Competencias | | ! style="width:15%"| Competencias |
| | ! style="width:15%"| Indicadores | | ! style="width:15%"| Indicadores |
| − | ! style="width:15%"| Contenidos | + | ! style="width:15%"| Saberes |
| | ! Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> | | ! Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> |
| | ! style="width:15%"| Evaluación | | ! style="width:15%"| Evaluación |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (CCNN)<ref name="abreviación">'''CCNN:''' Ciencias Naturales; '''C y L:''' Comunicación y Lenguaje M: Matemática; '''P y D:''' Productividad y Desarrollo; '''EF:''' Educación Física</ref>. | + | | rowspan="2" valign="top" |2. Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento. (CCNN)<ref name="abreviación">'''CCNN:''' Ciencias Naturales; '''C y L:''' Comunicación y Lenguaje M: Matemática; '''P y D:''' Productividad y Desarrollo; '''EA-M:''' Educación Artística - Música; '''EF:''' Educación Física</ref>. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. | + | | rowspan="2" valign="top" |2.1. Describe la estructura y funciones de diferentes tipos de células. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. | + | | rowspan="2" valign="top" |2.1.6. Mitosis y meiosis |
| | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. | | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. |
| | | valign="top"| [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|Tabla de cotejo]] | | | valign="top"| [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|Tabla de cotejo]] |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Cartulinas o pliegos de papel bond | + | | rowspan="2" valign="top" |Cartulinas o pliegos de papel bond |
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| | Marcadores permanentes | | Marcadores permanentes |
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| − | | valign="top"| En equipos elaboran un injerto vegetal, luego exponen su trabajo. | + | | rowspan="4" valign="top" |2. Se expresa atendiendo a las intenciones, el contexto, el tipo de interlocutor y su capacidad de interacción, el registro lingüístico, entre otros. (C y L)<ref name="abreviación" />. |
| − | | valign="top"| Cuestionario
| + | | rowspan="4" valign="top" |2.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico. |
| − | | + | | rowspan="4" valign="top" |2.2.3. Paráfrasis. |
| − | |-
| + | | valign="top" | Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita (C y L)<ref name="abreviación" />.
| + | | valign="top" | [[Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)#Actividades de autoevaluación|Auto-evaluación]] |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. | + | | rowspan="4" valign="top" |Hojas bond |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. | |
| − | | valign="top"| Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. | |
| − | | valign="top"| [[Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)#Actividades de autoevaluación|Auto-evaluación]] | |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Hojas bond | |
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| | Fotocopias | | Fotocopias |
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| | |- | | |- |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M) | + | | valign="top" rowspan="3"|1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M)<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Usa variables para representar información. | + | | valign="top" rowspan="3"|1.1 Representa información cuantitativa generalizada a partir de variables. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). | + | | rowspan="2" valign="top" |1.1.1 Expresiones algebraicas (variables). |
| − | | |
| − | Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación.
| |
| | | valign="top"| Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato. | | | valign="top"| Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| | + | |1.1.2 Convierte a lenguaje algebraico situaciones cotidianas y viceversa. |
| | | valign="top"| Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos. | | | valign="top"| Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos. |
| | | valign="top"| Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta). | | | valign="top"| Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta). |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D)<ref name="abreviación" />. | + | | rowspan="3" valign="top" |1. Interpreta su trayectoria de vida para iniciarse en el desarrollo de competencias de liderazgo y mejorar la calidad de vida en su entorno familiar y comunitario. (P y D).<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. | + | | valign="top" rowspan="3"|1.3 Valora la cultura de su comunidad. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. | + | | valign="top" |1.3.1. Conceptualización de cultura y sus características. |
| − | | |
| − | Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos.
| |
| | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. | | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. |
| | | valign="top"| Cuestionario | | | valign="top"| Cuestionario |
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| | + | | rowspan="2" |1.3.4. Identificación de los rasgos culturales que favorecen el desarrollo personal y comunitario. |
| | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. | | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. |
| | | valign="top"| Co-evaluación | | | valign="top"| Co-evaluación |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música) | + | | valign="top" rowspan="3"|1. Experimenta con el sonido y la audición por medio del canto, la interpretación de instrumentos musicales y la creación en todas las realizaciones musicales individuales y colectivas. (EA-M).<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinámica en su tarea. | + | | valign="top" |1.2. Recrea paisajes sonoros y fenómenos acústicos con medios a su alcance: objetos sonoros, instrumentos musicales o con tecnologías de audio. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. | + | | valign="top" |Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. |
| | | | |
| | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. | | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. |
| − | | + | |
| − | Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumenta.
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| | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. | | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| | + | |1.4. Graba música creada con partituras y gráficos propios. |
| | + | | rowspan="2" |1.4.1. Ambientaciones, diseños y otras formas de creación sonora. |
| | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. | | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. |
| | | valign="top"| Tabla de cotejo | | | valign="top"| Tabla de cotejo |
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| | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. | | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. |
| | | valign="top"| Rúbrica | | | valign="top"| Rúbrica |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida (EF)<ref name="abreviación" />. | + | | valign="top" rowspan="3"|3. Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (EF)<ref name="abreviación" />. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. | + | | valign="top" rowspan="3"|3.1. Localiza correctamente la toma del pulso cardiaco en diferentes partes del cuerpo. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Carreras rápidas subiendo trechos. | + | | valign="top" rowspan="3"|3.1.3. Valora la importancia de la frecuencia cardíaca en las actividades físicas para optimizar sus funciones orgánicas y reducción de estrés. |
| − | | + | 3.2.4. Valora la importancia de la ejercitación física, para la conservación de peso adecuado. |
| − | Confiere importancia a la relación y beneficios de la actividad física y la salud.
| |
| | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. | | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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Línea 183: |
| | Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias. | | Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias. |
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| − | El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Herramientas de evaluación en el aula'']] <span style="color:grey">(disponible en este mismo sitio)</span>, del Ministerio de Educación<ref>Ministerio de Educación (2011). ''Herramientas de evaluación en el aula''. 3<sup>era.</sup> edición. USAID|Proyecto Reaula, Guatemala.</ref> | + | El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Herramientas de evaluación en el aula'']] <span style="color:grey">(disponible en este mismo sitio)</span>, del Ministerio de Educación.<ref>Ministerio de Educación (2011). ''Herramientas de evaluación en el aula''. 3<sup>era.</sup> edición. USAID|Proyecto Reaula, Guatemala.</ref> |
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| | En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación. | | En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación. |
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| | :* ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio? | | :* ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio? |
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| − | * Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Intentelo! | + | * Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Inténtelo! |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * Recuerde que: Se evalúa en todo momento.... Orientar la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica... no evaluar sólo al final. | + | * Recuerde que se evalúa en todo momento. Oriente la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica, no evaluar sólo al final. |
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| | * Con la información anterior podría ejercitar las fases del diseño de la clase y luego comentar su experiencia con el resto de sus compañeros y compañeras. ¡Ánimo, tome la iniciativa! | | * Con la información anterior podría ejercitar las fases del diseño de la clase y luego comentar su experiencia con el resto de sus compañeros y compañeras. ¡Ánimo, tome la iniciativa! |
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| − | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]] | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]][[Category:Book:Planificación_de_los_aprendizajes]] |