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| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Planificación de los aprendizajes|''Volver a la Tabla de Contenido'']]</small> |
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| | == Ejemplo de la planificación de los aprendizajes == | | == Ejemplo de la planificación de los aprendizajes == |
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| − | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del Ciclo Básico, con el propósito de hacerlo en forma representativa. | + | A continuación se presenta un ejercicio de planificación para diferentes unidades de aprendizaje. Observará que las competencias corresponden a diferentes áreas de Primer Grado del [[Tabla de contenidos del CNB - Básico|Ciclo Básico]], con el propósito de hacerlo en forma representativa. |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="100%" | + | <div class="noprint" style="color:gray;"> |
| | + | <center>(Se incluye una versión vacía del siguiente formulario [[Formulario de planificación de los aprendizajes|aquí]]. Ver '''nota importante''' al pie de esta página<ref>''Nota del editor:'' se han modificado los enunciados de Competencias, Indicadores y Saberes en esta tabla para ser consistentes con la versión de las mallas curriculares de 1<sup>ero</sup>. Básico revisadas en 2018. Hasta donde es posible se han conservado los procedimientos, medios de evaluación y recursos de los ejemplos originales. La versión original de esta tabla está disponible en la [[Discusión:Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes|página de discusión]].</ref>).</center> |
| | + | </div> |
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| | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | |+ I. Parte Informativa | | |+ I. Parte Informativa |
| | ! colspan="2"| Nombre del centro educativo | | ! colspan="2"| Nombre del centro educativo |
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| | |- | | |- |
| | ! No. de alumnos | | ! No. de alumnos |
| − | | <center>_____ M; _____ F</center> | + | | <center>M:___</center> |
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| | + | <center>F:___</center> |
| | ! Nombre del docente | | ! Nombre del docente |
| | | colspan="3"| | | | colspan="3"| |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Competencias
| + | ! style="width:15%"| Competencias |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Indicadores | + | ! style="width:15%"| Indicadores |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Contenidos | + | ! style="width:15%"| Saberes |
| − | ! valign="top"| Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> | + | ! Procedimientos <small>(actividades de aprendizaje y de evaluación)</small> |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Evaluación | + | ! style="width:15%"| Evaluación |
| − | ! valign="top" style="width:15%"| Recursos | + | ! style="width:15%"| Recursos |
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| | |- | | |- |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de la vida. (CN) | + | | rowspan="2" valign="top" |2. Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento. (CCNN)<ref name="abreviación">'''CCNN:''' Ciencias Naturales; '''C y L:''' Comunicación y Lenguaje M: Matemática; '''P y D:''' Productividad y Desarrollo; '''EA-M:''' Educación Artística - Música; '''EF:''' Educación Física</ref>. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza. | + | | rowspan="2" valign="top" |2.1. Describe la estructura y funciones de diferentes tipos de células. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. | + | | rowspan="2" valign="top" |2.1.6. Mitosis y meiosis |
| | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. | | | valign="top"| Expresión de ideas con relación a qué es la reproducción, cuál es su importancia y los tipos que existen. |
| − | | valign="top"| Tabla de cotejo | + | | valign="top"| [[Lista de cotejo (Herramienta pedagógica)|Tabla de cotejo]] |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Cartulinas o pliegos de papel bond | + | | rowspan="2" valign="top" |Cartulinas o pliegos de papel bond |
| | | | |
| | Marcadores permanentes | | Marcadores permanentes |
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| | |- | | |- |
| | | valign="top"| Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito. | | | valign="top"| Observar esquemas relacionados con los procesos de reproducción asexual, participar mediante opiniones y preguntas individuales y observar directamente plantas verdes injertadas, luego realizar una descripción por escrito. |
| − | | valign="top"| Escala de rango | + | | valign="top"| [[Escala de calificación o de rango (Herramienta pedagógica)|Escala de rango]] |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| En equipos elaboran un injerto vegetal, luego exponen su trabajo. | + | | rowspan="4" valign="top" |2. Se expresa atendiendo a las intenciones, el contexto, el tipo de interlocutor y su capacidad de interacción, el registro lingüístico, entre otros. (C y L)<ref name="abreviación" />. |
| − | | valign="top"| Cuestionario
| + | | rowspan="4" valign="top" |2.2. Controla la eficacia de la propia comunicación y la modifica al saber repetir, ampliar, parafrasear el mensaje o utilizar otro tipo de registro lingüístico. |
| − | | + | | rowspan="4" valign="top" |2.2.3. Paráfrasis. |
| − | |-
| + | | valign="top" | Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza conceptos elementales de orden fonético, morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. (C y L)
| + | | valign="top" | [[Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)#Actividades de autoevaluación|Auto-evaluación]] |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. | + | | rowspan="4" valign="top" |Hojas bond |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Utilización de estrategias para ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. | |
| − | | valign="top"| Realización de un diálogo en parejas utilizando palabras con significado parecido y con significado opuesto. | |
| − | | valign="top"| Auto- evaluación | |
| − | | valign="top" rowspan="4"|Hojas bond | |
| | | | |
| | Fotocopias | | Fotocopias |
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| | |- | | |- |
| | | valign="top"| Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas. | | | valign="top"| Utilizar palabras nuevas y campos semánticos en un diálogo en parejas. |
| − | | valign="top"| Co-evaluación | + | | valign="top"| [[Capítulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación (Herramientas de Evaluación)#Actividades de coevaluación|Co-evaluación]] |
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| | |- | | |- |
| | | valign="top"| Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos. | | | valign="top"| Elaborar un relato corto donde se empleen campos semánticos. |
| − | | valign="top"| Rúbrica o tabla de cotejo | + | | valign="top"| [[Rúbrica (Herramienta pedagógica)|Rúbrica]] o tabla de cotejo |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M) | + | | valign="top" rowspan="3"|1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M)<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Usa variables para representar información. | + | | valign="top" rowspan="3"|1.1 Representa información cuantitativa generalizada a partir de variables. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces). | + | | rowspan="2" valign="top" |1.1.1 Expresiones algebraicas (variables). |
| − | | |
| − | Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación.
| |
| | | valign="top"| Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato. | | | valign="top"| Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| | |- | | |- |
| | + | |1.1.2 Convierte a lenguaje algebraico situaciones cotidianas y viceversa. |
| | | valign="top"| Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos. | | | valign="top"| Resolución de operaciones abiertas a partir de problemas concretos. |
| | | valign="top"| Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta). | | | valign="top"| Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta). |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D). | + | | rowspan="3" valign="top" |1. Interpreta su trayectoria de vida para iniciarse en el desarrollo de competencias de liderazgo y mejorar la calidad de vida en su entorno familiar y comunitario. (P y D).<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. | + | | valign="top" rowspan="3"|1.3 Valora la cultura de su comunidad. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. | + | | valign="top" |1.3.1. Conceptualización de cultura y sus características. |
| − | | |
| − | Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos.
| |
| | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. | | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. |
| | | valign="top"| Cuestionario | | | valign="top"| Cuestionario |
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| | |- | | |- |
| | + | | rowspan="2" |1.3.4. Identificación de los rasgos culturales que favorecen el desarrollo personal y comunitario. |
| | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. | | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. |
| | | valign="top"| Co-evaluación | | | valign="top"| Co-evaluación |
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| | |- | | |- |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música) | + | | valign="top" rowspan="3"|1. Experimenta con el sonido y la audición por medio del canto, la interpretación de instrumentos musicales y la creación en todas las realizaciones musicales individuales y colectivas. (EA-M).<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinámica en su tarea. | + | | valign="top" |1.2. Recrea paisajes sonoros y fenómenos acústicos con medios a su alcance: objetos sonoros, instrumentos musicales o con tecnologías de audio. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. | + | | valign="top" |Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. |
| | | | |
| | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. | | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. |
| − | | + | |
| − | Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumenta.
| |
| | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. | | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| | |- | | |- |
| | + | |1.4. Graba música creada con partituras y gráficos propios. |
| | + | | rowspan="2" |1.4.1. Ambientaciones, diseños y otras formas de creación sonora. |
| | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. | | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. |
| | | valign="top"| Tabla de cotejo | | | valign="top"| Tabla de cotejo |
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| | |- | | |- |
| | + | | |
| | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. | | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. |
| | | valign="top"| Rúbrica | | | valign="top"| Rúbrica |
| | | | |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (EF) | + | | valign="top" rowspan="3"|3. Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (EF)<ref name="abreviación" />. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. | + | | valign="top" rowspan="3"|3.1. Localiza correctamente la toma del pulso cardiaco en diferentes partes del cuerpo. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Carreras rápidas subiendo trechos. | + | | valign="top" rowspan="3"|3.1.3. Valora la importancia de la frecuencia cardíaca en las actividades físicas para optimizar sus funciones orgánicas y reducción de estrés. |
| − | | + | 3.2.4. Valora la importancia de la ejercitación física, para la conservación de peso adecuado. |
| − | Confiere importancia a la relación y beneficios de la actividad física y la salud.
| |
| | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. | | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| − | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="100%" | + | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%" |
| | ! valign="top" style="width:30%; height:35px"| Bibliografía mínima | | ! valign="top" style="width:30%; height:35px"| Bibliografía mínima |
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| | |} | | |} |
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| − | <small>
| |
| − | :CN: Ciencias Naturales
| |
| − | :C y L: Comunicación y Lenguaje M: Matemática
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| − | :P y D: Productividad y Desarrollo
| |
| − | :EF: Educación Física
| |
| − | </small>
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| | Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias. | | Para lograr que la planificación sea eficaz, se sugiere mantener también la coherencia horizontal, que en el formato anterior está indicada mediante la línea horizontal la cual separa cada una de las competencias. |
| | | | |
| − | El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado Herramientas de evaluación en el aula, del Ministerio de Educación, 2006. | + | El ejercicio anterior presenta algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación que usted podría emplear. Sin embargo, existen muchas más que puede consultar en el texto denominado [[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|''Herramientas de evaluación en el aula'']] <span style="color:grey">(disponible en este mismo sitio)</span>, del Ministerio de Educación.<ref>Ministerio de Educación (2011). ''Herramientas de evaluación en el aula''. 3<sup>era.</sup> edición. USAID|Proyecto Reaula, Guatemala.</ref> |
| | | | |
| | En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación. | | En el CNB de los diferentes niveles educativos, después de las mallas curriculares correspondientes a las diferentes áreas curriculares, se ubican los criterios de evaluación para que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de evaluación. |
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| | :* ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio? | | :* ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio? |
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| − | * Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Intentelo! | + | * Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Inténtelo! |
| | |} | | |} |
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| | | | |
| − | Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son mínimos y se ubican en el nivel de concreción curricular nacional. Se espera que la comunidad educativa incorpore más contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y 29 los estudiantes, lo que implicaría definirlos en el nivel regional y local. | + | Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son mínimos y se ubican en el nivel de concreción curricular nacional. Se espera que la comunidad educativa incorpore más contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto de las y los estudiantes, lo que implicaría definirlos en el nivel regional y local. |
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| | | | |
| | == El diseño de la clase == | | == El diseño de la clase == |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * Recuerde que: Se evalúa en todo momento.... Orientar la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica... no evaluar sólo al final. | + | * Recuerde que se evalúa en todo momento. Oriente la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica, no evaluar sólo al final. |
| | |} | | |} |
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| − | === Fase inicial ===<ref>El texto de esta y las siguientes 2 secciones es adaptado de: Ministerio de Educación (2006). [http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/herramientas_de_evaluacion.pdf ''Herramientas de evaluación en el aula''.] Guatemala: MINEDUC / USAID. | + | === Fase inicial === |
| | | | |
| − | Para la la '''fase inicial''' se sugieren los criterios siguientes: | + | Para la '''fase inicial''' se sugieren los criterios siguientes:<ref>El texto de esta y las siguientes 2 secciones es adaptado de: Ministerio de Educación (2006). ''[[Tabla de contenidos - Herramientas de Evaluación en el Aula|Herramientas de evaluación en el aula]]''. Guatemala: MINEDUC / USAID.</ref> |
| | | | |
| | * ''Conocimiento de las características y experiencias de sus estudiantes.'' | | * ''Conocimiento de las características y experiencias de sus estudiantes.'' |
| Línea 229: |
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| | | | |
| | * ''Establecer un clima afectivo de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.'' | | * ''Establecer un clima afectivo de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.'' |
| − | ::::Propicia que se establezca en el aula un clima que favorezca el aprendizaje acorde con las competencias que se plantea | + | ::::Propicia que se establezca en el aula un clima que favorezca el aprendizaje acorde con las competencias que se plantean. |
| | | | |
| | * ''Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.'' | | * ''Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.'' |
| Línea 246: |
Línea 243: |
| | | | |
| | * ''Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.'' | | * ''Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.'' |
| − | ::::Demuestra, a través de la interacción con las y los alumnos, haber establecido acuerdos y normas con ellos para que exista respeto, aceptación y un clima que permita el desarrollo de las actividades programadas | + | ::::Demuestra, a través de la interacción con las y los alumnos, haber establecido acuerdos y normas con ellos para que exista respeto, aceptación y un clima que permita el desarrollo de las actividades programadas. |
| | | | |
| | * ''Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los aprendizajes.'' | | * ''Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los aprendizajes.'' |
| Línea 257: |
Línea 254: |
| | ::::El o la docente tratará que alumnos y alumnas comprendan los conceptos, utilizando un lenguaje apropiado según su etapa de desarrollo y nivel educativo, sin que por ello se pierda la exactitud y precisión de dichos conceptos. | | ::::El o la docente tratará que alumnos y alumnas comprendan los conceptos, utilizando un lenguaje apropiado según su etapa de desarrollo y nivel educativo, sin que por ello se pierda la exactitud y precisión de dichos conceptos. |
| | | | |
| − | * ''Optimizar el tiempo disponible para llevar a cabo el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.'' | + | * ''Optimizar el tiempo disponible para llevar a cabo el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.'' |
| − | ::::El tiempo de clase se debe organizar de tal modo que se logre cumplir con los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre y tratando de no ocupar tiempo en actividades que no contribuyan al aprendizaje. | + | ::::El tiempo de clase se debe organizar de tal modo que se logre cumplir con los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, y tratando de no ocupar tiempo en actividades que no contribuyan al aprendizaje. |
| | | | |
| | * ''Promover el desarrollo del pensamiento.'' | | * ''Promover el desarrollo del pensamiento.'' |
| − | ::::Hace preguntas a sus alumnos y plantea un problema, permite que las y los alumnos hagan preguntas y también que se respondan entre ellos mismos. | + | ::::Hace preguntas a sus alumnos y plantea un problema, permite que las y los alumnos hagan preguntas, y también que se respondan entre ellos mismos. |
| | | | |
| | * ''Evaluar y monitorear el alcance de las competencias, por medio del proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.'' | | * ''Evaluar y monitorear el alcance de las competencias, por medio del proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.'' |
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Línea 275: |
| | * ''¿Las actividades de evaluación son conocidas por los alumnos, forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las características de los alumnos?'' | | * ''¿Las actividades de evaluación son conocidas por los alumnos, forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las características de los alumnos?'' |
| | | | |
| − | {{subst:Un momento}} | + | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
| − | | + | | |
| − | Con la información anterior podría ejercitar las fases del diseño de la clase y luego comentar su experiencia con el resto de sus compañeros y compañeras. ¡Ánimo, tome la iniciativa! | + | * Con la información anterior podría ejercitar las fases del diseño de la clase y luego comentar su experiencia con el resto de sus compañeros y compañeras. ¡Ánimo, tome la iniciativa! |
| | + | |} |
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| | + | {{Círculo repaso}} |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | <references/> | | <references/> |
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| − | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]] | + | |
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| | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Planificación]][[Category:Book:Planificación_de_los_aprendizajes]] |