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| − | <center>(Se incluye una versión vacía del siguiente formulario [[Formulario de planificación de los aprendizajes|aquí]]).</center> | + | <center>(Se incluye una versión vacía del siguiente formulario [[Formulario de planificación de los aprendizajes|aquí]]. Ver '''nota importante''' al pie de esta página<ref>''Nota del editor:'' se han modificado los enunciados de Competencias, Indicadores y Saberes en esta tabla para ser consistentes con la versión de las mallas curriculares de 1<sup>ero</sup>. Básico revisadas en 2018. Hasta donde es posible se han conservado los procedimientos, medios de evaluación y recursos de los ejemplos originales. La versión original de esta tabla está disponible en la [[Discusión:Sección 3: Proceso de la planificación de los aprendizajes - Planificación de los aprendizajes|página de discusión]].</ref>).</center> |
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| − | | rowspan="2" valign="top" |2. Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento. (CCNN)<ref name="abreviación">'''CCNN:''' Ciencias Naturales; '''C y L:''' Comunicación y Lenguaje M: Matemática; '''P y D:''' Productividad y Desarrollo; '''EF:''' Educación Física</ref>. | + | | rowspan="2" valign="top" |2. Caracteriza la vida, sus procesos básicos y niveles de organización, para conservar el equilibrio en el ecosistema, valorar su complejidad y procurar su mantenimiento. (CCNN)<ref name="abreviación">'''CCNN:''' Ciencias Naturales; '''C y L:''' Comunicación y Lenguaje M: Matemática; '''P y D:''' Productividad y Desarrollo; '''EA-M:''' Educación Artística - Música; '''EF:''' Educación Física</ref>. |
| | | rowspan="2" valign="top" |2.1. Describe la estructura y funciones de diferentes tipos de células. | | | rowspan="2" valign="top" |2.1. Describe la estructura y funciones de diferentes tipos de células. |
| | | rowspan="2" valign="top" |2.1.6. Mitosis y meiosis | | | rowspan="2" valign="top" |2.1.6. Mitosis y meiosis |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M)<ref name="abreviación" /> | + | | valign="top" rowspan="3"|1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. (M)<ref name="abreviación" /> |
| | | valign="top" rowspan="3"|1.1 Representa información cuantitativa generalizada a partir de variables. | | | valign="top" rowspan="3"|1.1 Representa información cuantitativa generalizada a partir de variables. |
| | | rowspan="2" valign="top" |1.1.1 Expresiones algebraicas (variables). | | | rowspan="2" valign="top" |1.1.1 Expresiones algebraicas (variables). |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. (P y D)<ref name="abreviación" />. | + | | rowspan="3" valign="top" |1. Interpreta su trayectoria de vida para iniciarse en el desarrollo de competencias de liderazgo y mejorar la calidad de vida en su entorno familiar y comunitario. (P y D).<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. | + | | valign="top" rowspan="3"|1.3 Valora la cultura de su comunidad. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. | + | | valign="top" |1.3.1. Conceptualización de cultura y sus características. |
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| − | Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos.
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| | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. | | | valign="top"| En parejas, establecen diferencias entre una tarea y un proceso productivo que se desarrolla en la comunidad. |
| | | valign="top"| Cuestionario | | | valign="top"| Cuestionario |
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| | + | | rowspan="2" |1.3.4. Identificación de los rasgos culturales que favorecen el desarrollo personal y comunitario. |
| | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. | | | valign="top"| En equipos de 3 ó 5 personas investigan acerca de la técnicas para diagnosticar necesidades y problemas comunitario (por ejemplo Lluvia de ideas, FODA, otras). Luego buscan información relacionada con los aportes de los Pueblos que han contribuido a mejorar las tareas y procesos productivos en la comunidad. |
| | | valign="top"| Co-evaluación | | | valign="top"| Co-evaluación |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música) | + | | valign="top" rowspan="3"|1. Experimenta con el sonido y la audición por medio del canto, la interpretación de instrumentos musicales y la creación en todas las realizaciones musicales individuales y colectivas. (EA-M).<ref name="abreviación" /> |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Escribe dictados rítmico-melódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinámica en su tarea. | + | | valign="top" |1.2. Recrea paisajes sonoros y fenómenos acústicos con medios a su alcance: objetos sonoros, instrumentos musicales o con tecnologías de audio. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. | + | | valign="top" |Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. |
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| | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. | | Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. |
| − | | + | |
| − | Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumenta.
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| | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. | | | valign="top"| Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| | + | |1.4. Graba música creada con partituras y gráficos propios. |
| | + | | rowspan="2" |1.4.1. Ambientaciones, diseños y otras formas de creación sonora. |
| | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. | | | valign="top"| Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales. |
| | | valign="top"| Tabla de cotejo | | | valign="top"| Tabla de cotejo |
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| | + | | |
| | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. | | | valign="top"| Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes. |
| | | valign="top"| Rúbrica | | | valign="top"| Rúbrica |
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| − | | valign="top" rowspan="3"|Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida (EF)<ref name="abreviación" />. | + | | valign="top" rowspan="3"|3. Practica hábitos de salud, nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. (EF)<ref name="abreviación" />. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Incrementa la capacidad de recuperación cardiaca al esfuerzo. | + | | valign="top" rowspan="3"|3.1. Localiza correctamente la toma del pulso cardiaco en diferentes partes del cuerpo. |
| − | | valign="top" rowspan="3"|Carreras rápidas subiendo trechos. | + | | valign="top" rowspan="3"|3.1.3. Valora la importancia de la frecuencia cardíaca en las actividades físicas para optimizar sus funciones orgánicas y reducción de estrés. |
| − | | + | 3.2.4. Valora la importancia de la ejercitación física, para la conservación de peso adecuado. |
| − | Confiere importancia a la relación y beneficios de la actividad física y la salud.
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| | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. | | | valign="top"| Dialogan entre compañeros con relación a cuál es la diferencia entre trotar y correr. |
| | | valign="top"| Pregunta oral | | | valign="top"| Pregunta oral |
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| | :* ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio? | | :* ¿Cuál puede ser su aportación para mejorar el ejercicio? |
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| − | * Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Intentelo! | + | * Quizá este ejemplo le anime a realizar su propio ejercicio de planificación docente. ¡Inténtelo! |
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| | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" | | {| style="border:2px solid #B18AC0;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%" |
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| − | * Recuerde que: Se evalúa en todo momento.... Orientar la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica... no evaluar sólo al final. | + | * Recuerde que se evalúa en todo momento. Oriente la aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica, no evaluar sólo al final. |
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