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| | + | {{Infobox Repaso}} |
| | + | <small>[[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|''Volver a la tabla de contenidos'']]</small> |
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| | == Un nuevo currículo == | | == Un nuevo currículo == |
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| − | <small>Vea más [[El nuevo currículum|aquí]].</small> | + | <span style="color:grey">Vea más [[El nuevo currículum|aquí]].</span> |
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| − | El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currículo. Este se fundament an la visión de nación, "que constituye la expresión de las más elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y las guatemaltecas, en las próximas décadas, así como las tendencias del mundo moderno."<ref>Nuevo paradigma curricular. Marco General de la Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria. Nivel de Concreción Nacional. MINEDUC.</ref> | + | El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currículo. Este se fundamenta en la visión de nación, "que constituye la expresión de las más elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y las guatemaltecas, en las próximas décadas, así como las tendencias del mundo moderno."<ref>Nuevo paradigma curricular. Marco General de la Transformación Curricular y Currículum Básico para la Educación Primaria. Nivel de Concreción Nacional. MINEDUC.</ref> |
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| | Se ha elaborado tomando en cuenta la organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional. | | Se ha elaborado tomando en cuenta la organización progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educación, reflejando la diversidad cultural y lingüística, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, así, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional. |
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| | <center>[[file:Cómo se integra el currículum.png]]</center> | | <center>[[file:Cómo se integra el currículum.png]]</center> |
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| − | El nuevo currículo toma en cuenta las aspiraciones del educando(a) y de su familia, sin olvidar que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa también el sentir de los demás. No hace a un lado a la escuela, pues esta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es donde convergen esas aspiraciones familiares, comujnitarias, regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, está obligada a relacionar su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del país. El intercambio propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del país, sin olvidar que debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno. | + | El nuevo currículo toma en cuenta las aspiraciones del educando(a) y de su familia, sin olvidar que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa también el sentir de los demás. No hace a un lado a la escuela, pues esta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, está obligada a relacionar su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del país. El intercambio propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del país, sin olvidar que debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno. |
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| | Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del país por construir una sociedad más justa, equitativa, solidaria y pacífica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en su carácter pluriétnico, multilingüe, respetuoso de todos y todas sus miembros sin distinción de género, edad, condición social, creencias, etc. | | Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del país por construir una sociedad más justa, equitativa, solidaria y pacífica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en su carácter pluriétnico, multilingüe, respetuoso de todos y todas sus miembros sin distinción de género, edad, condición social, creencias, etc. |
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| | * Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas. | | * Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas. |
| | * Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la información y en diferentes formas de hacer las cosas. | | * Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la información y en diferentes formas de hacer las cosas. |
| − | * Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalece la interculturalidad. | + | * Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalezca la interculturalidad. |
| | * Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas. | | * Selecciona, organiza, transforma la información que recibe, estableciendo relación con sus conocimientos previos e ideas. |
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| | '''Lea y reflexione''' | | '''Lea y reflexione''' |
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| − | Centránose en una persona tal, ¿cómo puede ser concebido el aprendizaje? ¿Cómo puede ser el papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? ¿Cuál es el nuevo papel que deben desempeñar los y las docentes?
| + | Centrándose en una persona tal, ¿cómo puede ser concebido el aprendizaje? ¿Cómo puede ser el papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? ¿Cuál es el nuevo papel que deben desempeñar los y las docentes? |
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| | El enfoque del nuevo currículo se basa en: | | El enfoque del nuevo currículo se basa en: |
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| | Las características son las cualidades que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural. | | Las características son las cualidades que definen el nuevo currículo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un país multilingüe, multiétnico y pluricultural. |
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| − | [[File:Pebbleswithquarzite.jpg|200px|left]]¿Ve usted estas piedras? Cuando alguien actúa en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando alguo o alguien es suceptible a cambios o mejoras según las circunstancias o necesidades, se dice que es '''''flexible'''''. El nuevo currículo es así. En el lugar y momento en que usted está poniéndolo en práctica, lo puede enriquecer, ampliar o modificar. | + | [[File:Pebbleswithquarzite.jpg|150px|left]] |
| | + | ¿Ve usted estas piedras? Cuando alguien actúa en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras según las circunstancias o necesidades, se dice que es '''''flexible'''''. El nuevo currículo es así. En el lugar y momento en que usted está poniéndolo en práctica, lo puede enriquecer, ampliar o modificar. |
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| | : '''''¿Cómo podría enriquecer el nuevo currículo aplicado a sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus necesidades?''''' | | : '''''¿Cómo podría enriquecer el nuevo currículo aplicado a sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus necesidades?''''' |
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| − | [[File:Mona Lisa, by Leonardo da Vinci, from C2RMF retouched.jpg|200px|right]]¿Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no podría hacerlo pues ya no sería la misma, sino otra distinta. Es decir, no podría arreglarse, es inmejorable. El nuevo currículo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podrá ser revisado, completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del país y del mundo. | + | [[File:Mona Lisa, by Leonardo da Vinci, from C2RMF retouched.jpg|150px|right]] |
| | + | <div style="clear:left">¿Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no podría hacerlo pues ya no sería la misma, sino otra distinta. Es decir, no podría arreglarse, es inmejorable. El nuevo currículo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podrá ser revisado, completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del país y del mundo.</div> |
| | Es '''''perfectible'''''. | | Es '''''perfectible'''''. |
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| | : '''''¿Qué le parece el hecho que el nuevo currículo podrá ser revisado y modificado de acuerdo a las necesidades del país?''''' | | : '''''¿Qué le parece el hecho que el nuevo currículo podrá ser revisado y modificado de acuerdo a las necesidades del país?''''' |
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| − | [[File:Jigsaw puzzling at OCP.jpg|200px|left]]¿Cuánto tiempo le llevará construir el rompecabezas? Cuando sólo unos cuantos participan lleva más tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currículo genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país, utilizando el diálogo para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. Así también los y las estudiantes toman parte en la construcción de sus aprendizajes. Por ello se dice que es '''''participativo'''''. | + | <div style="clear:right"> |
| | + | [[File:Jigsaw puzzling at OCP.jpg|150px|left]] |
| | + | ¿Cuánto tiempo le llevará construir el rompecabezas? Cuando sólo unos cuantos participan lleva más tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currículo genera espacios para la participación de todos los sectores sociales y Pueblos del país, utilizando el diálogo para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. Así también los y las estudiantes toman parte en la construcción de sus aprendizajes. Por ello se dice que es '''''participativo'''''.</div> |
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| | : '''''¿Cómo pueden usted y sus estudiantes participar en la construcción de sus aprendizajes según el nuevo currículo?''''' | | : '''''¿Cómo pueden usted y sus estudiantes participar en la construcción de sus aprendizajes según el nuevo currículo?''''' |
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| − | [[File:Godin LG-Squier Strat.jpg|200px|right]]¿Qué melodía podría sonar en una guitarra cuyas partes están separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes. El nuevo currículum es '''''integral''''' desde tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integración requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los sujetos curriculares para lograr la formación de un ser integral. No debemos olvidar que lo importante no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos. | + | [[File:Matao MC-1 classical guitar 01.jpg|150px|right]] |
| | + | <div style="clear:left">¿Qué melodía podría sonar en una guitarra cuyas partes están separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes. El nuevo currículum es '''''integral''''' desde tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integración requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los sujetos curriculares para lograr la formación de un ser integral. No debemos olvidar que lo importante no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos.</div> |
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| | : '''''¿Cómo es una persona formada integralmente? ¿Para qué se forma así?''''' | | : '''''¿Cómo es una persona formada integralmente? ¿Para qué se forma así?''''' |
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| | + | <div style="clear:right"> |
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| | == Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo == | | == Diferencias entre el currículo tradicional y el nuevo currículo == |
| | + | </div> |
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| | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" | | {| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="90%" |
| − | ! style="width:15%"| Aspectos a comparar | + | ! Aspectos a comparar |
| − | ! style="width:25%"| Antiguo modelo curricular (antes de la década de 1980) | + | ! Antiguo modelo curricular (antes de la década de 1980) |
| | ! colspan="3"| Nuevo modelo curricular | | ! colspan="3"| Nuevo modelo curricular |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Tipo de currículum
| + | ! valign="top"| Tipo de currículum |
| | | valign="top"| Pasivo, estático, rígido | | | valign="top"| Pasivo, estático, rígido |
| | | valign="top" colspan="3"| Humanizante, activo y flexible | | | valign="top" colspan="3"| Humanizante, activo y flexible |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Fundamentos
| + | ! valign="top"| Fundamentos |
| | | valign="top"| No hay una clara definición | | | valign="top"| No hay una clara definición |
| | | valign="top" colspan="3"| Valora la identidad personal y cultural, la participación social y la integración entre sujetos | | | valign="top" colspan="3"| Valora la identidad personal y cultural, la participación social y la integración entre sujetos |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Características
| + | ! valign="top"| Características |
| | | valign="top"| | | | valign="top"| |
| | * Directivo y rígido | | * Directivo y rígido |
| Línea 146: |
Línea 157: |
| | * Centrado en la persona | | * Centrado en la persona |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Ejes del currículum
| + | ! valign="top"| Ejes del currículum |
| | | valign="top"| No existen | | | valign="top"| No existen |
| | | valign="top" colspan="3"| | | | valign="top" colspan="3"| |
| Línea 159: |
Línea 170: |
| | * Desarrollo tecnológico | | * Desarrollo tecnológico |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Áreas
| + | ! valign="top" style="width:15%"| Áreas |
| − | | valign="top"| '''Áreas de aprendizaje (Nivel Preprimario''' | + | | valign="top" style="width:25%"| '''Áreas de aprendizaje (Nivel Preprimario''' |
| | # Formación de hábitos | | # Formación de hábitos |
| | # Conocimiento del medio | | # Conocimiento del medio |
| Línea 183: |
Línea 194: |
| | # Ambiente social y natural | | # Ambiente social y natural |
| | # Belleza, trabajo y recreación | | # Belleza, trabajo y recreación |
| − | | valign="top" style="width:33%"| '''Áreas curriculares (Nivel Preprimario) (4, 5 y 6 años)''' | + | | valign="top" style="width:20%"| '''Áreas curriculares (Nivel Preprimario) (4, 5 y 6 años)''' |
| | # Destrezas de aprendizaje | | # Destrezas de aprendizaje |
| | # Comunicación y lenguaje | | # Comunicación y lenguaje |
| Línea 189: |
Línea 200: |
| | # Expresión artística | | # Expresión artística |
| | # Educación física | | # Educación física |
| − | | valign="top" style="width:34%"| '''Áreas curriculares (Nivel Primario) | + | | valign="top" style="width:20%"| '''Áreas curriculares (Nivel Primario) |
| | | | |
| | ''Ciclo I: 1<sup>o</sup>, 2<sup>o</sup> y 3<sup>er</sup> grados'' | | ''Ciclo I: 1<sup>o</sup>, 2<sup>o</sup> y 3<sup>er</sup> grados'' |
| Línea 207: |
Línea 218: |
| | # Formación ciudadana | | # Formación ciudadana |
| | # Productividad y desarrollo | | # Productividad y desarrollo |
| − | | valign="top"| '''Áreas curriculares (Nivel Medio)''' | + | | valign="top" style="width:33%"| '''Áreas curriculares (Nivel Medio)''' |
| | | | |
| | ''Ciclo Básico'' | | ''Ciclo Básico'' |
| Línea 230: |
Línea 241: |
| | # Seminario | | # Seminario |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Evaluación
| + | ! valign="top"| Evaluación |
| | | valign="top"| No se da en todo el proceso. Se basa en medir, pero sin que haya una clara decisión al respecto. | | | valign="top"| No se da en todo el proceso. Se basa en medir, pero sin que haya una clara decisión al respecto. |
| − | | valign="top" colspan="3"| Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan vairadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. | + | | valign="top" colspan="3"| Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carácter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, técnicas e instrumentos de evaluación y se practica la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Rol del niño y de la niña
| + | ! valign="top"| Rol del niño y de la niña |
| | | valign="top"| Pasivos, receptivos, objeto del proceso enseñanza-aprendizaje | | | valign="top"| Pasivos, receptivos, objeto del proceso enseñanza-aprendizaje |
| − | | valign="top" colspan="3"| Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. construyen su propio conocmiento. | + | | valign="top" colspan="3"| Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. construyen su propio conocimiento. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Rol del o de la docente
| + | ! valign="top"| Rol del o de la docente |
| | | valign="top"| Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo. | | | valign="top"| Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo. |
| | | valign="top" colspan="3"| Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construcción de conocimientos. | | | valign="top" colspan="3"| Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construcción de conocimientos. |
| | |- | | |- |
| − | | valign="top"| Rol de padres y madres de familia
| + | ! valign="top"| Rol de padres y madres de familia |
| | | valign="top"| Receptores de las decisiones escolares y poca participación. | | | valign="top"| Receptores de las decisiones escolares y poca participación. |
| | | valign="top" colspan="3"| Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participación en la toma de decisiones. Comunicación constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela. | | | valign="top" colspan="3"| Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participación en la toma de decisiones. Comunicación constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela. |
| | |} | | |} |
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| − | [[Category:Fundamentos]] | + | == Componentes del currículo == |
| | + | |
| | + | El nuevo currículo se centra en el ser humano y se organiza por competencias, ejes y áreas para el desarrollo del aprendizaje. |
| | + | |
| | + | '''¿Por qué un currículo organizado por competencias?''' |
| | + | |
| | + | [[Archivo:Niño preocupado.png|right|300px]] |
| | + | |
| | + | Vea la imagen del niño. |
| | + | |
| | + | ¿Cuántas veces ha observado una carita similar en el momento de realizar una prueba? |
| | + | |
| | + | En el currículo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, etc. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no sólo adquieran conocimientos, valores o destrezas, sino que aprendan lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible. |
| | + | |
| | + | '''Las competencias facilitan la formación de personas con capacidad para:''' |
| | + | |
| | + | * Ejercer sus derechos civiles y democráticos. |
| | + | * Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios conocimientos. |
| | + | * Generar una educación autónoma y permanente. |
| | + | * Buscar y manejar información. |
| | + | * Resolver problemas. |
| | + | * Aplicar los conocimientos en un contexto específico. |
| | + | * Vivir los valores. |
| | + | * Desempeñarse en distintos ámbitos. |
| | + | * Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente. |
| | + | * Asumir una actitud crítica ante cada situación. |
| | + | |
| | + | Según el modelo de currículum que nos ocupa, la competencia es: ''la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. |
| | + | |
| | + | Se fundamenta en la interacción de: |
| | + | |
| | + | <center>[[File:Interacción en fundamento del currículum.png]]</center> |
| | + | |
| | + | {{Círculo repaso}} |
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| | == Notas == | | == Notas == |
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| | <references/> | | <references/> |
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| | + | <!----- <span style="background-color:#cccccc;padding:3px"> Siguiente tema >> [[Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo|Sección 6: Las competencias y el currículo]]</span> ------> |
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| − | [[Category:Fundamentos]] | + | [[Category:Módulos]] [[Category:Fundamentos]][[Category:Book:Fundamentos_del_Currículo_organizado_en_competencias]] |