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Sección 6: Las competencias y el currículo - Fundamentos del Currículo (editar)

Revisión del 20:34 15 ago 2018

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→‎Fuentes de contenidos
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{{Infobox Repaso}}
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<small>[[Tabla de contenidos - Fundamentos del Currículo organizado en competencias|''Volver a la tabla de contenidos'']]</small>
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== Tipos de competencias que considera el currículo ==
 
== Tipos de competencias que considera el currículo ==
   Línea 10: Línea 13:  
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   −
* Son los grandes propósitos de la educación.
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* Son los grandes propósitos de la educación, las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.  
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Las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.  
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* Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar de cada nivel.
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* Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educación Media.
   
* Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
 
* Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.
   Línea 22: Línea 24:  
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* Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas, expectatias y necesidades sociales.
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* Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales.
 
* Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
 
* Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
 
* Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
 
* Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Línea 55: Línea 57:  
* Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
 
* Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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== Elementos básicos y características de una competencia ==
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A continuación se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a [http://cnbguatemala.org/images/6/6b/Modelo_que_integra_las_competencias.pdf imprimir] esta página y realizar uno similar, de otra área, en los espacios que se le proporcionan.
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{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="511px"
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! rowspan="2" colspan="2"| La competencia es
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| colspan="4" | <small>[Ejemplo]</small><center>"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad."</center>
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|-
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| colspan="4" style="height:60px"|
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|-
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! colspan="6"| Análisis de la competencia
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|-
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! colspan="3" style="width:50%"| ''Capacidad a desarollar por la persona''
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! Colspan="3"| ''Área del conocimiento''
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|-
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| colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center>"Redacta distintos tipos de carta."</center>
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| Colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center>"Comunicación y Lenguaje."</center>
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|-
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| colspan="3" style="height:60px"|
 +
| colspan="3" style="height:60px"|
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|-
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! colspan="3"| ''Ámbito del contexto donde se aplicará''
 +
! Colspan="3"| ''Sentido, o para qué servirá''
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|-
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| colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center>"Problemas cotidianos de la comunidad."</center>
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| Colspan="3"| <small>[Ejemplo]</small><center>"Para resolver problemas."</center>
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|-
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| colspan="3" style="height:60px"|
 +
| colspan="3" style="height:60px"|
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|-
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! colspan="6"| Integra contenidos
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|-
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! colspan="2" style="width:33%"| ''Declarativos''
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! Colspan="2" style="width:34%"| ''Procedimentales''
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! Colspan="2"| ''Actitudinales''
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|-
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| colspan="2"| <small>[Ejemplo]</small><center>"La carta"</center>
 +
| Colspan="2"| <small>[Ejemplo]</small><center>"Redacción de la carta, según sus partes y orden."</center>
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| Colspan="2"| <small>[Ejemplo]</small><center>"Actitud hacia la resolución de problemas."</center>
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|-
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| colspan="2" style="height:60px"|
 +
| colspan="2" style="height:60px"|
 +
| colspan="2" style="height:60px"|
 +
|-
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! colspan="6"| Puede evaluarse
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|-
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| colspan="6"| <small>[Ejemplo]</small>
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<center>''El desempeño de la persona''</center>
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|-
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| colspan="3"| <center>"Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."</center>
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| colspan="3"| <center>"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."</center>
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|-
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| colspan="3" style="height:60px"|
 +
| colspan="3" style="height:60px"|
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|}
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== Contenidos ==
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Al cambiar el paradigma curricular, enseñar contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propósito de la educación. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes.
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Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales.
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Los '''''contenidos declarativos''''' hacen referencia a hechos datos y conceptos.
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{| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%"
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| style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber qué": hechos, datos, conceptos''
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| style="width:10px"|
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|}
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* Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos.
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* Datos entendidos como informaciones.
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* Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un área), específicos (cuando hacen referencia a un contenido particular).
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 +
Los '''''contenidos procedimentales''''' hacen referencia a la actividad, al proceso.
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{| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%"
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| style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber cómo" y "saber hacer", procedimientos''
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| style="width:10px"|
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|}
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* Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta.
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* Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo, y clasificarse en generales y menos generales, y en algorítmicos y heurísticos.
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Los '''''contenidos actitudinales''''' se centran en valores y actitudes.
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{| style="margin:1em auto 1em auto; font-size:110%" width="65%"
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| style="background-color:#A8DFED; padding:10px"| ''"Saber ser", valores, actitudes''
 +
| style="width:10px"|
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|}
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* Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carácter dinámico en los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo.
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=== Fuentes de contenidos ===
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Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus más recientes avances, pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla.
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Los y las alumnas, como parte de una comunidad o de una cultura, deberán partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognición situada. Es decir, deberán partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad.
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Además, deberán realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, creativa y de propuesta.
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{| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%"
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| ''Un momento por favor...''
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{{Cquote|quote=Es mejor saber después de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar.|author=Fernando Sabater}}
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<div style="padding:15px"><center>''Reflexione:'' ¿Qué importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? ¿Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? ¿Toma en cuenta sus valores culturales?</center></div>
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|}
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== Competencias marco ==
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Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currículo y de los perfiles formulados.
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# Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
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# Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
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# Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
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# Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
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# Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
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# Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
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# Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión.
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# Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
 +
# Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.
 +
# Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.
 +
# Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.
 +
# Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
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# Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
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# Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
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# Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base del desarrollo plural.
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{| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%"
 +
| ''Un momento por favor...''
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<center>Coloque su granito de arena en la construcción de una Guatemala como siempre soñó: ayude a sus alumnos y alumnas a alcanzar estas competencias que los o las harán ser, saber y hacer.</center>
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|}
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== Ejes del Currículo ==
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Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.
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Estos se vinculan con los ejes del diseño de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias que buscan desarrollar.
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'''''¿Qué son?'''''
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Son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
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'''''¿Para qué sirven?'''''
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Orientan la atención hacia las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación. (''Recuerde:'' se busca vincular la educación con la vida cotidiana).
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'''''¿Qué funciones tienen?'''''
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* Hacen visible la preocupación por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crítica;
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* Establecen una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; y
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* Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional.
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Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prevé, han de lograr las y los estudiantes gradualmente.
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{| style="border:2px solid #53BFDD;border-radius: 4px;padding:8px; font-size:130%; line-height:1.2; margin:1em auto 1em auto" width="65%"
 +
| ''Un momento por favor...''
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<center>Elabore un esquema que señale la relación entre cada uno de los elementos mencionados.</center>
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|}
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Es importante que tome en cuenta que el currículo incluye ejes curriculares prioritarios:
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{| style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
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! style="width:30%; border:solid 1px; padding:15px"| Multiculturalidad e interculturalidad
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| style="width:5%"|
 +
! style="width:30%; border:solid 1px; padding:15px"| Equidad de género
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| style="width:5%"|
 +
! style="border:solid 1px; padding:15px"| Educación en valores
 +
|}
 +
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::<div style="font-size:140%">'''''¿Por qué serán prioritarios estos tres ejes?'''''</div>
 +
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== Los ejes del Currículo y su relación con los ejes de la Reforma ==
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{| class="wikitable" width="85%" style="margin:1em auto 1em auto;"
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! style="width:10%"|Ejes de la Reforma
 +
! style="width:30%"|Ejes del Curriculum
 +
! style="width:30%"|Componentes de los Ejes
 +
! style="width:30%"|Sub-componentes de los Ejes
 +
|-
 +
| valign="top"|Unidad en la diversidad
 +
| valign="top"|1. Multiculturalidad e Interculturalidad
 +
| valign="top"|
 +
* Identidad
 +
* Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia
 +
* Derechos de los Pueblos
 +
| valign="top"|
 +
* Personal
 +
* Étnica y cultural
 +
* Nacional
 +
|-
 +
| valign="top" rowspan="6"| Vida en democracia y cultura de paz
 +
| valign="top" rowspan="2"|2. Equidad de género, de etnia y social
 +
| valign="top"|
 +
* Equidad e igualdad
 +
* Género y autoestima
 +
* Educación sexual: VIH/SIDA
 +
* Equidad laboral
 +
* Equidad étnica
 +
* Equidad social
 +
|-
 +
| valign="top"|
 +
* Género y clase
 +
| valign="top"|
 +
* Género y poder
 +
* Género y Etnicidad
 +
|-
 +
| valign="top"|3. Educación en valores
 +
| valign="top" colspan="2"|
 +
* Personales
 +
* Sociales y cívicos
 +
* Éticos
 +
* Culturales
 +
* Ecológicos
 +
|-
 +
| valign="top"|4. Vida familiar
 +
| valign="top" colspan="2"|
 +
* Organización y economía familiar
 +
* Deberes y derechos en la familia
 +
* Deberes y derechos de la niñez y la juventud
 +
* Educación para la salud
 +
* Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar
 +
* Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor
 +
|-
 +
| valign="top" rowspan="2"|5. Vida Ciudadana
 +
| valign="top"|
 +
* Educación en población
 +
* Educación en Derechos Humanos, Democracia y Cultura de Paz
 +
|-
 +
| valign="top"|
 +
* Formación Cívica
 +
| valign="top"|
 +
* Cultura jurídica
 +
* Educación fiscal
 +
* Educación vial
 +
* Educación para el adecuado consumo
 +
|-
 +
| valign="top" rowspan="2"|Desarrollo integral sostenible
 +
| valign="top"|6. Desarrollo Sostenible
 +
| valign="top" colspan="2"|
 +
* Desarrollo humano integral
 +
* Relación ser humano–naturaleza
 +
* Preservación de los Recursos Naturales
 +
* Conservación del Patrimonio Cultura
 +
|-
 +
| valign="top"|7. Seguridad social y ambiental
 +
| valign="top" colspan="2"|
 +
* Riesgos naturales y sociales
 +
* Prevención de desastres
 +
* Inseguridad y vulnerabilidad
 +
|-
 +
| valign="top" rowspan="2"|Ciencia y tecnología
 +
| valign="top"|8. Formación en el trabajo
 +
| valign="top" colspan="2"|
 +
* Trabajo y productividad
 +
* Legislación laboral y seguridad social
 +
|-
 +
| valign="top"|9. Desarrollo tecnológico
 +
| valign="top" colspan="2"|
 +
* Manejo pertinente de la tecnología
 +
* Manejo de información
 +
|}
 +
 +
== Áreas y niveles del Currículo ==
 +
 +
=== Áreas del Currículo ===
 +
 +
<center>[[file:Áreas del Currículo.png]]</center>
 +
 +
Las áreas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos, y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como '''''fundamentales'''''.
 +
 +
Las que permiten la formación personal con autoestima y sentido humano, y desarrollan la capacidad de aprender a aprender, se denominan '''''áreas de formación'''''.
 +
 +
El enfoque que se sigue en la organización de las áreas es globalizador e integrador del conocimiento. Las áreas se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional.
 +
 +
=== Niveles del Currículo ===
 +
 +
En el nuevo currículo, las áreas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
|+ Nivel de educación infantil
 +
! style="width:50%"| Nivel de Educación Inicial (0 a 3 años, 11 meses de edad)
 +
! Nivel de Educación Preprimaria (4 a 6 años, 11 meses de edad)
 +
|-
 +
|
 +
* Destrezas de Aprendizaje
 +
* Comunicación y Lenguaje
 +
* Conocimiento de su Mundo
 +
* Estimulación Artística
 +
* Motricidad
 +
|
 +
* Destrezas de Aprendizaje
 +
* Comunicación y Lenguaje
 +
* Medio Social y Natural
 +
* Expresión Artística
 +
* Educación Física
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
|+ Nivel de educación primaria
 +
! style="width:50%"| Ciclo I: (1<sup>o</sup>, 2<sup>o</sup> y 3<sup>er</sup> grados)
 +
! Ciclo II: (4<sup>o</sup>, 5<sup>o</sup> y 6<sup>o</sup> grados)
 +
|-
 +
|
 +
* Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3
 +
* Matemáticas
 +
* Medio Social y Natural
 +
* Expresión Artística
 +
* Educación Física
 +
* Formación Ciudadana
 +
|
 +
* Comunicación y Lenguaje L1, L2, L3
 +
* Matemáticas
 +
* Ciencias Sociales
 +
* Ciencias Naturales y Tecnología
 +
* Expresión Artística
 +
* Educación Física
 +
* Formación Ciudadana
 +
* Productividad y Desarrollo
 +
|}
 +
 +
{| class="wikitable" style="margin:1em auto 1em auto" width="85%"
 +
|+ Nivel de educación media
 +
! style="width:50%"| Ciclo Básico
 +
! Ciclo Diversificado (Bachillerato)<ref>Las áreas específicas se tratarán según la orientación de la carrera.</ref>
 +
|-
 +
|
 +
* Comunicación y Lenguaje Idioma Español
 +
* Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero
 +
* Matemática
 +
* Ciencias Naturales
 +
* Ciencias Sociales y Ciudadanía
 +
* Cultura e Idiomas Maya, Garífuna o Xinca
 +
* Educación Artística
 +
* Educación Física
 +
* Emprendimiento para la Productividad
 +
* Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación<ref>''Nota del editor:'' el listado de áreas fue modificado a partir de la revisión curricular introducida en enero de 2018. El listado original se incluye para documentación en la [[Discusión:{{PAGENAME}}|página de discusión]] que acompaña a esta página.</ref>
 +
|
 +
* Comunicación y Lenguaje-Literatura 4 y 5, L2, L3, TICs
 +
* Matemáticas (Matemática y Física)
 +
* Ciencias Naturales y Tecnología (Química, Física, Biología)
 +
* Ciencias Sociales y Formación Ciudadana
 +
* Psicología
 +
* Filosofía
 +
* Expresión Artística
 +
* Educación Física
 +
* Elaboración y Gestión de Proyectos
 +
* Seminario
 +
|}
 +
 +
<center>[[File:Niveles del Currículo.png|660px]]</center>
 +
 +
== Síntesis: El Currículo ==
 +
 +
<center>[[File:Síntesis del Currículo.png|660px]]</center>
 +
 +
{{Círculo repaso|item_01}}
 +
 +
== Notas ==
 +
 +
<references/>
   −
[[Category:Fundamentos]]
+
[[Category:Módulos]] [[Category:Fundamentos]][[Category:Book:Fundamentos_del_Currículo_organizado_en_competencias]]
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