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| “La meta general de la resolución de problemas de matemáticas debe ser la de mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar las matemáticas, favorecer la consecución de un grado elevado de autonomía intelectual que le permita continuar su proceso de formación y contribuir al desarrollo de las competencias básicas y matemáticas específicas.”<ref name="González">González, J. (2009), p. 2.</ref><br><br> | | “La meta general de la resolución de problemas de matemáticas debe ser la de mejorar la confianza del alumno en su propio pensamiento, potenciar las habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar las matemáticas, favorecer la consecución de un grado elevado de autonomía intelectual que le permita continuar su proceso de formación y contribuir al desarrollo de las competencias básicas y matemáticas específicas.”<ref name="González">González, J. (2009), p. 2.</ref><br><br> |
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| {| style="background-color:#ed008b; border-radius:10px; margin:1em auto 1em auto; width: 85%; color:white;" | | {| style="background-color:#ed008b; border-radius:10px; margin:1em auto 1em auto; width: 85%; color:white;" |
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| <div style="background-color:#ed008b; border-radius:6px; float:right; margin:1em auto 1em auto; width:200px; text-align:center;"> | | <div style="background-color:#ed008b; border-radius:6px; float:right; margin:1em auto 1em auto; width:200px; text-align:center;"> |
| <big>'''Una situación real o inventada'''</big></div> | | <big>'''Una situación real o inventada'''</big></div> |
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| <div style="background-color:#ed008b; border-radius:6px; float:right; margin:1em auto 1em auto; width:200px; text-align:center;"> | | <div style="background-color:#ed008b; border-radius:6px; float:right; margin:1em auto 1em auto; width:200px; text-align:center;"> |
| <big>'''Aplicación de conocimientos matemáticos para encontrar una solución o respuesta.'''</big></div> | | <big>'''Aplicación de conocimientos matemáticos para encontrar una solución o respuesta.'''</big></div> |
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− | [[Archivo:Cuadernillo1 Mate Primero (12.3).png|left|400px]] | + | [[Archivo:Cuadernillo1 Mate Primero (12.3).png|left|425px]] |
| <div style="background-color:#ed008b; border-radius:6px; float:right; margin:1em auto 1em auto; width:200px; text-align:center;"> | | <div style="background-color:#ed008b; border-radius:6px; float:right; margin:1em auto 1em auto; width:200px; text-align:center;"> |
| un quetzal de José y un quetzal de Sofía. | | un quetzal de José y un quetzal de Sofía. |
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| <div style="width:650px;" > | | <div style="width:650px;" > |
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| <div align="left">'''Preguntas o información desconocida''' que se presenta en una situación real o inventada que necesita resolverse</div> | | <div align="left">'''Preguntas o información desconocida''' que se presenta en una situación real o inventada que necesita resolverse</div> |
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| <div align="left">'''Resolutor''' o persona que pone en claro la situación para encontrar la solución o respuesta. Es quien resuelve el problema.</div> | | <div align="left">'''Resolutor''' o persona que pone en claro la situación para encontrar la solución o respuesta. Es quien resuelve el problema.</div> |
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| <div style="width:650px;" > | | <div style="width:650px;" > |
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| <div align="left"><br>'''Son un reto para el estudiante.''' | | <div align="left"><br>'''Son un reto para el estudiante.''' |
| El grado de dificultad debe adecuarse al nivel de formación matemática que posee. Los problemas demasiado difíciles llevan al resolutor a abandonar la búsqueda de la solución y, si son muy fáciles, no lo verá como un problema, sino como un ejercicio que puede resolverse de forma mecánica.</div> | | El grado de dificultad debe adecuarse al nivel de formación matemática que posee. Los problemas demasiado difíciles llevan al resolutor a abandonar la búsqueda de la solución y, si son muy fáciles, no lo verá como un problema, sino como un ejercicio que puede resolverse de forma mecánica.</div> |
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| <div align="left">'''Propician nuevos conocimientos.''' | | <div align="left">'''Propician nuevos conocimientos.''' |
| Encontrar la solución a un problema debe suponer para el estudiante la elaboración de nuevos conocimientos 13 y el desarrollo de destrezas y habilidades.</div> | | Encontrar la solución a un problema debe suponer para el estudiante la elaboración de nuevos conocimientos 13 y el desarrollo de destrezas y habilidades.</div> |
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| <div align="left"><br>'''El vocabulario''' | | <div align="left"><br>'''El vocabulario''' |
| con el que se expresa la situación o problema debe ser claro y de uso conocido por los estudiantes.</div> | | con el que se expresa la situación o problema debe ser claro y de uso conocido por los estudiantes.</div> |
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| <div align="left"><br>'''Son significativos para el estudiante.''' | | <div align="left"><br>'''Son significativos para el estudiante.''' |
| Las situaciones que plantean los problemas deben adecuarse a las experiencias socioambientales de los estudiantes y que sean aplicables a la vida diaria. </div> | | Las situaciones que plantean los problemas deben adecuarse a las experiencias socioambientales de los estudiantes y que sean aplicables a la vida diaria. </div> |
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| <div style="margin:auto; border:solid 2px; border-color:#ed008b; border-radius:6px; padding:4px; text-align:center; width:225px; float:right;"> | | <div style="margin:auto; border:solid 2px; border-color:#ed008b; border-radius:6px; padding:4px; text-align:center; width:225px; float:right;"> |
| El pasaje cuesta un quetzal por niño. | | El pasaje cuesta un quetzal por niño. |
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| Es la parte más importante de la resolución del problema. El resolutor se pregunta: ¿Se parece este problema a otros que he resuelto? ¿Puedo plantear el problema de otra forma? ¿Debo usar todos los datos o solo algunos de ellos? Las respuestas a estas preguntas facilitan la planificación de las acciones que conducen a encontrar la solución. La planificación podría ser un dibujo, un esquema, un croquis. El plan que se elabore debe escribirse. | | Es la parte más importante de la resolución del problema. El resolutor se pregunta: ¿Se parece este problema a otros que he resuelto? ¿Puedo plantear el problema de otra forma? ¿Debo usar todos los datos o solo algunos de ellos? Las respuestas a estas preguntas facilitan la planificación de las acciones que conducen a encontrar la solución. La planificación podría ser un dibujo, un esquema, un croquis. El plan que se elabore debe escribirse. |
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| Un quetzal de José y un quetzal de Sofía. | | Un quetzal de José y un quetzal de Sofía. |
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| Finalmente el resolutor se pregunta: ¿Puedo comprobar la solución?, ¿puedo encontrar otra solución?, ¿hay otra forma de encontrar la solución? | | Finalmente el resolutor se pregunta: ¿Puedo comprobar la solución?, ¿puedo encontrar otra solución?, ¿hay otra forma de encontrar la solución? |
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