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| − | Quiero explicar a las personas que participan en el grupo, cómo creen que lograrán hallar un resultado. Luego, quiero que se pregunten si entienden de qué se trata y permitirles hacer una pregunta. Finalmente, recordarles que al final uno debe ser capaz de explicar cómo trabajo su grupo, así que tienen que pensar en preguntas que el resto les pueda hacer y probarlas. Ahora, este grupo va a explicar y van a ver cómo se les ocurrió esta regla para ese patrón. Luego, mientras avanzan, por favor pregunten si tienen dudas. Si no pueden entender el sentido de cada paso, recuerden hacer preguntas. | + | Quiero explicar a las personas que participan en el grupo, cómo creen que lograrán hallar un resultado. Luego, quiero que se pregunten si entienden de qué se trata y permitirles hacer una pregunta [al resto de la clase]. Finalmente, recordarles que al final uno debe ser capaz de explicar cómo trabajó su grupo, así que tienen que pensar en preguntas que el resto les pueda hacer y probarlas. Ahora, este grupo va a explicar y van a ver cómo se les ocurrió esta regla para ese patrón. Luego, mientras avanzan, por favor pregunten si tienen dudas. Si no pueden entender el sentido de cada paso, recuerden hacer preguntas. |
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| − | <div>''Hunter (2005, pp. 454–455)''</div> | + | <div style="text-align:right">''Hunter (2005, pp. 454–455)''</div> |
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| | # Wood, T. 2002. "What does it mean to teach mathematics differently?" En: Barton, B. et al., eds. ''Mathematics Education in the South Pacific'' (Proceedings of the 25th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp. 61–67). Sydney: MERGA. | | # Wood, T. 2002. "What does it mean to teach mathematics differently?" En: Barton, B. et al., eds. ''Mathematics Education in the South Pacific'' (Proceedings of the 25th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, pp. 61–67). Sydney: MERGA. |
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