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| | Las tareas auténticas tienen valor más allá del aula; conectan lo que los estudiantes están aprendiendo en la escuela con el “mundo exterior”. En contraste, las tareas son relevantes en la medida en que sean consistentes con las necesidades y o intereses de los estudiantes. Es importante señalar que una tarea puede ser auténtica pero no relevante. Esta distinción resulta particularmente importante para los estudiantes desfavorecidos económicamente. Por último, las tareas son significativas en la medida en que permitan a los estudiantes darles sentido a sus experiencias. “Darles sentido” quiere decir que los estudiantes pueden crear conexiones entre lo que están aprendiendo y lo que aprendieron anteriormente. Puesto que los estudiantes desfavorecidos económicamente tienen limitaciones o brechas en su aprendizaje previo, a menudo les resulta más difícil “darle sentido” a lo que se les enseña. La Figura 2-1 resume la relación entre autenticidad, relevancia y significatividad cuando se trata de tareas. | | Las tareas auténticas tienen valor más allá del aula; conectan lo que los estudiantes están aprendiendo en la escuela con el “mundo exterior”. En contraste, las tareas son relevantes en la medida en que sean consistentes con las necesidades y o intereses de los estudiantes. Es importante señalar que una tarea puede ser auténtica pero no relevante. Esta distinción resulta particularmente importante para los estudiantes desfavorecidos económicamente. Por último, las tareas son significativas en la medida en que permitan a los estudiantes darles sentido a sus experiencias. “Darles sentido” quiere decir que los estudiantes pueden crear conexiones entre lo que están aprendiendo y lo que aprendieron anteriormente. Puesto que los estudiantes desfavorecidos económicamente tienen limitaciones o brechas en su aprendizaje previo, a menudo les resulta más difícil “darle sentido” a lo que se les enseña. La Figura 2-1 resume la relación entre autenticidad, relevancia y significatividad cuando se trata de tareas. |
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| | {{#drawio:tarea y autenticidad|type=png|max-width=100%|height=150px}} | | {{#drawio:tarea y autenticidad|type=png|max-width=100%|height=150px}} |
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| | La autenticidad y la relevancia se han asociado de manera consistente con la motivación de los estudiantes (es decir, con la voluntad de dedicar el esfuerzo necesario para aprender) y su compromiso con el aprendizaje. La significatividad permite a los estudiantes transferir su aprendizaje a nuevas situaciones, en lugar de simplemente retener (y regurgitar) lo que se les enseña. Cuando una tarea cumple con estos tres criterios, incrementa la probabilidad de que los estudiantes (1) completen la tarea y (2) conecten la finalización de la tarea con resultados de aprendizaje importantes. | | La autenticidad y la relevancia se han asociado de manera consistente con la motivación de los estudiantes (es decir, con la voluntad de dedicar el esfuerzo necesario para aprender) y su compromiso con el aprendizaje. La significatividad permite a los estudiantes transferir su aprendizaje a nuevas situaciones, en lugar de simplemente retener (y regurgitar) lo que se les enseña. Cuando una tarea cumple con estos tres criterios, incrementa la probabilidad de que los estudiantes (1) completen la tarea y (2) conecten la finalización de la tarea con resultados de aprendizaje importantes. |
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| − | Implicaciones para los educadores | + | == Implicaciones para los educadores == |
| | # Tómese el tiempo para conocer a sus estudiantes y, lo que es igual de importante, los hogares y comunidades en donde viven. Si bien la mayoría de los docentes están bien informados sobre las asignaturas que enseñan, a menudo no están igual de bien informados con respecto a las vidas de sus estudiantes por fuera de la escuela. Esta falta de conocimiento es particularmente grave cuando los docentes y los estudiantes a los que estos enseñan provienen de contextos culturales muy diferentes. Para adquirir o mejorar su conocimiento sobre este tema, los docentes pueden visitar los hogares de los estudiantes, realizar recorridos a pie y supervisados por los vecindarios, y participar en reuniones comunitarias a las que asistan padres y madres, miembros de la familia y líderes comunitarios. | | # Tómese el tiempo para conocer a sus estudiantes y, lo que es igual de importante, los hogares y comunidades en donde viven. Si bien la mayoría de los docentes están bien informados sobre las asignaturas que enseñan, a menudo no están igual de bien informados con respecto a las vidas de sus estudiantes por fuera de la escuela. Esta falta de conocimiento es particularmente grave cuando los docentes y los estudiantes a los que estos enseñan provienen de contextos culturales muy diferentes. Para adquirir o mejorar su conocimiento sobre este tema, los docentes pueden visitar los hogares de los estudiantes, realizar recorridos a pie y supervisados por los vecindarios, y participar en reuniones comunitarias a las que asistan padres y madres, miembros de la familia y líderes comunitarios. |
| − | # A la hora de seleccionar o diseñar tareas, intente encontrar un equilibrio entre la autenticidad y la relevancia. La autenticidad proviene de saber cómo lo que se está enseñando se aplica al “mundo real”. Los niños pequeños, por ejemplo, están rodeados de elementos impresos en el entorno. Por lo tanto, las tareas que usan letreros, vallas publicitarias, etiquetas de alimentos y tarjetas de felicitación para enseñar habilidades tempranas de lectura, como el reconocimiento de palabras y la conciencia fonémica, resultan bastante auténticas. Para garantizar que estas tareas auténticas resulten relevantes, los docentes deben tomar medidas para cerciorarse de que los ejemplos de elementos impresos en el entorno se puedan ver dentro del vecindario de los estudiantes. 3. Haga todo lo posible para que las tareas sean significativas. Como se mencionó con anterioridad, el significado requiere que los estudiantes realicen conexiones entre lo que usted está enseñando y lo que ellos ya saben. Tenga en cuenta que son los estudiantes quienes deben hacer la conexión. Cuando los docentes intentan realizar las conexiones por los estudiantes, empiezan con qué están enseñando. Sin embargo, al trabajar con niños desfavorecidos económicamente es mucho mejor empezar con a quién está enseñando. En lugar de darles ejemplos a los estudiantes porque “se ajustan” al tema que se está enseñando, empiece pidiéndoles ejemplos a los estudiantes y luego haciendo que estos ejemplos “se ajusten” al tema según corresponda. Lecturas sugeridas: Harris & Marx, 2009; Mayer, 2001; Roberson, 2013. | + | # A la hora de seleccionar o diseñar tareas, intente encontrar un equilibrio entre la autenticidad y la relevancia. La autenticidad proviene de saber cómo lo que se está enseñando se aplica al “mundo real”. Los niños pequeños, por ejemplo, están rodeados de elementos impresos en el entorno. Por lo tanto, las tareas que usan letreros, vallas publicitarias, etiquetas de alimentos y tarjetas de felicitación para enseñar habilidades tempranas de lectura, como el reconocimiento de palabras y la conciencia fonémica, resultan bastante auténticas. Para garantizar que estas tareas auténticas resulten relevantes, los docentes deben tomar medidas para cerciorarse de que los ejemplos de elementos impresos en el entorno se puedan ver dentro del vecindario de los estudiantes. |
| | + | # Haga todo lo posible para que las tareas sean significativas. Como se mencionó con anterioridad, el significado requiere que los estudiantes realicen conexiones entre lo que usted está enseñando y lo que ellos ya saben. Tenga en cuenta que son los estudiantes quienes deben hacer la conexión. Cuando los docentes intentan realizar las conexiones por los estudiantes, empiezan con qué están enseñando. Sin embargo, al trabajar con niños desfavorecidos económicamente es mucho mejor empezar con a quién está enseñando. En lugar de darles ejemplos a los estudiantes porque “se ajustan” al tema que se está enseñando, empiece pidiéndoles ejemplos a los estudiantes y luego haciendo que estos ejemplos “se ajusten” al tema según corresponda. |
| | + | Lecturas sugeridas: Harris & Marx, 2009; Mayer, 2001; Roberson, 2013. |
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